在高職教育人才培養(yǎng)過(guò)程中，普遍采用項(xiàng)目式教學(xué)模式，并取得不錯(cuò)的成效，但是也存在教學(xué)進(jìn)度單一，課堂教學(xué)時(shí)間難以控制，教師難以把握實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目等問(wèn)題。比較典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合建構(gòu)主義理論，將翻轉(zhuǎn)課堂模式融合到項(xiàng)目式教學(xué)，構(gòu)建適應(yīng)高職教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，達(dá)到較好的教學(xué)效果，為高職教育的教學(xué)改革提供理論參考。

引言

高職教育作為高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)生產(chǎn)一線(xiàn)的高技能、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。隨著高職教育的迅速發(fā)展，規(guī)模日益擴(kuò)大，強(qiáng)調(diào)“以知識(shí)為本位”的傳統(tǒng)高校教學(xué)模式已無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)。近十年來(lái)，高職類(lèi)大部分的課程采用項(xiàng)目式教學(xué)模式，并取得不錯(cuò)的效果。項(xiàng)目教學(xué)模式就是在教育人才培養(yǎng)過(guò)程中，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，采用以工學(xué)結(jié)合、真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目為指導(dǎo)，工作過(guò)程導(dǎo)向的一種教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。隨著項(xiàng)目式教學(xué)的深入開(kāi)展，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容量大;教學(xué)進(jìn)度單一;課堂教學(xué)時(shí)間難以控制;部分項(xiàng)目在課堂難以模擬等問(wèn)題，以待解決。

伴隨新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合日漸深入，促使新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，其中，翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped classroom)教學(xué)模式最具代表性，并取得不錯(cuò)的成效。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為解決高職類(lèi)課程在項(xiàng)目式教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提供了新的思路。本文根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合到項(xiàng)目式教學(xué)中，構(gòu)建一種新型的適合高職類(lèi)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源

在2000年，Baker J W最早將翻轉(zhuǎn)課堂作為一種概念提出。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園高中”的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化時(shí)間順序的顛倒安排，與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了在線(xiàn)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的高度融合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

(1)教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變

教學(xué)過(guò)程可以分為知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)流程通常為課前預(yù)習(xí)——課堂教學(xué)——課后作業(yè)的順序，其中課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)為知識(shí)傳授階段，課后作業(yè)為知識(shí)固化階段。由于缺乏教師有效的指導(dǎo)，完全依賴(lài)于學(xué)生自我意識(shí)，因此學(xué)生課前預(yù)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期的效果。教師在課堂上依照教學(xué)大綱講解以陳述性為主的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生完成對(duì)課程內(nèi)容的初步理解。在課后，學(xué)生被動(dòng)地完成作業(yè)和實(shí)踐，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)內(nèi)化，但缺乏積極主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)意識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，顛倒了這兩個(gè)階段，在課前，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)觀看教師提供教學(xué)視頻和完成課前練習(xí)，自主學(xué)習(xí)知識(shí)，來(lái)完成知識(shí)傳授過(guò)程。教學(xué)視頻通常由課程主講教師親自錄制或使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的開(kāi)放教育資源。教學(xué)視頻的內(nèi)容主要是以陳述性知識(shí)為主和針對(duì)性的課前練習(xí)。在課堂中，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的形式，探究更深層次的問(wèn)題來(lái)完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)流程中各要素發(fā)生根本性變化，如表1所示。

(2)師生互動(dòng)的特征

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師從知識(shí)的講授者、課堂的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和推動(dòng)者，學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。在傳統(tǒng)課堂上，教師語(yǔ)言占88.36%，學(xué)生語(yǔ)言占5.75%(與無(wú)效語(yǔ)言比率接近);在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師主要以提問(wèn)、協(xié)作討論的形式進(jìn)行，無(wú)效語(yǔ)言只占2.02%，學(xué)生語(yǔ)言占31.61%。課堂教學(xué)效率較高，學(xué)生敢于積極地表達(dá)自己的想法，主動(dòng)發(fā)言，翻轉(zhuǎn)課堂比講授課堂師生交談互動(dòng)更穩(wěn)定。翻轉(zhuǎn)課堂打破了以教師講授為主的教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)中不再是“一言堂”，而是充分與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、討論、協(xié)作交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(3)信息技術(shù)的支撐

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)視頻和溝通平臺(tái)為重要的組成部分。教師需將錄制好的教學(xué)視頻上傳至平臺(tái)。學(xué)生在課前觀看視頻;遇到問(wèn)題時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)尋求幫助，與教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng);教師可以通過(guò)溝通平臺(tái)匯總和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)時(shí)間和空間的限制，真正使教育走向了一個(gè)充滿(mǎn)信息流通的開(kāi)放環(huán)境。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究現(xiàn)狀

隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式在國(guó)內(nèi)外實(shí)踐不斷深入，與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的研究也越來(lái)越多，具有代表性的翻轉(zhuǎn)課堂模式有以下幾種。

(1)杰姬·格斯丁環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型

杰姬·格斯丁( Gerstein，2011)構(gòu)建了一個(gè)環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型。他把翻轉(zhuǎn)課堂分為體驗(yàn)參與(Experiential Engagement)、概念探索(Concept Exploration)、意義建構(gòu)(Meaning Making)和展示應(yīng)用(Demonstration&Application)四個(gè)階段。該模型只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，卻忽視了教師教學(xué)中引導(dǎo)，容易造成學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)偏離軌道或不能高質(zhì)量地按時(shí)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(2)羅伯特·陶伯特翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

羅伯特·陶伯特(Robert Talbert)教授在經(jīng)過(guò)多年教學(xué)的積累，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。該模型分為課前和課中兩個(gè)主要階段：在課前，讓學(xué)生觀看提前準(zhǔn)備的教學(xué)視頻，并做一些針對(duì)性的練習(xí);在課中，學(xué)生需要先花一點(diǎn)時(shí)間完成一些少量的簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)，然后通過(guò)部分復(fù)雜問(wèn)題的解決來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化，最后，再進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)反饋。它較適用于理科性的、操作性比較強(qiáng)的課程，對(duì)于文科發(fā)散性課程還需要進(jìn)一步改善。

圖1 Robert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

(3)張金磊翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

張金磊在Robert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖2所示。該教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)兩部分組成。此教學(xué)模型詳細(xì)地論述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過(guò)程，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和可操作性，相對(duì)比較完善，但也存在一定的缺陷。它只包括課前和課中兩部分，缺失課后部分和課程開(kāi)發(fā)部分，而且如何開(kāi)發(fā)具有問(wèn)題針對(duì)性的課前練習(xí)也沒(méi)有做進(jìn)一步詳細(xì)的論述。

圖2 張金磊的翻轉(zhuǎn)課堂模型

(4)高佳樂(lè)星型拓?fù)涫椒D(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

高佳樂(lè)構(gòu)建星型拓?fù)涫浇虒W(xué)設(shè)計(jì)體系結(jié)構(gòu)圖如圖3所示，分為四個(gè)模塊：教師模塊，學(xué)生模塊，家長(zhǎng)模塊和社會(huì)模塊。將課堂變成開(kāi)放的，以教育平臺(tái)為中心，將學(xué)習(xí)、反饋、監(jiān)督和交流聯(lián)接。具有較強(qiáng)的操作性，但強(qiáng)調(diào)社會(huì)和家長(zhǎng)的參與作用，過(guò)度的監(jiān)督削弱了學(xué)生的主動(dòng)性，在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)部分，僅用教師閱卷方式，未擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，有待改進(jìn)。

圖3 高佳樂(lè)的星型拓?fù)涫椒D(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

1. 以“學(xué)習(xí)金字塔”為理論基礎(chǔ)

“學(xué)習(xí)金字塔”(Cone of Learning and Experience)理論最先由美國(guó)學(xué)者愛(ài)德加·戴爾(Edgar Dale)于1946年提出，認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。在高職教學(xué)中，使用項(xiàng)目式教學(xué)，將被動(dòng)的“聽(tīng)講”課堂，改為“做中學(xué)”和“馬上應(yīng)用”的課堂，完全符合愛(ài)德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論。經(jīng)過(guò)多年的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主動(dòng)性和實(shí)際動(dòng)手能力，并已經(jīng)取得不錯(cuò)的成效。

2.以建構(gòu)主義理論為依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

3.項(xiàng)目式教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和可行性

項(xiàng)目式教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合社會(huì)的實(shí)際需要，分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，以項(xiàng)目為載體和教學(xué)主線(xiàn)，通過(guò)主動(dòng)探究、小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和項(xiàng)目任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)、掌握技能和職業(yè)崗位的能力。近年來(lái)，工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)成為職業(yè)教育課程改革熱點(diǎn)，并取得不錯(cuò)的效果。項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也會(huì)遇到一些問(wèn)題，利用翻轉(zhuǎn)課堂，可以很好解決這類(lèi)難題。

(1)視頻教學(xué)再現(xiàn)企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)情景

教學(xué)項(xiàng)目來(lái)源工業(yè)、農(nóng)業(yè)或者手工業(yè)等工作過(guò)程的適當(dāng)截取。在課堂教學(xué)中，有時(shí)必須模擬真實(shí)的工作情景，但是部分專(zhuān)業(yè)，在課堂上很難模擬企業(yè)的生產(chǎn)情景，比如制藥、車(chē)輛工程、物流管理和機(jī)械等專(zhuān)業(yè)需要大型、貴重的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)原材料作為保障。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)，拍攝真實(shí)的工作情景，或者利用3D或2D動(dòng)畫(huà)演示工作情景，直接向?qū)W生再現(xiàn)真實(shí)的工作環(huán)境、設(shè)備、工作過(guò)程，項(xiàng)目效果等等，讓學(xué)生在課前直接了解項(xiàng)目生產(chǎn)情景和項(xiàng)目任務(wù)，并不受時(shí)間和空間的限制。

(2)課前學(xué)習(xí)解決授課內(nèi)容量多復(fù)雜難題

由于項(xiàng)目來(lái)源于真實(shí)的工作環(huán)境，項(xiàng)目任務(wù)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也就意味著每個(gè)項(xiàng)目都具有一定的綜合性和復(fù)雜性。在完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，學(xué)生必須掌握相關(guān)的必要的理論知識(shí)，包含相互交叉的多學(xué)科知識(shí)，這就決定授課內(nèi)容量多復(fù)雜。教師在課堂上必須花較多時(shí)間來(lái)講授相關(guān)的必要的理論知識(shí)，而學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)間相對(duì)較少，造成教師很難控制課堂時(shí)間的問(wèn)題。利用翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識(shí)傳授，可以打破教師授課空間和時(shí)間的限制，將相關(guān)的理論知識(shí)制作成微視頻，學(xué)生在課前完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂時(shí)間，協(xié)作完成項(xiàng)目的各個(gè)任務(wù)，解決項(xiàng)目教學(xué)中的綜合復(fù)雜的理論知識(shí)問(wèn)題。

(3)個(gè)性化學(xué)習(xí)突破項(xiàng)目式教學(xué)授課進(jìn)度單一性

項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，以項(xiàng)目為本、工作任務(wù)為導(dǎo)向，激發(fā)了學(xué)生自學(xué)能力、自發(fā)思考能力和與人合作解決問(wèn)題能力。由于學(xué)生的水平不一，完成項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)間長(zhǎng)短不同，但是在課堂上，教師仍需為了解決部分學(xué)生的需求，統(tǒng)一講解相關(guān)的理論知識(shí)，抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于可以將相關(guān)的理論知識(shí)制作成教學(xué)視頻，教師可以引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，觀看教學(xué)視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和探究問(wèn)題的興趣。

(4)信息技術(shù)支撐

我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2011-2020年)》中關(guān)于高等教育優(yōu)質(zhì)資源普及共享的思想指導(dǎo)下，教育部啟動(dòng)了視頻公開(kāi)課的建設(shè)工作。視頻公開(kāi)課為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)資源。在國(guó)外，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的Coursera、Udacity和edX三大教學(xué)網(wǎng)站提供大量的優(yōu)質(zhì)資源。另外，目前高職類(lèi)大學(xué)生的電腦持有率達(dá)88%，能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)條件要求。

4.高職類(lèi)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及“學(xué)習(xí)金字塔”理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，在Robert Talbert教授翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，結(jié)合高職類(lèi)專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目式教學(xué)模式的教學(xué)流程，構(gòu)建出適合高職類(lèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖4所示，該教學(xué)模型以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，整合課程信息，主要由課程開(kāi)發(fā)、課前知識(shí)傳授、課中知識(shí)固化和課后知識(shí)總結(jié)擴(kuò)展四部分組成。

圖4 高職類(lèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

(1) 課程開(kāi)發(fā)模塊

在高職類(lèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程開(kāi)發(fā)中，課程的項(xiàng)目選定至關(guān)重要，直接影響教學(xué)的效果。由教授、專(zhuān)家和企業(yè)技術(shù)人員組成小組按照人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的就業(yè)崗位，根據(jù)企業(yè)提供典型的真實(shí)的項(xiàng)目，轉(zhuǎn)化為適合課程的教學(xué)項(xiàng)目，包括教學(xué)案例和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。教學(xué)環(huán)境盡量貼近企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的真實(shí)情景，學(xué)生通過(guò)以工作任務(wù)為依托，以構(gòu)建項(xiàng)目的過(guò)程為主軸，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由項(xiàng)目任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作情境中，學(xué)會(huì)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)得出解決問(wèn)題的基本方法，達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

項(xiàng)目文檔為項(xiàng)目教學(xué)提供合理的進(jìn)程指導(dǎo)。項(xiàng)目文檔就是對(duì)所選的項(xiàng)目進(jìn)行合理規(guī)劃、梳理，包括項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)間、解決策略或方法等，這是項(xiàng)目教學(xué)的準(zhǔn)備階段。由教師根據(jù)實(shí)際企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)出項(xiàng)目文檔，項(xiàng)目文檔是學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)指導(dǎo)性的文件。

制作教學(xué)視頻的目的主要是為了讓學(xué)生在課前掌握項(xiàng)目任務(wù)的要求和相關(guān)的理論知識(shí)。這就要求每個(gè)教學(xué)視頻必須是完整的知識(shí)點(diǎn)或者知識(shí)模塊，教學(xué)目標(biāo)要明確，內(nèi)容簡(jiǎn)練，播放時(shí)長(zhǎng)不能超過(guò)20分鐘。教學(xué)視頻通常由主講教師親自錄制或者來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的開(kāi)放的教學(xué)資源。教學(xué)視頻可以使用視頻制作工具軟件Adobe Captivate來(lái)完成。此軟件使用方法簡(jiǎn)單，任何不具有編程知識(shí)或多媒體技能的人都真正能夠快速地創(chuàng)建功能強(qiáng)大的、引人入勝的仿真、軟件演示、基于場(chǎng)景的培訓(xùn)和測(cè)驗(yàn)。通過(guò)使用軟件的簡(jiǎn)單的點(diǎn)擊用戶(hù)界面和自動(dòng)化功能，可以輕松記錄屏幕操作、添加自主練習(xí)題、創(chuàng)建具有反饋選項(xiàng)的復(fù)雜分支場(chǎng)景， 一方面可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，另一方面可以刺激學(xué)生的思維。除了主講教師自己制作，也可以在優(yōu)質(zhì)開(kāi)放的教育資源中，尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源，進(jìn)行編輯，從而提高資源的利用率，節(jié)省人力、物力，也能使學(xué)生接觸到國(guó)際優(yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容。

(2) 課前知識(shí)傳授

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，將知識(shí)傳授前移到課前來(lái)完成。在項(xiàng)目式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師提供有關(guān)項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目效果演示和項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻。學(xué)生在課前首先觀看項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目效果演示的教學(xué)視頻，然后觀看知識(shí)點(diǎn)視頻完成教師設(shè)定交互性的測(cè)試題。學(xué)生按照教師設(shè)定的順序或者自定進(jìn)度節(jié)奏速度與方式自主學(xué)習(xí)。在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解播放結(jié)束之后，學(xué)生必須要完成測(cè)試題，測(cè)驗(yàn)結(jié)果即時(shí)反饋給學(xué)生。學(xué)生如果有問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)或者溝通軟件與同學(xué)和教師進(jìn)行交流。

(3) 課中知識(shí)固化

課中的知識(shí)固化階段也可稱(chēng)為項(xiàng)目實(shí)施階段。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究而展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高職項(xiàng)目式教學(xué)主要以小組協(xié)作為主要形式。教師在教學(xué)前將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組選出組長(zhǎng)，各小組成員在教學(xué)目標(biāo)的共同指導(dǎo)下，以多種方式進(jìn)行溝通協(xié)作，發(fā)揮所長(zhǎng)一起合作來(lái)完成具體的項(xiàng)目任務(wù)。組長(zhǎng)需負(fù)責(zé)任務(wù)分配與實(shí)施，并及時(shí)向教師反饋，教師抽查各組任務(wù)實(shí)施情況。

教師總結(jié)學(xué)生在課前知識(shí)傳授階段提出的問(wèn)題或者在項(xiàng)目互評(píng)后出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)討論和個(gè)人探究學(xué)習(xí)來(lái)解決，以理解在課前階段只是停留在表面并沒(méi)有完全理解知識(shí)的內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、反思、探究等過(guò)程形成一定的學(xué)習(xí)策略，并通過(guò)與組員間協(xié)作交流得出問(wèn)題的結(jié)論，從而提升自身的分析、理解、判斷能力，使知識(shí)和技能得到充分展現(xiàn)。

融合翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，又為學(xué)生提供了比較理想的項(xiàng)目情景和個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生深入接觸工作流程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，參與完成項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生是獨(dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)體，本身有著獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力是學(xué)生必備的能力之一。在項(xiàng)目實(shí)施遇到問(wèn)題時(shí)，需要學(xué)生獨(dú)立思考完成，也可請(qǐng)教教師。教師可以一對(duì)一或者一對(duì)多的形式，個(gè)性化輔導(dǎo)解決問(wèn)題;對(duì)于學(xué)生存在的共性問(wèn)題，教師可以統(tǒng)一示范，集體解決。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中采用個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，解決工作過(guò)程中遇到的難題，以達(dá)到知識(shí)內(nèi)化。

項(xiàng)目任務(wù)完成后，每個(gè)項(xiàng)目組派出一個(gè)代表向其他項(xiàng)目組同學(xué)及老師匯報(bào)項(xiàng)目的整個(gè)工作過(guò)程，其形式可以是展示、答辯、報(bào)告或者小型比賽等。教師要組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目互評(píng)。項(xiàng)目的互評(píng)要從小組成員對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度、探索精神、成員在小組中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、小組成員間的合作表現(xiàn)等方面來(lái)考察。通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)了小組間實(shí)踐成果的交流，同時(shí)也完成了知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

(4)課后總結(jié)擴(kuò)展

課后總結(jié)和擴(kuò)展也是知識(shí)固化的一部分，由于課堂的時(shí)間有限，部分學(xué)生如果不能完成項(xiàng)目任務(wù)的話(huà)，可以在課后完成;已經(jīng)完成項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力完成擴(kuò)展部分的內(nèi)容，以達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。最終，學(xué)生將各自的項(xiàng)目展示和項(xiàng)目總結(jié)上傳教學(xué)平臺(tái)，也便于教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。

結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。本文提出融合翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)適合于高職類(lèi)課程教學(xué)，以期為高職教育的教學(xué)改革提供參考。

(來(lái)源：《中國(guó)教育信息化》雜志，作者錢(qián)冬云等，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)