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今天要跟大家分享的是成甲老師寫的《好好學(xué)習(xí)，個人知識管理精進指南》。了解到成甲老師是因為他在邏輯思維得到app上的《成甲說書》。他的主業(yè)是景區(qū)設(shè)計咨詢，在時間管理和知識管理方面經(jīng)驗豐富。
為什么會分享這本書呢？大家都知道現(xiàn)在是一個超級個體崛起的時代，個體對于組織的依賴性越來越低，每個人都能成為一個自媒體。在這樣一個競爭日趨激烈的時代，我逐漸意識到了知識管理對個人發(fā)展的重要性。
相信很多人在個人知識管理上存在很多問題比如以下幾個問題： 1、制定讀書計劃，每月讀幾本書，但是發(fā)現(xiàn)看了很多書，看完了就忘了，記不住里面的具體內(nèi)容，沒有效果。 2、也會像松鼠一樣，看到自己感興趣的資料就會收集起來，會下載了很多資料，但是會發(fā)現(xiàn)好像很多都還沒有用過。但是卻占用著磁盤的空間。 3、這也會造成東西太多用的時候找不到。 4、還有就是自己在不停的學(xué)新鮮的知識，學(xué)了很多東西，但是缺乏系統(tǒng)化，不能構(gòu)成自己的核心競爭力。 不知道上面的四條你有沒有中槍呢？如果你有其中的一條以上就應(yīng)該重視知識管理了。那么接下來請跟我一起共讀這本書，今天內(nèi)容會有些燒腦，但是如果你能堅持看完的話相信你會有所收獲的。 從目錄上可以看到這本《好好學(xué)習(xí)》的正文分成四個部分：
第一章：知識管理與認知優(yōu)勢
第二章：掌握臨界知識的底層思維與方法
第三章：發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用自己的臨界知識
第四章：案例：核心臨界知識以及應(yīng)用 我想重點通過對書中幾個重點概念的講解，同時結(jié)合自己感觸比較深的幾個點跟大家分享一下自己的體會和收獲。因為這類書屬于知識技能型干貨類書籍，為了加深理解，我盡量通過聯(lián)系實際生活進行解讀。
邏輯思維首席執(zhí)行官脫不花在本書的序言中說過這么一句話：人與人之間存在認知差異因為認知的不同人們活在各自的平行世界里。
我認為這本書主要是更新我們對于知識管理的一些錯誤的認知，從而構(gòu)建一個新的認知體系。
數(shù)據(jù) 信息 知識 37 體溫 健康
這本書首先讓我感覺眼前一亮的是關(guān)于知識的定義：這樣來說吧，如果我說一個數(shù)字37，它只是代表一個數(shù)據(jù)，但是如果我告訴你這是體溫計上的讀數(shù)，你就會知道這個數(shù)字代表的是體溫，這就是一個信息。那么什么是知識呢？就是通過數(shù)據(jù)和信息能夠知道37度是體溫正常代表健康。
所以我們在讀書時候很多情況下是為了讀而讀，也就是我們只是用眼睛看到了書上的字，把數(shù)據(jù)和信息看了一篇而已，但是并沒有將信息轉(zhuǎn)變成知識，沒有對我們的行為和認知產(chǎn)生改變。所以我們感覺看了那么多書依然過不好自己的人生。
這就引出了一個知識的定義：那些能夠改變你行為的信息。
所以我們那些躺在磁盤里的資料，永遠不會看第二遍的筆記，都只是一些碎片化的信息。
那么、知識管理就是是如何將信息變成知識，用來提升解決問題的能力，將收集到的信息轉(zhuǎn)化成解決事情的能力，并且要把解決問題的能力遷移到新的場景中解決新的問題。
知識管理步驟：選定方向，篩選內(nèi)容，拆為已用，建立體系
評價學(xué)習(xí)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)之后你的行為或認知是否發(fā)生了改變
如果你學(xué)習(xí)之后行為或認知沒有發(fā)生改變那么你有可能是在假學(xué)習(xí)，這樣就是書中第二章提到的低水平勤奮陷阱
我們可以回想一下，我們從小接受的應(yīng)試教育，都是把知識分為不同的科目，我們自己讀書的時候，也會一塊一塊的讀，一類一類的讀，我們?nèi)藶榈陌迅鞣N知識分開，分塊，我們做摘抄筆記，讀書筆記，用這種原始的方法把書拆分成了一個個孤立的點。理解和記憶一個個孤立的信息。然而并沒有花時間加工和整合這些信息與已有的知識建立聯(lián)系。很多人讀完書以為忘掉了是內(nèi)化成自己的能力了，其實并沒有。
事實上這個世界是一個網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，本來是一個系統(tǒng)是相互聯(lián)系的。我們?nèi)藶榉指钭屛覀兿萑肓说退角趭^的陷阱。
如何改變升級呢？ 那就是在新舊知識間建立聯(lián)系。大腦的記憶靠的是信息與舊知識的聯(lián)系。所以我們很多人都是撿了信息這個芝麻而丟了內(nèi)化整合這個西瓜把最有價值的東西放棄了。
對于這個問題結(jié)合自己的實際，我聯(lián)想到了拆書幫的拆書法。就是在讀書的過程中，首先能夠?qū)?nèi)容進行一個復(fù)述，然后能夠講出自己的理解，最后思考如何運用到自己的現(xiàn)實生活中。這就是一個高效率的完整的學(xué)習(xí)過程。
我們也可以看到當(dāng)下最流行的思維導(dǎo)圖，涂鴉筆記，看似在浪費時間其實是大腦進行思考內(nèi)化的過程。而不再是為了記而記，以后根本不會再去看了。而是在現(xiàn)場就把問題形成體系弄明白，既有了參與感，又加強了思維的深度。
所以正確的讀書方法應(yīng)該是：現(xiàn)在既不追求數(shù)量也不要求讀完，而是當(dāng)我要解決某個問題的時候，主動去尋找可能會討論這個問題的文章和書籍，去觀察作者用什么樣的思路解決問題，這種狀態(tài)，呈現(xiàn)出來便是舉一反三的能力。在別人眼里，你更容易用跨界的知識去解決問題。書不在于多少，而在于你有沒有通過讀書重新認識這個世界，發(fā)現(xiàn)臨界知識并把它運用到自己的生活中。
以上內(nèi)容也就解釋了為什么大多數(shù)人的學(xué)習(xí)層次上不去？ 因為我們把時間花在提升技術(shù)效率上而忽略了真正重要的認知效率
如果我們了解了問題本質(zhì)，底層規(guī)律，實質(zhì)，那么認知效率就會提升 我們用80%時間用在20%的關(guān)鍵問題上
這就引出了第二個概念臨界知識：少數(shù)知識給我們帶來關(guān)鍵影響（少既是多）有些知識有更強大的力量，是更廣泛更普及指導(dǎo)我們行為的重要而基本的規(guī)律。
這本書出版以前本來是叫臨界知識，所以說這本書的核心就是在講臨界知識。
在現(xiàn)實的工作中，如果我們先從what入手，What:工作中去做什么事，做一遍仍然無法理解，下次不會，特別是請教一個高手的時候，看著高手做一遍往往會學(xué)的很慢，但是如果知道why，先從原因入手，那么理解起來就會更好理解，學(xué)的也會很快。
但是還有一個現(xiàn)象就是你會發(fā)現(xiàn)，即使高手一步一步告訴你怎么做了，你仍然做不到人家那個水平，就是因為他只告訴了你怎么做，但是沒有告訴你，他在做這件事情的時候的一個心理的過程，他是怎么樣一個思維過程。 也就是心理表征，引出了心理表征的定義：我們大腦在思考問題時對應(yīng)的心理結(jié)構(gòu)。
這讓我想起了在我們的生活中經(jīng)過會在同一個問題上反復(fù)出錯，或者在考試時，做錯題反復(fù)錯就是因為一個思維模式，也就是心理表征是錯誤的，沒有從根本上改變，所以還會錯。其實很多考試不是考的我們知識層面的東西，而是考的我們內(nèi)在的心理表征。 而我們在這個思考的過程中就會產(chǎn)生元認知，元認知：是對我們思考過程的思考。 所以李笑來老師曾經(jīng)說過他悟到的一個道理就是：什么是笨，笨就是面對相同的問題采取相同的辦法但期待得到不一樣的結(jié)果
所以在我們的學(xué)習(xí)中用大家一樣的方法還想獲得不一樣的結(jié)果那是不可能的，我們必須改變以往的低效率的思考方式。 第一、打破習(xí)慣性防衛(wèi)。建立綠燈思維。 我們會不自覺的把我和我的觀點行為綁在一起別人對我們觀點行為的質(zhì)疑就會理解為別人對我們這個人的質(zhì)疑。
我們應(yīng)該積極的考慮新觀點里有價值的地方。我的觀點是不是可以在別人的意見里進化的更好。
第二、每日反思：對產(chǎn)生結(jié)果的原因進行分析，對假設(shè)進行校正。
人就像錄音機一樣，一按按鈕就播放。在相似的情景下做出相似的行動。 固有的思維模式，如果不能夠察覺這個模式的問題，從根本上改正，以后還會因為這個模式吃虧
學(xué)習(xí)臨界知識最方便的教材就是復(fù)盤我們每天的生活。
我們越是想提升自己反而越少的關(guān)注我們自己本身。
我們一直拿著過去的假設(shè)去過今天的日子卻期待著未來全新的不同這可能嗎？
所以要像作者那樣養(yǎng)成每日反思的習(xí)慣。每天在腦子里像放電影一樣的記錄回憶自己思考的過程，提前設(shè)定一個期望的標(biāo)準(zhǔn)，然后每天反思與之比較尋找差距。對標(biāo)管理。 第三、以教為學(xué)
1教別人會促使自己發(fā)現(xiàn)知識阻塞，進一步打通知識 2強化記憶和認知 3別人的疑問新想法會增強我們的認知 當(dāng)自己輸入以后就嘗試著去輸出，把自己的收獲分享出去，在這個過程也是一個不斷內(nèi)化知識到實踐運用的過程。 第四、刻意練習(xí)
找這個領(lǐng)域最牛的人看看他們說什么，學(xué)他們的心理表征，為什么，套路，背后的原因，方法是什么，找規(guī)律，抓住問題的本質(zhì)進行練習(xí)2大量的持續(xù)練習(xí)。
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