朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中讓學(xué)生有充分的讀書時(shí)間是廣大語(yǔ) 文教師的共識(shí)，人們這樣評(píng)價(jià)朗讀——“沒有瑯瑯的讀書聲算不上一節(jié)好的閱讀課”。同樣，當(dāng)學(xué)生具有一定 朗讀能力之后，如果不進(jìn)行默讀訓(xùn)練，也算不上一節(jié)好的閱讀課。因?yàn)榇缶V中規(guī)定的“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，“閱讀能力”和“閱讀習(xí)慣”就是指默讀能力和默讀習(xí)慣。

清晰、響亮地把文章念出來就是朗讀。朗讀是眼、口、目、腦并用的閱讀活動(dòng)，朗讀的要求是“正確、流 利、有感情”。

不出聲的讀書就是默讀。默讀是眼、腦并用的閱讀活動(dòng)。默讀的要求是“邊默讀、邊思考、有一定的速度 ”。

由于讀的方式不同，作用也不完全相同，聽課中發(fā)現(xiàn)有的老師不能正確地使用（或交替使用）這兩種讀書 方式，不能產(chǎn)生預(yù)期的效果。如“快速朗讀第×自然段”，“快速讀”和朗讀的要求“流利、有感情”是不同 的。這種提法顯然是不符合要求的。再如“齊讀第×段，認(rèn)真思考××問題”，朗讀本身就有一個(gè)速度問題， 齊讀時(shí)更要求速度劃一，“認(rèn)真思考”則要有時(shí)間保證，快不得，二者也是矛盾的，應(yīng)該是“默讀第×段，認(rèn) 真思考××問題”。有的老師要求一年級(jí)學(xué)生默讀，也有的中高年級(jí)理解課文中該默讀的地方卻統(tǒng)統(tǒng)用朗讀， 影響了默讀能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生獨(dú)立思考。在什么情況下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，什么情況下進(jìn)行默讀訓(xùn)練，這是 在備課中首先應(yīng)該考慮的問題。

以下幾種情況應(yīng)該朗讀。

1.低年級(jí)以朗讀為主。大綱中規(guī)定一二年級(jí)“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文”，義務(wù)教育教材（人 教版）五年制第四冊(cè)第11課（六年制第四冊(cè)第10課）開始第一次提出“默讀課文，回答問題”，這就是說在這 之前只要求朗讀。這是符合低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)的，小學(xué)生的閱讀能力是從朗讀訓(xùn)練入手的。低年級(jí)兒童的 內(nèi)部言語(yǔ)沒有很好地發(fā)展起來，注意力不穩(wěn)定，要靠朗讀出聲的言語(yǔ)來組織思維和依靠生動(dòng)的音調(diào)來理解所讀 的東西，使自己對(duì)教材的注意保持穩(wěn)定，從而把書面文字的感知與它的含義聯(lián)系起來。離開了朗讀，低年級(jí)兒 童很難理解課文。朗讀還可以培養(yǎng)學(xué)生有規(guī)律的眼動(dòng)習(xí)慣，有音可聞，可以限制學(xué)生朗讀時(shí)字句的重復(fù)，對(duì)培 養(yǎng)言語(yǔ)表達(dá)的流暢性也十分有利。低年級(jí)老師一定要留給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都能把每一篇課 文正確、流利地讀下來，在正確、流利的基礎(chǔ)上再要求有感情朗讀。

2.剛接觸的

新課文或檢查預(yù)習(xí)時(shí)要朗讀。只有出聲地讀才能檢查能否正確地讀出字音，“正確地讀”是理 解課文的前提。上新課開始時(shí)用多種方式使每一個(gè)學(xué)生充分利用注音達(dá)到正確地讀是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，目 前常用的方法是“自由小聲讀”。有的教師上課直到一課書上結(jié)束了還有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生讀不下來。我們?cè)诼犝n時(shí) 曾測(cè)試過部分班級(jí)的學(xué)生，一課書上完后留一組同學(xué)“開火車”一人一個(gè)自然段誦讀課文，結(jié)果城市學(xué)生好、 中、差各占三分之一，農(nóng)村學(xué)生中讀不正確的學(xué)生達(dá)一半?！安睢鄙侵浮罢_地讀”都做不到的學(xué)生，即達(dá) 不到“用普通話把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)確、讀清楚、不丟字、不添字、不顛倒、不重復(fù)字句、不頓讀、不唱讀” 這一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。試想一下一課書學(xué)習(xí)完后有一半或三分之一學(xué)生連課文都讀不下來的語(yǔ)文課效率是怎樣的？ 所以，筆者認(rèn)為無論什么樣的班級(jí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文首先得把課文正確地朗讀下來，繼而達(dá)到“流利地讀”，即“讀 得通順流暢，節(jié)奏自然，過渡適當(dāng)”。待理解了或結(jié)束一課時(shí)進(jìn)而達(dá)到“有感情地”朗讀，即“在體會(huì)課文思 想感情的基礎(chǔ)上用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、重音、速度、停頓表達(dá)出來”。那種不讓學(xué)生熟讀課文，一上講臺(tái)就喋喋不休 地講解的教法是違背教學(xué)規(guī)律的。

3.為了發(fā)展學(xué)生的想象力，增進(jìn)學(xué)生的文字鑒賞力，體會(huì)文章的思想感情，要有感情地朗讀課文。這是在 或通過講解、或通過自學(xué)（默讀理解）、或通過討論，深入理解課文的基礎(chǔ)上的朗讀，也是閱讀教學(xué)按照“由 整體到部分，再到整體”的順序進(jìn)行教學(xué)中回歸整體的一種方式?！拔恼碌闹v解是分析，朗讀是綜合；講解是 鉆進(jìn)去，朗讀是躍出紙外”。學(xué)生通過有感情地朗讀進(jìn)入情境、腦中浮現(xiàn)出生動(dòng)的畫面，把文字還原回生活， 可豐富想象力，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確性，感受作者滲透在字里行間的情感。這種發(fā)自內(nèi)心的有感情的朗讀 ，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生欣賞祖國(guó)語(yǔ)言文字美的能力有不可替代的作用。

4.朗讀是檢查學(xué)生對(duì)教材的理解的一種方式。如同演員，理解越深刻越能進(jìn)入角色。

凡是學(xué)生理解了的課文，學(xué)生讀得不僅正確、流利而且感情投入，理解越深刻，讀得越感人。教師可以根 據(jù)學(xué)生朗讀得是否正確、流利，感情的流露是否自然，在技巧上是否處理好了重音和停頓、是否正確運(yùn)用適當(dāng) 的語(yǔ)調(diào)、速度和節(jié)奏等來衡量學(xué)生對(duì)課文的理解程度和閱讀能力的發(fā)展水平。不少地方改革語(yǔ)文考試方法時(shí)把 朗讀作為重要的內(nèi)容。

5.要求背誦的課文得先朗讀。朗讀可以建立并促進(jìn)學(xué)生視覺、聽覺、思維三者間的聯(lián)系，提高記憶

的速度 ，所以背誦要建立在正確、流利、有感情地朗讀的基礎(chǔ)上。此外，詩(shī)歌、童謠以及課文中對(duì)話、抒情句要讓學(xué) 生通過朗讀加深理解。

除上述情況一般采用默讀。二年級(jí)下學(xué)期開始學(xué)習(xí)默讀，在教學(xué)中逐步做到朗讀訓(xùn)練和默讀訓(xùn)練配合使用 ，到高年級(jí)把默讀訓(xùn)練作為重點(diǎn)。默讀比朗讀少了一道發(fā)音的程序，言語(yǔ)、聽覺無須結(jié)合，所以速度比朗讀快 ；默讀又可以回視或重復(fù)看，所以便于學(xué)生思考。課文中難以解答的問題一般都要通過認(rèn)真的默讀去解決。學(xué) 生在默讀過程中帶著問題邊讀、邊思考、邊批畫、邊組織語(yǔ)言，在內(nèi)部言語(yǔ)的基礎(chǔ)上展開討論，應(yīng)成為高年級(jí) 閱讀教學(xué)的重要方式。

這里要強(qiáng)調(diào)的是：默讀是最基本的閱讀方式。如果說朗讀是語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用的教學(xué)方式，那么默讀則是在學(xué) 習(xí)其他學(xué)科中普遍采用的方式，學(xué)生的各科學(xué)習(xí)都與默讀相關(guān)，語(yǔ)文學(xué)科的工具性是通過默讀的方式體現(xiàn)的。 學(xué)生的默讀能力和默讀習(xí)慣關(guān)系著學(xué)生的整個(gè)乃至一生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)進(jìn)程。語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的默 讀能力和默讀習(xí)慣的特殊任務(wù)，所以語(yǔ)文教學(xué)要特別加強(qiáng)默讀訓(xùn)練。

搞好默讀教學(xué)有兩個(gè)問題值得重視。

一是做好朗讀向默讀的過渡。二年級(jí)下學(xué)期開始就要有意識(shí)地將大聲朗讀和小聲朗讀配合起來。小聲朗讀 階段是默讀開始形成時(shí)的有聲階段，在此基礎(chǔ)上再要求學(xué)生進(jìn)入無聲階段（第二冊(cè)下，第10課后），只用眼、 腦，不用耳、口，做到不出聲，不動(dòng)唇，不指讀。直至四年級(jí)能按要求默讀課文，養(yǎng)成邊讀、邊想、邊批畫的 習(xí)慣。

二是與原大綱比較，新大綱對(duì)默讀要求的提高體現(xiàn)在從五年制第九冊(cè)第二單元（六年制第十一冊(cè)第一單元 ）開始要“有一定的速度”，即要在限定的時(shí)間內(nèi)能較快地讀完該讀的內(nèi)容。

怎樣才能有一定速度？一般做法是：

1.不要把注意力放在字詞上，而應(yīng)放在對(duì)內(nèi)容的理解上。

2.眼停的次數(shù)、時(shí)間要逐步減少，盡量不出現(xiàn)回視。

3.掃視的范圍應(yīng)逐步擴(kuò)大。

4.根據(jù)所帶的問題的不同，學(xué)會(huì)運(yùn)用通讀、摘讀、跳讀（尋讀）等各種不同的方法閱讀。