小學(xué)語文幾種課型

要全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教育目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，必須全方位優(yōu)化語文教學(xué)過程。語文教學(xué)過程包括識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五方面教學(xué)，以及這五方面教學(xué)的所有教學(xué)程序，即教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)操作、作業(yè)留批、教學(xué)評(píng)價(jià)等各教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)從大語文教育觀方面講，語文教學(xué)過程還應(yīng)該包括課外語文活動(dòng)和生活中學(xué)語文。語文教學(xué)所有這此方面都是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的，因此，語文教師應(yīng)該在更新教學(xué)觀念的前提下，統(tǒng)籌兼顧，認(rèn)真研究?jī)?yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）、優(yōu)化識(shí)字、寫字教學(xué)

識(shí)字寫字是新聞?dòng)浾吆土?xí)作的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科的必備前提。為此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確重提：“識(shí)字寫字是一二年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)?！睘榱嗽诒ＷC這一重點(diǎn)的同時(shí)，使小學(xué)生盡早閱讀，開發(fā)智力，發(fā)展語言和思維，提出了：“識(shí)寫分開，多認(rèn)少寫”的策略。同時(shí)開辟兩條識(shí)字渠道：教材識(shí)字和生活識(shí)字，以加快識(shí)字速度。然而，當(dāng)前課堂教學(xué)普遍存在只抓閱讀理解，蜻蜓點(diǎn)水式的處理識(shí)字寫字的狀況。尤其對(duì)寫字教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，往往把教師指導(dǎo)寫字、學(xué)生練字的環(huán)節(jié)擠掉，或者以展示媒體課件代替寫字指導(dǎo)，因而造成識(shí)字不扎實(shí)，寫字不落實(shí)。這種狀況必須改變，切實(shí)加強(qiáng)識(shí)字寫字教學(xué)。

1、優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

（1）明確各學(xué)段識(shí)字教學(xué)的要求和重點(diǎn)

小學(xué)各學(xué)段識(shí)字應(yīng)有不同的要求與側(cè)重，體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的階段性、連續(xù)性。

一二年級(jí)識(shí)字教學(xué)要求：①采取多種形式激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。②會(huì)認(rèn)1600——1800字，其中的800——1000字會(huì)寫、會(huì)用；鼓勵(lì)學(xué)生在生活識(shí)字，增加識(shí)字量。③使學(xué)生掌握三套識(shí)字工具：A、會(huì)用漢語拼音熟練、準(zhǔn)確地拼讀字音；B、認(rèn)識(shí)27種筆畫，8種筆順，149個(gè)常用的偏旁部首（見人教版課程標(biāo)準(zhǔn)教材一年級(jí)上冊(cè)教師用書附錄），7種漢字結(jié)構(gòu)和構(gòu)字能力強(qiáng)的近百個(gè)獨(dú)體字；C、學(xué)習(xí)用音序、部首兩種方法查字典。④指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)物、圖片、詞句，或結(jié)合生活組詞、造句等形式感知字義。教學(xué)重點(diǎn)是字形教學(xué)，難點(diǎn)是組織指導(dǎo)學(xué)生生活識(shí)字。

三四年級(jí)識(shí)字教學(xué)要求：①使學(xué)生比較熟練地運(yùn)用音序、部首兩種方法查字典，練習(xí)自己學(xué)習(xí)生字、新詞。 ②認(rèn)字量累計(jì)達(dá)到2500個(gè)，會(huì)寫會(huì)用其中2000個(gè)左右。③針對(duì)用字量增加出現(xiàn)的錯(cuò)別字高峰，加強(qiáng)同音字、形近字比較辨析，注意糾正錯(cuò)別字。④加強(qiáng)聯(lián)系上下文理解字義的訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力。教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力，難點(diǎn)在于糾正錯(cuò)別字。

五六年級(jí)識(shí)字教學(xué)要求：①在低、中年級(jí)識(shí)字基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生用已有的識(shí)字技能自學(xué)生字，能根據(jù)生字的語言環(huán)境從字典中正確地選擇字義，形成獨(dú)立識(shí)字的能力。②鼓勵(lì)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)、不會(huì)寫的字勤查字典、詞典，主動(dòng)檢查修改作文和書面作業(yè)中的錯(cuò)別字，養(yǎng)成書面表達(dá)斟酌用字的好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是字義的教學(xué)。難點(diǎn)是培養(yǎng)良好的識(shí)字、用字習(xí)慣。

（2）用好常規(guī)識(shí)字教學(xué)法

漢字是由音、形、義三個(gè)因素構(gòu)成的統(tǒng)一體。識(shí)字過程就是建立和鞏固字的音、形、義之間聯(lián)系的過程，以達(dá)到見形而知音、義，聽音而知義、形。漢字的音、形、義教學(xué)是有一定規(guī)律的，傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

①   字音教學(xué)。識(shí)字首先要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，其主要方法有：A、教會(huì)學(xué)生熟練地用漢語拼音準(zhǔn)確地拼讀字音，這是最主要的方法。B、加強(qiáng)同音字歸類比較。漢字中存在大量的同音字，分為“音同形異”“音同形近”兩類。“在再”“作做坐座”這類音同形異的字，往往因字音相同而用錯(cuò)，造成“別字”。教這類字，要結(jié)合詞句，著重從字義和字形上比較，多用字組詞說句，使學(xué)生記住各自的用法?！胺邃h蜂”“晴情”這類音同形近的字，要根據(jù)形聲字形旁表意、聲旁表音的構(gòu)字規(guī)律，以熟字帶生字，著重分析字形中不同的地方，分別組詞說句，理解字義。也可以用選詞填空、編歌訣等方法記住它們的用法。C、多音字教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在語言環(huán)境里據(jù)詞按義定音的方法。例如“黃瓜已經(jīng)長(zhǎng)到一尺長(zhǎng)了”。D、利用形聲字的聲旁幫助記憶字音。如教“睛清”就可以用“青”來記憶字音，只是要注意聲調(diào)的不同。漢字70%是形聲字，用這種辦法可以推測(cè)認(rèn)識(shí)好多字。

②   字形教學(xué)。字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，教師須根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律和小學(xué)生認(rèn)識(shí)字形的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。 主要方法有：A、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自己分析字形的能力。繁體獨(dú)體字，要指導(dǎo)學(xué)生用筆畫、筆順一筆一劃地分析、記清字形。出現(xiàn)合體字時(shí)，要注意教好組字部件，然后就可以用字的部件來分析合體字，記憶比較復(fù)雜的字形了，如“樹”字就可以分為“木又寸”。筆畫多的字，要提醒學(xué)生注意容易多筆畫少筆畫的地方。B、加強(qiáng)形近字的比較。隨著年級(jí)升高用字量增多，三四年級(jí)錯(cuò)別字將出現(xiàn)高峰。學(xué)生讀字、寫字時(shí)往往張冠李戴，經(jīng)常出現(xiàn)“未末”不分，“折拆”混淆的情況。為了防止錯(cuò)別字，教師必須在識(shí)字教學(xué)中加強(qiáng)形近辨析比較，反復(fù)練習(xí)，記住形近字之間細(xì)小的差別。C、利用漢字的構(gòu)定規(guī)律幫助學(xué)生分析字形?！叭赵滤稹钡认笮巫?，教學(xué)時(shí)要盡量聯(lián)系圖像；“看明塵筆”等會(huì)意字，可用聯(lián)想會(huì)意的方法記住字字形；“楊柳樺松”等形聲字，應(yīng)該利用形聲字的規(guī)律幫助記憶字形。D根據(jù)一些字的特點(diǎn)，編歌訣、謎語，有時(shí)記憶字形的效果更佳，例如“橫戌，點(diǎn)戍，戊中空?！?span lang="EN-US">E、識(shí)字與寫字結(jié)合，只有能正確書寫，才能說字形被清晰記憶了。

③   字義教學(xué)。字義教學(xué)實(shí)際是詞義教學(xué)。正確地理解詞義是發(fā)展學(xué)生語言、培養(yǎng)讀寫能力的起點(diǎn)，教學(xué)中要根據(jù)具體字詞的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用多種方式，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)字詞的意思和用法。具體方法如：A、利用實(shí)物、圖片、動(dòng)作、媒體課件等多種直觀教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解字詞意思。為了理解一些字詞的意思可以讓學(xué)生摸一摸，做一做，嘗一嘗。B、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語。有些詞語比較抽象難理解，例如“團(tuán)結(jié)”“緊張”“愣”等，這類詞語最好用生活中的事例來說明，讓學(xué)生聯(lián)想生活中的體驗(yàn)去理解 。 C、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解字詞意義。聯(lián)系上下文語言環(huán)境理解字詞的意思是詞義教學(xué)中最常用的方法。例如《翠鳥》一課理解“鮮艷”這個(gè)詞，只要讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀描寫翠鳥的語句，想象一下：那橄欖綠的頭巾、翠綠的花紋、背上淺綠的羽毛和腹部羽毛的赤褐色的，就能體會(huì)到翠鳥的色彩又鮮亮又美麗，這個(gè)詞的含義就明白了。D、充分利用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，形象地進(jìn)行字詞義教學(xué)。象形字、會(huì)意字本身形象地表示了字義，如“傘筆林”。形聲字的形旁具有提示字義的作用，學(xué)生可以借其推知許多字的字義。如“抱飽鮑胞刨”和“病痛疼疾”等，憑借漢字的形聲字的特點(diǎn)，可以見字形推知其大意。

（3）各類課文的識(shí)字教學(xué)

新編課標(biāo)的教材以人教版為例，在生字呈現(xiàn)形式上，注意吸收多年來各種識(shí)字教學(xué)研究的優(yōu)秀成果。低年級(jí)課本采取的識(shí)字方式多種多樣，大體上歸為三類：一是看圖識(shí)字，二是歸類識(shí)字，三是隨文識(shí)字。不管哪類識(shí)字，作為識(shí)字活動(dòng)都有一個(gè)不可違背的程序：即“提出生字（以何種方式呈現(xiàn)生字）→教學(xué)生字（用什么方法認(rèn)識(shí)和記憶生字）→復(fù)習(xí)鞏固（包括課上及時(shí)重現(xiàn)與課下復(fù)習(xí)鞏固）”。識(shí)字方式的分類，主要根據(jù)生字的呈現(xiàn)形式和教學(xué)原理的不同。識(shí)字教學(xué)應(yīng)該研究不同識(shí)字方式的具體教學(xué)方法。這里就看圖、歸類、隨文三種識(shí)字方式提出基本教學(xué)思路，供教師們參考。

①   看圖識(shí)字的教學(xué)

看圖識(shí)字的特點(diǎn)，是用圖片提供感性材料，把漢字所表示的事物概念形象化。在呈現(xiàn)生字新詞的同時(shí)，呈現(xiàn)相關(guān)圖片，并通過圖片幫助建立字音、字形與字義（事物）的聯(lián)系。這種識(shí)字形式生動(dòng)有趣，符合兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，有利于提高識(shí)字教學(xué)效率。低年級(jí)教材的“看圖學(xué)詞讀文”、“看圖字詞歸類識(shí)字”，都屬于看圖識(shí)字。

“看圖學(xué)詞讀文”，課文形式是一幅圖畫；一組詞語（或沒有詞語）；一篇短文；從詞語或短文中提出生字。這類課文教學(xué)的基本程序是：“指導(dǎo)看圖-讀詞識(shí)字（或不呈現(xiàn)詞語直接讀文）→讀短文識(shí)字→集中識(shí)字→讀詞讀文（或其他詞句練習(xí)）→練習(xí)寫字?！雹倏磮D，結(jié)合認(rèn)識(shí)事物出示詞語，認(rèn)識(shí)詞語中生字，把培養(yǎng)觀察力與建立字詞的音、形、義聯(lián)系結(jié)合起來；②讀短文，使詞語及其中的生字在短文中復(fù)現(xiàn)、強(qiáng)化，同時(shí)，借助拼音試讀了短文生字；③從文中提出生字或詞語著意認(rèn)讀，并進(jìn)一步指導(dǎo)讀好短文，讀中理解字詞的意思；④把所有的詞語讀一讀，提出其中的生字進(jìn)行認(rèn)讀強(qiáng)化；⑤再一次把字詞放回文中復(fù)現(xiàn)，加深音、形、義的聯(lián)系；⑥認(rèn)真細(xì)致地指導(dǎo)寫字。如果識(shí)字量較大（七八個(gè)以上）需要兩課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和步驟可作如下調(diào)配：第一課時(shí)：指導(dǎo)看圖→讀詞識(shí)字→讀文識(shí)字→指導(dǎo)寫字（一部分生字）；第二課時(shí)：復(fù)習(xí)字詞→指導(dǎo)細(xì)讀課文→集中識(shí)字→指導(dǎo)寫字（另一部分生字）。

“看圖字詞歸類識(shí)字”，課文形式是一幅或幾幅圖；一組詞語；從詞語中提出生字。這類課文的教學(xué)程序 一般是：“指導(dǎo)看圖→讀詞識(shí)字→拓展聯(lián)系（組詞說句）→指導(dǎo)寫字”。需要說明的是，識(shí)字教學(xué)的每一步都要設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的活動(dòng)方式，在識(shí)字讀詞的過程中可以穿插擴(kuò)詞、說句訓(xùn)練。在重視識(shí)字的同時(shí)，不可淡化朗讀的指導(dǎo)。

②   歸類識(shí)字的教學(xué)

“歸類識(shí)字”，是根據(jù)漢字音、形、義某一方面特點(diǎn)，把要學(xué)的字分別歸類集中編排的識(shí)字形式。使學(xué)生在識(shí)字過程 中，了解漢字的一些構(gòu)字規(guī)律，逐步掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。課標(biāo)教材中歸類識(shí)字的編排形式主要有：形聲字歸類（偏旁部首帶字、基本字帶字、熟字帶生字），形近或同音字歸類、象形或會(huì)意字歸類、反義詞歸類、量詞歸類、同類事物詞語歸類等。歸類識(shí)字主要編排在低年級(jí)教材的“語文園地”里，有二十多次。凡是根據(jù)字詞特點(diǎn)的歸類識(shí)字，教學(xué)目標(biāo)基本有三點(diǎn)：一是要認(rèn)識(shí)一些字；二是在識(shí)字的過程中發(fā)現(xiàn)漢字的某種規(guī)律，掌握某種識(shí)字的方法；三是運(yùn)用學(xué)到的識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。因此，歸類識(shí)字教學(xué)的基本模式應(yīng)是：“讀字、觀察（復(fù)習(xí)熟字；借助拼音認(rèn)識(shí)生字；觀察字的異同）→交流、歸納（識(shí)字情況；發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、方法）→識(shí)字、拓展（運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的方法進(jìn)行識(shí)字、組詞說句；或擴(kuò)展到其他字詞、或擴(kuò)展發(fā)現(xiàn)類似識(shí)字規(guī)律）”。每一步發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把課上得生動(dòng)活潑。

③   隨文識(shí)字的教學(xué)

“隨課文識(shí)字”是小學(xué)識(shí)字教學(xué)中一種主要形式。它的特點(diǎn)是生字分散在課文之中，結(jié)合閱讀課文來識(shí)字。這種識(shí)字形式，體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，把識(shí)字和閱讀結(jié)合起來，通過句子，短文的閱讀，進(jìn)一步理解字意，記憶字形，提高識(shí)字教學(xué)效率。

“隨課文識(shí)字教學(xué)”，為了處理好識(shí)字與閱讀的關(guān)系，一般可以實(shí)行“三步走”：A、結(jié)合初讀課文設(shè)認(rèn)字環(huán)節(jié)，讀準(zhǔn)生字的音，感知生字的形；B、在反復(fù)朗讀、理解課文的過程中，結(jié)合語言環(huán)境理解詞語，掌握字義，鞏固字音，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)字形 ；C、在理解課文之后集中識(shí)字，做到音、形、義結(jié)合，突出字形的分析識(shí)記，練習(xí)書寫。這種識(shí)字模式比較適合生字比較少的課文。如果生字在八九個(gè)字以上（特別是小學(xué)低年級(jí)），一次集中認(rèn)識(shí)很多生字，就顯得記憶量太大，教學(xué)也容易變得死板，因而可以適當(dāng)分散一下。例如，初讀課文識(shí)字可以分散在讀段之中；第一課時(shí)最后可以指導(dǎo)寫一部分生字；第二課時(shí)開始可以檢查一下生字的認(rèn)讀；或者在板書課題、理解課文中詞語時(shí)見縫插針提示讀音或字形。

隨課文識(shí)字要注意以下問題，一是要處理好識(shí)字和理解課文的關(guān)系，盡量不要因?yàn)樽R(shí)字打斷學(xué)生理解課文的思路。二是指導(dǎo)運(yùn)用字詞，一般要放在練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，不宜在講讀課文之中，剛剛理解了某個(gè)字詞就進(jìn)行組詞說句練習(xí)。三是識(shí)字的時(shí)間一環(huán)節(jié)容易被閱讀理解課文所擠占，特別是寫字蜻蜓點(diǎn)水，不扎實(shí)。須知識(shí)字寫字是小學(xué)低中年級(jí)語文教學(xué)的重要標(biāo)志，缺少或顯得不足就一定不是好課。

“韻文識(shí)字”屬于隨課文識(shí)字的一種。它是我國(guó)千年傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的瑰寶，對(duì)兒童時(shí)期學(xué)文識(shí)字有顯著效果，我市也曾進(jìn)行過“韻語識(shí)字實(shí)驗(yàn) ”。韻文識(shí)字的主要做法是“整體輸入，定位聯(lián)想”，即：利用韻文語言規(guī)整、合轍押韻、好記好背的特點(diǎn)，先讓兒童借助拼音讀通詩文語句，反復(fù)誦讀背下來，使生字在語句中定位，對(duì)生字的音形義有所感知。然后，刪除熟字凸顯生字，進(jìn)行有意識(shí)記；再刪除生字，通過詩句中的某個(gè)字時(shí)，可以通過聯(lián)想這個(gè)字在原詩句中的位置想出它的讀音。課標(biāo)教材低年級(jí)有許多韻文，特別是1——3冊(cè)的二十幾篇“識(shí)字”幾乎全是韻文。完全可以通過韻文識(shí)字的方法通過識(shí)字效果。

（4）提倡在生活中識(shí)字

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字，增加識(shí)字量，教材的“語文園地”中也相應(yīng)地安排了“生活識(shí)字展示臺(tái)”。然而許多教師并不重視這項(xiàng)教學(xué)要求，其實(shí)引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，不但對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生提前閱讀十分必要，而且也大有作為。生活識(shí)字的途徑很多，例如引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：媒體上的各種廣告、各種商品的包裝、機(jī)關(guān)單位和門市牌匾及宣傳標(biāo)語等上面的文字，主動(dòng)問一問家長(zhǎng)或別人怎么讀，天長(zhǎng)日久就會(huì)認(rèn)識(shí)許多字。對(duì)學(xué)生生活識(shí)字的考查也有許多辦法，譬如辦“生活識(shí)字剪貼報(bào)”、建立“生活識(shí)字集字冊(cè)”、定期舉行生活識(shí)字展示活動(dòng)等。經(jīng)驗(yàn)證明，這樣做了不但能有效擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，而且能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力和認(rèn)真觀察周圍事物的習(xí)慣。

2、優(yōu)化寫字教學(xué)

寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是小學(xué)語文不可忽視的教學(xué)任務(wù)。然而，當(dāng)前“有的教師對(duì)寫字認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為這是軟任務(wù)，教學(xué)時(shí)間不夠就指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)省掉了；有的教師雖然進(jìn)行指導(dǎo)，但指導(dǎo)不力。”“學(xué)生的寫字不好，就沒有完成教學(xué)任務(wù)，教師的板書不好，就不是一個(gè)合格的語文教師”（崔巒語）。加強(qiáng)寫字教學(xué)一定要從思想上重視，教學(xué)上落實(shí)。

（1）明確小學(xué)寫字教學(xué)的要求

小學(xué)階段寫字教學(xué)的要求是：學(xué)生寫字姿勢(shì)正確，鉛筆字、鋼筆字寫得正確，端正，整潔，行款整齊，有一定速度；學(xué)習(xí)毛筆字；養(yǎng)成愛護(hù)寫字工具的良好習(xí)慣?！罢_”，是指字形規(guī)范，符合筆順規(guī)則，不增減筆畫，字的形狀和部位不變；“端正”，是指寫的筆畫工整，結(jié)構(gòu)均勻，字體方正端莊；“整潔”是指紙面平整干凈，不涂不抹；“行款整齊”是指書寫字句均勻，行列格式整齊；“有一定速度”，是指寫得熟練，抄寫漢字每分鐘不少于20個(gè)；“良好的寫字習(xí)慣”，是指寫字態(tài)度認(rèn)真，精力集中，坐姿與執(zhí)筆正確，愛護(hù)文具，注意衛(wèi)生。

（2）把握各年級(jí)訓(xùn)練重點(diǎn)，科學(xué)安排指導(dǎo)程序

寫字訓(xùn)練應(yīng)從剛?cè)雽W(xué)開始，循序漸進(jìn)，逐步提高。低年級(jí)：用鉛筆在田字格里書寫，重在培養(yǎng)正確的寫字姿勢(shì)和良好習(xí)慣，寫字正確，筆畫規(guī)范，筆順正確，結(jié)構(gòu)比較勻稱，字體方正，直面干凈。中年級(jí)：學(xué)習(xí)用鋼筆在方格里書寫，重在寫字正確，結(jié)構(gòu)勻稱，字體端莊，大小均勻，紙面整潔。高年級(jí)：在橫格線里書寫，重在培養(yǎng)寫字筆畫流暢圓活，字距行列整齊，有一定速度。

語文課中一個(gè)寫字環(huán)節(jié)的一般步驟是：“讀字音、觀察筆畫結(jié)構(gòu)—→示范書寫、講解要領(lǐng)—→仿寫練習(xí)、展示評(píng)議”。

低年級(jí)應(yīng)該充分利用教材提供的“描仿字格”，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，先描后寫，寫后與范字比較、再寫。

寫字課的教學(xué)基本程序應(yīng)是：“明確寫字任務(wù)—→示范書寫、講解要領(lǐng)—→仿寫練習(xí)、巡視輔導(dǎo)—→典型展示、賞析評(píng)議—→修改再練、不斷提高”。

寫字課的效果好壞，一方面在于指導(dǎo)教師懂一些書法基本知識(shí)，又能寫規(guī)范的楷書，并且有指導(dǎo)學(xué)生寫字的經(jīng)驗(yàn)；另一方面在于能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生多寫多練。

(3)嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練

學(xué)生寫字要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須經(jīng)過嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練。

“嚴(yán)格要求”，在時(shí)間上要貫徹始終，毫不松懈：在空間上不分任何學(xué)

科任何場(chǎng)合，“提筆即是練字時(shí)”。

“嚴(yán)格訓(xùn)練”要做到以下幾點(diǎn)：A、語文教師率表垂范，寫一手規(guī)范、漂亮的粉筆字；其他教師都能板書規(guī)范工整，使學(xué)生置身于正規(guī)美觀的書寫環(huán)境之中。B、寫字指導(dǎo)一定要到位，每次寫字一定提醒坐姿、執(zhí)筆正確；每寫一個(gè)字，筆畫的起筆、行筆、收筆，在格中占位，部件高低肥瘦、穿插挪讓，都要交代得清清楚楚，邊講解邊示范。C、嚴(yán)格要求學(xué)生練字，仿寫要認(rèn)真觀察筆畫、結(jié)構(gòu)，先描后寫：默寫要認(rèn)真構(gòu)想字形，“意在筆前”；書寫時(shí)認(rèn)認(rèn)真真、平心靜氣、一絲不茍；寫完后，自覺查閱改進(jìn)，相互評(píng)議。D、保證寫字時(shí)間，低年級(jí)每節(jié)語文課寫字、寫詞不少于四五分鐘，細(xì)水長(zhǎng)流；各學(xué)科統(tǒng)一要求字跡工整，字跡潦草就重新抄寫；各年級(jí)每單元至少保證一節(jié)寫字指導(dǎo)課。E、推廣從大字入手訓(xùn)練寫字的經(jīng)驗(yàn)。低年級(jí)在小黑板上用粉筆練寫楷體字，易于感受用筆技巧和結(jié)構(gòu)布局，把字寫好；中年級(jí)開始學(xué)寫毛筆字。

(二)優(yōu)化閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)解：閱讀教學(xué)占用課時(shí)最多，投入精力最大，閱讀教學(xué)質(zhì)量在很大程度上決定著浯文教學(xué)的質(zhì)量。進(jìn)行語文課程改革，必須按《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求優(yōu)化閱讀教學(xué)。

1、樹立正確的閱讀教學(xué)理念

閱讀過程是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。閱讀是極具個(gè)性化的行為，教學(xué)中最主要的活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生讀書，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)要全面實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生既學(xué)語文，又學(xué)做人，既培養(yǎng)能力，又習(xí)得方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

就小學(xué)階段來說，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感受、理解、積累和初步的運(yùn)用能力。這是語文綜合能力，各學(xué)段可以有所側(cè)重：低年級(jí)可以把重點(diǎn)放在通過朗讀和借助圖畫閱讀、了解課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)積累詞語上。中年級(jí)進(jìn)而通過朗讀、默讀，合作交流，把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情；用多種方法理解詞句，體會(huì)表達(dá)效果；在大量閱讀中提高感受和理解能力，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。高年級(jí)則進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會(huì)詞句含義、感情色彩及表達(dá)效果；揣摩文章敘述順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法；學(xué)習(xí)根據(jù)需要，通過快速瀏覽，搜集和處理信息；學(xué)習(xí)探究．性閱讀”(崔巒語)。

語文新課程的閱讀教學(xué)要以“大閱讀觀”為指導(dǎo)。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，在教學(xué)內(nèi)容上，教材是基本的、重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是唯一的、全部的教學(xué)內(nèi)容。教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，在課中穿插閱讀相關(guān)文章，還可以指導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行拓展性閱讀。在教學(xué)途徑上，課堂是主渠道，但不是唯一的渠道，要向課外延伸，向生活開放。引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會(huì)的各種場(chǎng)合，學(xué)語文用語文。按《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段課外閱讀不少于l50萬字，按內(nèi)蒙小語整改經(jīng)驗(yàn)課外閱讀可以達(dá)到200萬字。

2、優(yōu)化閱讀教學(xué)過程

為了落實(shí)上述閱讀教學(xué)目標(biāo)和理念，我們把語文新課程的閱讀教學(xué)分成三個(gè)層次，即“導(dǎo)讀課”、“自讀課”和課外閱讀。

(1)“導(dǎo)讀課"的教學(xué)

“導(dǎo)讀課”(亦稱“精讀課”)足指對(duì)教材中一類課文的教學(xué)。教師就是憑借這一篇篇課文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，并豐富學(xué)生語言積累的。語文學(xué)習(xí)“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，導(dǎo)讀課對(duì)學(xué)生閱讀能力的形成具有打基礎(chǔ)的作用。

導(dǎo)讀課如何教，“教學(xué)有法，教無定法”。由于課文類型、體裁、題材的不同，由于教師和學(xué)生的實(shí)際不同，在進(jìn)行一篇課文的教學(xué)時(shí)，完全可以采取靈活多樣的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)講究實(shí)效的教學(xué)過程。但是，考慮到新課程理念尚屬于初步實(shí)施階段，許多教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)把握不好，所以還是提出導(dǎo)讀課教學(xué)的一些基本原則和一般性的教學(xué)程序，供老師們參考。

①導(dǎo)讀課的教學(xué)原則：A、在教學(xué)目標(biāo)上，要突出自學(xué)能力的培養(yǎng)；B、在教學(xué)內(nèi)容上，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；c、在教學(xué)安排上，突出學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)；D、在教學(xué)方法上，突出啟發(fā)誘導(dǎo)；E、在教學(xué)程序與環(huán)節(jié)上，體現(xiàn)簡(jiǎn)化實(shí)效。

②低年級(jí)一篇課文導(dǎo)讀教學(xué)的程序

“低年級(jí)是閱讀教學(xué)的起始階段，課文內(nèi)容淺顯，篇幅短小。一般來說，學(xué)生只要能正確、流利地讀出課文，也就大體上理解了課文內(nèi)容。古詩內(nèi)容較深，學(xué)生只要能讀會(huì)背，對(duì)內(nèi)容的理解不作要求。這樣看來，低年級(jí)的閱運(yùn)教學(xué)主要是讀，特別是朗讀。在反復(fù)、逐步深入的朗讀中強(qiáng)化識(shí)字，積累詞句。理解課文內(nèi)容”(丁培忠語)。因此，低年級(jí)一篇課文的教學(xué)順序可以安排為：

初讀——讀正確(含認(rèn)生字)

熟讀——讀流利

理解地讀——讀出感情(含鞏固識(shí)字與寫字)

“初讀”，要求是讀正確，即用普通話把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)確、讀清楚，不丟字、不添字，不顛倒、不重復(fù)，不頓讀、不唱讀。這一環(huán)節(jié)主要做好以下幾項(xiàng)工作：第一、激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣?？梢杂蒙鷦?dòng)的導(dǎo)語，或創(chuàng)設(shè)情境等手段。第二、指導(dǎo)學(xué)生借助拼音把課文讀上幾遍，達(dá)到讀正確。拼音不熟練，教師可以范讀或領(lǐng)讀。第三、檢查、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字，方法可以靈活多樣，一般不要分析字形、講解字義。第四、檢查、指導(dǎo)讀課文，讓幾名學(xué)生(最好選中下等的學(xué)生)讀一讀課文，看全班大部分學(xué)生是否都達(dá)到了讀正確的要求。

“熟讀”，要求是讀流利，即讀得的通順、流暢，比較熟練。這一環(huán)節(jié)，一般應(yīng)做的幾項(xiàng)工作是：第一、借助各種教學(xué)方法和手段，使學(xué)生讀課文的興趣經(jīng)久不衰。第二、可限定時(shí)間，”學(xué)生自己反復(fù)讀課文，讀的遍數(shù)越多越好。第三、通過各種方式，檢查學(xué)生是否讀熟了課文，如指名讀、句段填空、復(fù)述課文內(nèi)容等。

“理解地讀”，要求是使學(xué)生有感情地朗讀課文，即在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、重音、速度、停頓等表達(dá)出來。這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和理解詞句、體會(huì)感情緊密結(jié)合，融為一體。一般應(yīng)做以下幾項(xiàng)工作：第一，可以讓學(xué)生提出自己反復(fù)閱讀之后仍不懂的問題。對(duì)不需要結(jié)合深讀課文就能理解的問題，大多數(shù)可讓讓學(xué)生相互討論解決；少數(shù)問題可由教師加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己得出結(jié)淪；個(gè)別問題可由教師作簡(jiǎn)明扼要而又富有啟發(fā)性的講解。需要結(jié)合深讀課文才能理解的問題，要放在指導(dǎo)深入讀課文時(shí)解決。第二，指導(dǎo)學(xué)生試讀感悟，進(jìn)入課文描寫的情境，體會(huì)作者表達(dá)的感情。第三，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，可采取分段讀、分角色讀、引讀等方式。對(duì)課文景美、情真的重點(diǎn)段，應(yīng)該重點(diǎn)處理。先通過讀理解內(nèi)容，抓重點(diǎn)詞句體會(huì)表達(dá)的感情，然后指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表達(dá)出來，可以輔之以教師或?qū)W生的范讀，可以通過評(píng)讀探討如何讀好重點(diǎn)句段。以上三步，不要截然分開，而要穿插、結(jié)合進(jìn)行。第四，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生能比較有感情地朗讀課文之后，可以進(jìn)行生字的字形分析和寫字指導(dǎo)。讀一讀字音，分析一下字形，不好寫或容易寫錯(cuò)的字，要認(rèn)真示范書寫，讓學(xué)生用課文后邊提供的范字描紅田字格，先描后寫，把字寫好。這是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，一定要安排足夠的時(shí)問。

低年級(jí)“三讀式”教學(xué)程序，體現(xiàn)了“以讀為主，寓講于讀”的精神，符合“讀書百遍其意自見”的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)又加強(qiáng)了識(shí)字和朗讀訓(xùn)練，利于為語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這一教學(xué)程序如果用兩課時(shí)的話，第一課時(shí)就是“熟讀、識(shí)字課”，第二課時(shí)就是“理解地讀、寫字課”。

③中高年級(jí)一篇課文導(dǎo)讀教學(xué)的程序

中、高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了2000多個(gè)漢字，有了一定的閱讀能力。在這種情況下，閱讀教學(xué)應(yīng)更加放手，放手讓學(xué)生自讀自悟，放手在自讀的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解。為此，一篇課文的教學(xué)順序大致可以安排為：

自讀自悟——讀通、讀懂

匯報(bào)交流——深化、提升

讀背說寫——積累、運(yùn)用

 “自讀自悟”，要求是：學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，基本上讀懂課文，并能提出通過自己閱讀思考難以解決的問題。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)約占一篇課文教學(xué)時(shí)間的一半。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的主要作用是：第一，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。例如使用激發(fā)閱讀興趣的導(dǎo)語，提出閱讀要求，提示閱讀步驟和方法等。第二，指導(dǎo)學(xué)生讀課文(中年級(jí)可以出聲讀，高年級(jí)可以先出聲后默讀)，讀的遍數(shù)可以從實(shí)際出發(fā)，但必須做到讀得正確、流利，達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的程度。初讀課文時(shí)要注意識(shí)字，讀準(zhǔn)生字，掃除讀文障礙。第三，讓學(xué)生逐段細(xì)讀，著重理解課文的詞句、內(nèi)容，揣摩文章的思路和表達(dá)方法；第四，讓學(xué)生提出自己不懂的問題。

“自讀自悟”關(guān)鍵在于“讀文”和“感悟”。一悟詞句，通過充分的讀領(lǐng)悟詞句的含義；二悟內(nèi)容，知道文章寫什么；三悟思路，了解內(nèi)容是按什么順序?qū)懙模凰奈驅(qū)懛?，發(fā)現(xiàn)表達(dá)上的特點(diǎn)。必須指出的是，這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生“自悟”，悟出的可能不全面，也可能不正確，這不要緊，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷在讀中自悟的過程。在開始指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟時(shí)，中年級(jí)學(xué)生閱讀能力較差，可以“小步前進(jìn)”，即把自讀自悟的環(huán)節(jié)分成幾步，每一步都提出明確的要求，然后讓學(xué)生讀讀悟悟，以便使學(xué)生逐漸掌握自讀自悟的步驟和方法。學(xué)生自讀自悟，教師干什么?教師不要急于把自己的想法講給學(xué)生。其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，正是因材施教、進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的良好時(shí)機(jī)。、

“交流討論”，這個(gè)環(huán)節(jié)的要求是：交流讀書心得，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行語感訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)對(duì)教師來說，正是“順學(xué)而導(dǎo)”、實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和創(chuàng)生的重要時(shí)機(jī)。主要做以下幾件事：第一，引導(dǎo)學(xué)生交流自讀自悟的收獲和不懂的問題，(可先小組再全班)。第二，對(duì)學(xué)生的討論交流進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥。引導(dǎo)，要兼顧內(nèi)容理解、情感體會(huì)和表達(dá)形式，要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。點(diǎn)撥，要對(duì)好的見解恰如其分地肯定和鼓勵(lì)，對(duì)感悟不深或錯(cuò)誤之處，要策略地指出并矯正。第三，指導(dǎo)品讀重重點(diǎn)段，深化理解和體驗(yàn)，提升人文精神，加強(qiáng)語感訓(xùn)練。學(xué)生匯報(bào)不出反映文章主旨的重點(diǎn)句、段，教師應(yīng)以平等參與者的身份向同學(xué)們提出，展開重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)。第四，教師要善于在討論基本達(dá)到預(yù)期目的時(shí)，巧妙地把教學(xué)引導(dǎo)過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)驗(yàn)證明，“交流討論”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的好壞，關(guān)鍵在于學(xué)生是否有充分地“白讀白悟”。不充分地讀書，或只讀不思考，就讓學(xué)生討淪交流，很可能離開課文亂說一通，談不出任何有價(jià)值的東西。

“讀背說寫”，這個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求是，拓展學(xué)習(xí)，積累運(yùn)用。主要工作有：

第一，拓展閱讀，從課文的相關(guān)內(nèi)容拓展開去，一篇帶多篇。第二，指導(dǎo)語言積累，背誦全文或典型段落。第三，說寫訓(xùn)練，結(jié)合課文內(nèi)容情節(jié)或表達(dá)特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)或生活實(shí)際，進(jìn)行說話或小練筆。第四，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。第五，讓學(xué)生抄寫(或默寫、聽寫)自己喜歡的或指定的段落、語句。第六，指導(dǎo)分析字形和鞋子等。這些工作除了識(shí)字、寫字、抄寫詞句，每篇導(dǎo)讀課文必須安排外，其他各項(xiàng)可根據(jù)課文內(nèi)容、形式特點(diǎn)和教學(xué)需要，選擇一兩項(xiàng)即可，不必每篇導(dǎo)讀課文都面面俱到。

上述中、高年級(jí)導(dǎo)讀課教學(xué)三大環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，符合閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，較充分地體現(xiàn)了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。如果說閱讀教學(xué)是搜集、處理信息的過程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話過程的話，那么，“自讀自悟”便是學(xué)生與文本的充分對(duì)話、搜集信息和感知信息；“交流討論”則是生與師、生與生以文本為認(rèn)識(shí)對(duì)象的廣泛多向的對(duì)話交流，進(jìn)行信息處理：而“讀背說寫”就是通過有效的語文實(shí)踐，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、強(qiáng)化、積累和運(yùn)用。同時(shí)，這個(gè)教學(xué)基本程序，突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，突出了語文實(shí)踐，在“交流討論”階段又完全可以提升人文精神。內(nèi)蒙小語整改多年的實(shí)踐證明，這一教學(xué)程序，既提出了一篇課文的整體教路，又給各類題材和體裁的課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，留出了靈活的創(chuàng)造空間。各類課文教學(xué)完全可以在這個(gè)框架下，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)靈活地安排具體教學(xué)步驟，體現(xiàn)不同的教學(xué)樣式。

(2)“自讀課”的教學(xué)

“自讀課”是指學(xué)生自主地運(yùn)用在導(dǎo)讀課上學(xué)到的閱讀方法，閱讀指定或自選的文字材料，練習(xí)獨(dú)立從文中搜集信息、感受語言、理解內(nèi)容、體會(huì)情感、領(lǐng)悟表達(dá)方法的閱讀課型。一節(jié)課可以讀一篇或幾篇文章，以促進(jìn)學(xué)生自能讀書能力的形成。

自讀課，低年級(jí)每周一課時(shí)，中高年級(jí)每周不少于兩課時(shí)。自讀課的內(nèi)容主要來自三方面：A、教材中的閱讀課文和選讀課文；B、與教材配套的《同步閱讀》中的文章，或教師指定的一些文章；C、學(xué)生自己從報(bào)刊上選擇喜歡的文章或成本的書。   

自讀課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生白讀自悟?yàn)橹鳎處煴仨毎l(fā)揮引導(dǎo)作用：第一，安排具體課時(shí)，推薦閱讀內(nèi)容；第二，有計(jì)劃的指導(dǎo)閱讀方法；第三，跟班組織，解疑答難；第四，定期組織讀書匯報(bào)，評(píng)選“讀書小博士”，激發(fā)讀書興趣。

為了防止自讀課放任自流，走過場(chǎng)，使學(xué)生認(rèn)真讀書，在認(rèn)識(shí)上和語言上有所積累、確有收獲，對(duì)基本的讀書指導(dǎo)程序建議如下：

①低年級(jí)聽讀或自讀課的基本程序：

一年級(jí)：教師讀學(xué)生聽—→學(xué)生復(fù)述(自述、互述) —→評(píng)議(復(fù)述得如何、議故事中角色)

二年級(jí)：自己讀故事—→復(fù)述(伙伴互述、小組述) —→評(píng)議(復(fù)述得如何、評(píng)故事中角色)

以讀童話話為主。學(xué)生讀書主要采取出聲讀的方式，二年級(jí)開始練習(xí)默讀。教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。讀幾遍能復(fù)述基本內(nèi)容的70％左右。

②中高年級(jí)統(tǒng)一內(nèi)容的自讀課的一般程序：

自讀自悟——不認(rèn)識(shí)的字查字典，邊讀邊記，準(zhǔn)備復(fù)述(讀兩三遍)

復(fù)述內(nèi)容——小組復(fù)述、全班復(fù)述，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言和敘述順序

交流討究——提出問題，交流探討，相互解疑答難，加強(qiáng)感悟

說寫感想——說一說或?qū)懸粚懀簩W(xué)到什么知識(shí)，受到什么啟示

學(xué)生讀書主要采取默讀的方式，默讀速度達(dá)到每分鐘200字左右，讀兩三遍能復(fù)述70％左右的內(nèi)容，對(duì)文中所寫的人或事有自己的看法，能進(jìn)行簡(jiǎn)單地評(píng)議。

③中高年級(jí)學(xué)生自選內(nèi)容的自讀課的一般程序：   

自主讀書—→復(fù)述內(nèi)容—→交流感悟—→寫讀書筆記(不一定篇篇都寫)。

閱讀方式以默讀為主。鼓勵(lì)學(xué)生在一節(jié)課中讀幾篇文章，提高閱讀速度；

達(dá)到每分鐘不少于300字；復(fù)述70％左右的內(nèi)容，概括豐要內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)復(fù)述內(nèi)容，目的是促使學(xué)生集中精力讀書，加強(qiáng)記憶，豐富知識(shí)，積累認(rèn)識(shí)和語言。以避免“小和尚念經(jīng)有口無心”，流于形式?jīng)]有效率。

(3)課外閱讀

課內(nèi)閱讀時(shí)間有限，閱讀內(nèi)容有限，光靠課內(nèi)導(dǎo)讀課和自讀課，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是不夠的。新課程的一個(gè)重要思想是，學(xué)習(xí)語文要兩條腿走路，既提高課堂教學(xué)效率，又引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)語文、用語文，使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、看報(bào)的良好習(xí)慣。

指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，要做好下列工作：一是要使學(xué)生有書可讀。與家長(zhǎng)聯(lián)系為學(xué)生訂一份程度適合的讀物；或者組織家長(zhǎng)捐款、獻(xiàn)書，辦起班級(jí)圖書角；或者加強(qiáng)學(xué)校圖書室建設(shè)和服務(wù)，不斷充實(shí)適合各年級(jí)學(xué)生閱讀的新書。二是指導(dǎo)讀書方法，每天堅(jiān)持一刻鐘讀書。做好讀書記錄：記下讀書時(shí)間、文題書名、字?jǐn)?shù)、大致內(nèi)容等。三是定期檢查，匯報(bào)交流。隔兩三周班級(jí)舉行一次讀書匯報(bào)會(huì)：低年級(jí)將課外讀到的故事，中高年級(jí)交流課外讀書所得，或向同學(xué)推薦介紹一篇好好文章、一本好書，小組成員互相查閱讀書筆記、閱讀記錄。四是期中、期末評(píng)選“讀書小博士”、“讀書狀元”。不斷激勵(lì)，使學(xué)生感受閱讀樂趣。

小學(xué)課內(nèi)外閱讀量及閱讀活動(dòng)形式，在《小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀和語言積累量達(dá)標(biāo)計(jì)劃表》中進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計(jì)。(見附表6)

(4)明確閱讀教學(xué)內(nèi)容，繼承好的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法

閱讀教學(xué)的內(nèi)容，包括詞、句、段、篇的教學(xué)和朗讀、默讀、瀏覽、復(fù)述、背誦等閱讀教學(xué)技能的訓(xùn)練。

①詞語教學(xué)

詞語教學(xué)的內(nèi)容：一是正確地讀出和寫出學(xué)過的詞語；二是懂得詞語的意思；三是積累詞語，并能在口頭和書面表達(dá)中正確運(yùn)用。由暫不要求掌握的生字組成的詞語，只要能準(zhǔn)確讀出即可，不必要求書寫。

詞語教學(xué)的方法：有直觀形象、聯(lián)系上下文、聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累、比較辨析等方法，在前面識(shí)字教學(xué)常規(guī)教學(xué)法中已經(jīng)作了介紹。

詞語教學(xué)方法在不同年級(jí)應(yīng)有所不同。低年級(jí)詞語教學(xué)與識(shí)字教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，重在會(huì)讀和了解，應(yīng)注意結(jié)合具體語言環(huán)境教給學(xué)生理解詞語的方法；中高年級(jí)對(duì)常用詞語要會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用，重在理解詞義，了解其在語言環(huán)境中的意思和作用。要放手讓學(xué)生自己通過聯(lián)系上下文、查詞典等方法理解詞語。

②句子教學(xué)

句子教學(xué)的內(nèi)容：一是建立句的概念，能把一句一句的話分辨清楚；二是準(zhǔn)確地理解句子的意思；三是從具體意思上知道句與句之間的聯(lián)系。句子教學(xué)的重點(diǎn)：一是那些內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，難以理解的句子；二是結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子；三是含義較深的句子；四是對(duì)表達(dá)文章思想內(nèi)容有較大作用的句子。

閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解句子的方法有許多，最常用、最主要的方法有兩種：一是聯(lián)系上下文，把句子與上下文中意思相關(guān)聯(lián)的語句結(jié)合在一起思考，從而體會(huì)句子的意思。二是聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生在已知和新知之間建立起聯(lián)系，理解句子意思。有時(shí)還需要聯(lián)系時(shí)代背景來理解詞語。

句子教學(xué)應(yīng)注意以下問題：一是年段不同，要求不同。低年級(jí)，主要是幫助學(xué)生建立句子的概念，理解內(nèi)容和結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單的句子；中高年級(jí)，要指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)理解結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子和有一定內(nèi)涵的句子。二是指導(dǎo)認(rèn)識(shí)多種常用句式，體會(huì)它們的特點(diǎn)和在具體語言環(huán)境中的作用，積累各種句式。例如比喻句、擬人句、反問句、排比句、主動(dòng)句、被動(dòng)句、因果句、假設(shè)句等。三是結(jié)合具體語言環(huán)境領(lǐng)悟理解句子的方法，一般不要講解語法、修辭術(shù)語。

③段的教學(xué)

段是句的擴(kuò)展，是文章的一個(gè)意義單位。小學(xué)階段閱讀教學(xué)中，段的教學(xué)指的是自然段的教學(xué)。因?yàn)檫B句成段與連段成篇的方法有共性，理解一段話和理解一篇文章的方法是相通的，所以加強(qiáng)段的教學(xué)，能夠?yàn)槠慕虒W(xué)打下良好基礎(chǔ)。

段的教學(xué)內(nèi)容：一是認(rèn)識(shí)自然段，知道自然段的起止，由幾句話組成；二是理解段里每句話的意思，了解句與句在內(nèi)容上的聯(lián)系；三是能大體概括一自然段幾句話連起來的主要意思。

指導(dǎo)學(xué)生理解自然段的主要方法：段的教學(xué)一般采取“整體——部分——整體”的步驟和方法。即先通讀全段，大致了解這段話講的是什么，然后細(xì)讀每一句話，弄清每一句話主要講什么，語句在內(nèi)容上是怎樣聯(lián)系起來的，最后再通讀全段，根據(jù)句與句之問的聯(lián)系，把握全段的主要內(nèi)容。須指出的是，像這樣完整具體的段的教學(xué)，并不是每一課都必須進(jìn)行。一般來說，一冊(cè)書抓幾個(gè)比較典型的段落進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生基本掌握讀懂一段話的步驟和方法即可。

④篇的教學(xué)

篇的教學(xué)內(nèi)容，包括五個(gè)方面：一是理解文章的主要內(nèi)容，二是揣摩文章的表達(dá)順序，三是體會(huì)課文的思想感情，四是領(lǐng)悟一些表達(dá)方法，五是積累語言‘材料。

“理解文章的主要內(nèi)容”，是指對(duì)文章讀上一兩遍，就可以基本把握文章的豐要內(nèi)容。達(dá)到這樣的理解程度，要靠在長(zhǎng)期閱讀中逐漸形成比較敏銳的文感(亦稱語感)，對(duì)小學(xué)生來說，還處在語感訓(xùn)練、逐漸養(yǎng)成的階段，不能要求過高。閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生多讀課文，在反復(fù)的閱讀中逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，結(jié)合具體例文學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法，逐步提高理解概括能力。

指導(dǎo)學(xué)生理解課文主要內(nèi)容的方法有：A、“題目擴(kuò)展法”——有些課文題目高度概括了課文內(nèi)容，只要就課題提出一些問題，通過閱讀思考，回答了這些問題，就把握了課文內(nèi)容。B、“重點(diǎn)段聯(lián)系全文法”——有些課文重點(diǎn)段很明顯，把握住重點(diǎn)段的主要內(nèi)容，再跟課文其他部分稍加聯(lián)系，就可把握全文的主要內(nèi)容。C、“段意歸納法”——有些課文自然段內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，段落又不太多，只要指導(dǎo)學(xué)生讀懂每一自然段，把各段的意思?xì)w納在一起，

就知道了全文的主要內(nèi)容。

小學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，存在兩種傾向：一是概括得過于簡(jiǎn)單，如“《狼和小羊》一課就是寫狼和小羊的故事”，這不能說已經(jīng)抓住了課文主要內(nèi)容。二是概括得過于繁瑣，幾乎是復(fù)述課文內(nèi)容，這說明學(xué)生還不能提煉課文內(nèi)容的要點(diǎn)。教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，予以具體指導(dǎo)。

“揣摩文章的表達(dá)順序”，文章的表達(dá)順序是作者思路的外在顯現(xiàn)。了解課文的思路，是把握文章主要內(nèi)容和主旨的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)課本中的課文，大多是敘事、寫人的，也有一部分是寫景、狀物的。敘事性的課文，多數(shù)是按事情發(fā)展順序?qū)懙?，也有個(gè)別課文用了倒敘或插敘。寫景的課文，多數(shù)是按游覽、觀賞順序?qū)懙?，也有的是抓住景物的幾個(gè)特點(diǎn)，逐一寫下來的。說明性的課文，一般先提出說明的對(duì)象，再?gòu)母鱾€(gè)不同的角度進(jìn)行說明?？傊?，不同類型的文章表達(dá)的順序不同，即使同一類文章，表達(dá)順序也不盡相同。引導(dǎo)學(xué)生揣摩表達(dá)順序，重點(diǎn)要放在讓學(xué)生“自己揣摩”上，教師的任務(wù)是啟發(fā)引導(dǎo)，不可著意講解，代替學(xué)生的揣摩思考。

“體會(huì)文章的思想感情”，是進(jìn)行人文精神熏陶感染的重要環(huán)節(jié)，也是閱讀教學(xué)最為動(dòng)情感人之處。指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的思想情感主要有下列方法：一是引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，邊讀邊想象，仿佛身臨其境，用心去感受。二是啟發(fā)學(xué)生理解課文，要聯(lián)系自己的生活實(shí)際，與課文表達(dá)的思想感情產(chǎn)生共鳴。三是通過有感情的朗讀，把體會(huì)到的情感充分表達(dá)出來，加深對(duì)課文情感的體驗(yàn)。三者之中有感情的朗讀最為重要，既是體驗(yàn)，又是表達(dá)，還能培養(yǎng)語感，具有綜合訓(xùn)練作用。

“領(lǐng)悟一些表達(dá)方法”，這里所說的表達(dá)方法，不光一般所指的記敘、描寫、抒情、議論和說明等，還包括表達(dá)涉及的各個(gè)方面，從宏觀方面講，如立意選材、布局謀篇、表達(dá)順序、選詞造句等：從微觀方面講，如開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、如何敘事、如何記人、如何寫景、如何說明事物、修辭常識(shí)、詞語運(yùn)用、句式選擇等具體表達(dá)技術(shù)常識(shí)。

指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟一些表達(dá)方法，不是讓教師著意去講解寫作知識(shí)，或指導(dǎo)學(xué)生面面俱到地分析每一課的寫作特點(diǎn)。而是啟發(fā)學(xué)生結(jié)合具體例文自己領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)課文表達(dá)方面的突出之點(diǎn)，順著學(xué)生的領(lǐng)悟教師可以做些指點(diǎn)，但不要提硬性要求，能領(lǐng)悟到什么程度算什么程度。領(lǐng)悟表達(dá)方法的最重要的方法是結(jié)合實(shí)例多讀，只有反復(fù)地讀，一邊讀一邊想，才能逐步悟出這樣寫有什么好處。

“積累語言材料”，語言積累既包括詞句的積累，也包括段篇的積累。積累語言材料的主要方法：一是抓住一些文質(zhì)兼美句子、語段或篇章，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，品賞感受它的精妙之處，引起學(xué)生熟讀、背誦的愿望，直至背誦下來。二是抄寫、聽寫、默寫詞語、句子和語段。這實(shí)際上是進(jìn)行語文技能的綜合訓(xùn)練，包括字、詞、句、段和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的訓(xùn)練。經(jīng)常進(jìn)行這些形式的訓(xùn)練，對(duì)打好語文基礎(chǔ)、發(fā)展語文能力有重要作用。

⑤朗讀的指導(dǎo)

朗讀是閱讀教學(xué)最經(jīng)常、最常用的方式和訓(xùn)練。各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、陶冶情感、發(fā)展語言的作用。各年級(jí)對(duì)朗讀有三項(xiàng)統(tǒng)一的要求：一是要讀得“正確”——用普通話，聲音響亮；不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字；不頓讀，不唱讀。二是要讀得“流利”——不重復(fù)字句，不讀破詞、句；讀出句與句、段與段之間的間歇；讀得連貫流暢，速度適中。三是讀得“有感情”——讀出不同的語氣，語調(diào)適當(dāng)；讀出輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫；用自己聲音的本色，自然樸實(shí)地表情達(dá)意。

要把朗讀的指導(dǎo)貫穿于閱讀教學(xué)的始終。要在理解的基礎(chǔ)上朗讀，通過朗讀加深理解。教學(xué)中指導(dǎo)朗讀的方式多種多樣，如范讀、領(lǐng)讀、齊讀、個(gè)人讀、分角色讀、引讀、輪讀和評(píng)讀等。教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)和教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)剡x用，講求實(shí)效，避免單純追求形式的多樣化。朗讀有一定的技巧，如語調(diào)、停頓、重音、速度等。這些技巧的掌握，應(yīng)從理解內(nèi)容入手，結(jié)合具體語段的朗讀進(jìn)行示范、指導(dǎo)，讓學(xué)生模仿體會(huì)。不宜脫離語境講解朗讀的知識(shí)和技巧，或者機(jī)械地強(qiáng)調(diào)“這兒讀得輕一點(diǎn)”，“那兒讀得重一點(diǎn)”。

⑥默讀的指導(dǎo)

默讀是一種最基本、最常用的閱讀方式。它不受文章內(nèi)容和情感的限制，邊讀邊思考，便于集中注意力理解文章內(nèi)容。閱讀教學(xué)要培養(yǎng)的閱讀能力和習(xí)慣，主要指的就是默讀能力和習(xí)慣。

默讀的要求：一是不出聲，不動(dòng)唇，不指讀；認(rèn)真閱讀，集中精力，邊讀邊思考，勾畫、批注。二是能按要求閱讀，理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法等；三是能進(jìn)行通讀、跳讀、摘讀、瀏覽，適應(yīng)不同的需要；四是有一定速度，到五六年級(jí)每分中默讀不少于300字。

培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，首先要使學(xué)生具備較強(qiáng)的朗讀能力，然后一般需

要經(jīng)歷兩個(gè)階段：一是小聲讀階段，即由朗讀向默讀過渡的階段，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生還不能“腦眼直映”地理解書面表達(dá)的內(nèi)容，需要讀出聲音才能領(lǐng)會(huì)。二是無聲讀階段，真正的默讀階段。從小聲讀過渡到無聲讀，需要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行訓(xùn)練。一年級(jí)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，二年級(jí)上學(xué)期將大聲朗讀與小聲快讀結(jié)合起來訓(xùn)練，下學(xué)期開始訓(xùn)練無聲讀，不動(dòng)唇，不指讀，集中精力，邊讀邊想。中年級(jí)逐漸提高要求，加強(qiáng)訓(xùn)練，如默讀時(shí)集中精力，邊讀邊想，提高記憶理解能力。高年級(jí)進(jìn)一步要求邊讀邊動(dòng)筆，“眼到、心到、手到”，正確理解文章內(nèi)容，體會(huì)思想情感，眼睛看得快腦子想得快，達(dá)到速度要求。

    ⑦瀏覽的指導(dǎo)

瀏覽也是一種默讀方式，不過它的目的不同于一般默讀，具體讀法也有別于一般默讀。瀏覽，多用于收集資料，用不著細(xì)讀整本書、整篇文章，只要從文章或書籍中找到所需要的信息就可以，因此，瀏覽的基本方法是掃視，無關(guān)的材料眼睛一掃就過去。瀏覽一本書，先看目錄，從目錄中找出可能有自己所需材料的章節(jié)，然后著意瀏覽這些章節(jié)；瀏覽一篇文章，先看小標(biāo)題，從中找出哪些部分可能有自己所需要的內(nèi)容，然后瀏覽有關(guān)部分；如果沒有小標(biāo)題，就逐段瀏覽。

瀏覽的訓(xùn)練，最好結(jié)合主題性閱讀活動(dòng)進(jìn)行，讓學(xué)生帶著任務(wù)去快速搜集相關(guān)資料，搜集之后相互交流評(píng)議，習(xí)得方法。

⑧復(fù)述的指導(dǎo)

復(fù)述可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，有助于加強(qiáng)語言積累運(yùn)用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。復(fù)述的要求：一是不改變?cè)猓帜茏プ≈攸c(diǎn)。二是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課文中的語言和阻止自己的語言。三是用普通話，語音正確，語調(diào)適當(dāng)，表述清楚。復(fù)述方式大體可分為三類：詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。

“詳細(xì)復(fù)述”，是詳細(xì)地?cái)⑹稣n義內(nèi)容，較多地用課文的詞語和句子。其優(yōu)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生細(xì)致地閱讀課文，訓(xùn)練記憶力和思考能力，利于語言積累。低中年級(jí)應(yīng)該較多地運(yùn)用詳細(xì)復(fù)述。復(fù)述要在認(rèn)真讀書的基礎(chǔ)上進(jìn)行，較長(zhǎng)的課文可用內(nèi)容提綱做提示?！昂?jiǎn)要復(fù)述”，是概括地說出課文主要內(nèi)容，要求按課文順序，抓重要詞語、句予進(jìn)行復(fù)述。他以對(duì)課文的深入理解和全面概括為前提，體現(xiàn)對(duì)課文的理解程度語言的概括力?！皠?chuàng)造性復(fù)述”，是依據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象力，用自  自己的語言進(jìn)行復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述可以改變作品的表現(xiàn)方式，如改變?nèi)朔Q、體裁、結(jié)構(gòu)順序，對(duì)話改敘述、增刪內(nèi)容等。優(yōu)點(diǎn)是利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)豐富的想象力，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，高年級(jí)應(yīng)大力提倡。

無論指導(dǎo)哪一種復(fù)述，復(fù)述前都要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，理解思想內(nèi)容；復(fù)述中都要求學(xué)生認(rèn)真傾聽；復(fù)述后要組織評(píng)議、指導(dǎo)。

⑨背誦的指導(dǎo)

背誦是我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文方法之一。在口誦心維的過程中，可以加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，可以積累大量詞匯、句式和精彩段、篇，還可以鍛煉學(xué)生的記憶力，培養(yǎng)認(rèn)真讀書、勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)。閱讀教學(xué)中要盡可能多地為學(xué)生提供練習(xí)背誦的機(jī)會(huì)，在記憶的最佳期讓學(xué)生多背誦一些名篇佳作。背誦的要求：在背誦數(shù)量上，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：第一學(xué)段背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)，第二學(xué)段50篇(段)，第三學(xué)段60篇(段)，合計(jì)不少于l60篇(段)，根據(jù)內(nèi)蒙小語整改經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)階段背誦積累量可以增加到200篇(段)以上。在背誦質(zhì)量上，要做到不丟字、不少句、不重復(fù)，熟極如流。已經(jīng)能背的詩文要經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固，出口成誦，經(jīng)久不忘。背誦的錦章佳句，只有達(dá)到這種程度，才排得上用場(chǎng)。

指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)背誦，要遵循記憶規(guī)律，講究方法，如在熟練朗讀、理清內(nèi)容層次的基礎(chǔ)上背誦；根據(jù)背誦內(nèi)容特點(diǎn)給予必要的提示；整體記憶與分段記憶相結(jié)合；依據(jù)“遺忘曲線”提示的規(guī)律，及時(shí)鞏固，隔時(shí)重現(xiàn)等。

(三)優(yōu)化寫話、習(xí)作教學(xué)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生書面語言表達(dá)能力、觀察思維能力和思想認(rèn)識(shí)能力的綜合訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文的定位是：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”小學(xué)是寫作的起步和練習(xí)階段。

1、明確課程標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的總體策略。

(1)從寫話入手，降低難度，重視培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。課標(biāo)在學(xué)段目標(biāo)中，對(duì)不同學(xué)段的作文有不同的稱謂，一二年級(jí)稱“寫話”，三至六年級(jí)稱“習(xí)作”，七至九年級(jí)稱“寫作”?！皩懺挕焙汀傲?xí)作”的提法表明了，小學(xué)階段的作文是練筆，練習(xí)寫下自已的見聞、感受和想象。

(2)多一些開放，少一些束縛，讓學(xué)生自主習(xí)作。課標(biāo)主張：低年級(jí)“寫自己想說的話”，中年級(jí)“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感

動(dòng)的內(nèi)容’高年級(jí)“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，寫出的作文“感情真實(shí)”?？梢?，課標(biāo)從習(xí)作內(nèi)容到形式，都主張多一些自由、開放，少一些束縛、限制。由寫自己的話到自由表達(dá)，再到有個(gè)性地表達(dá)，在內(nèi)容和情感上貫穿“真、實(shí)”二字——求真：童真、童語、童趣；求實(shí)：有實(shí)在內(nèi)容、講實(shí)話、講自己的話。在語言和形式上貫穿“活、新”二字——求活：內(nèi)容不限、形式不拘，用自己最方便的形式寫；求新：內(nèi)容和語言都是自己的，不與別人雷同，有新發(fā)現(xiàn)新感受。

(3)寫實(shí)與寫虛并重，培養(yǎng)觀察力和想象力并行。課標(biāo)從低年級(jí)寫話開始，就既引導(dǎo)學(xué)生寫看到的事物，又引導(dǎo)學(xué)生寫想象中的事物，到了高年級(jí)做到“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”。采取這一習(xí)作策略的目的是，借寫想象作文激活、豐富學(xué)生的想象力，重視培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。既重視給學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，又重視給學(xué)生一對(duì)馳騁想象的翅膀。

(4)重視培養(yǎng)良好的作文習(xí)慣。如留心觀察、思考周圍事物的習(xí)慣；勤

讀書，勤積累，勤動(dòng)筆的習(xí)慣；寫完后讀一讀，改一改的習(xí)慣等。

(5)樹立“大習(xí)作觀”。習(xí)作不只是作文課的事，習(xí)作的基礎(chǔ)在閱讀，習(xí)作的源泉在生活，習(xí)作的成功在大量的練習(xí)，提高作文教學(xué)質(zhì)量必須綜合治理。作文課每學(xué)期只有十來次，不足以形成學(xué)生的作文能力。要實(shí)行課堂習(xí)作和在生活中習(xí)作“雙軌運(yùn)行”。堅(jiān)持習(xí)作面向生活，寫學(xué)習(xí)、寫活動(dòng)、寫自然、寫社會(huì)；堅(jiān)持從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合；堅(jiān)持從說到寫，說寫互促；豐富實(shí)踐、開闊視野與聽、說、讀、寫緊密結(jié)合。提倡大量閱讀，在閱讀中積累認(rèn)識(shí)、語言和表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)“厚積薄發(fā)”，“讀書破萬卷下筆如有神”。

2、明確各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)

(1)低年級(jí)寫話，重在培養(yǎng)興趣。

①采取多種辦法激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。例如，有的小朋友偶爾用一兩句話記下了自己做過的事，教師就讓他讀給同學(xué)們聽一聽，老師給予熱情表揚(yáng)，引發(fā)其他學(xué)生的愛慕之心，也想寫一寫，試一試。鼓勵(lì)學(xué)生一有想說的話，無淪是想到的、看到的，還是聽到的、自己做的都要記下來。寫得好的表揚(yáng)，敢于寫的鼓勵(lì)，不敢寫的幫一幫，漸漸形成寫話的風(fēng)氣，會(huì)越寫越多，越寫越好。使學(xué)生在老師不斷的賞識(shí)、斂揚(yáng)中，看到自己的成功，培植寫話的自信心。為此，低年級(jí)寫話教學(xué)的 基本模式應(yīng)該是：

寫話—→鼓勵(lì)—→再寫—→再鼓勵(lì)—→越寫越好。

②采取多種方式練習(xí)寫話。小學(xué)生開始寫話也會(huì)遇到一些困難，例如寫不通順，寫不具體，斷不開句子，不會(huì)用標(biāo)點(diǎn)等。尤其常有不會(huì)寫的字，在這種情況下，可以采取下列辦法進(jìn)行訓(xùn)練：

A、一年級(jí)學(xué)拼音時(shí)熟練抄寫音節(jié)，適當(dāng)練習(xí)默寫音節(jié)，為寫話時(shí)用拼音代替漢字打下基礎(chǔ)。8、抄寫、聽寫句子練習(xí)。有計(jì)劃地抄寫、聽寫課文中的陳述句、疑問句、感嘆句、人物對(duì)話，使學(xué)生切實(shí)感受如何寫句子和使用標(biāo)點(diǎn)。C、積累和運(yùn)用詞語練習(xí)。經(jīng)常用字組詞、擴(kuò)詞，用詞語聯(lián)系生活說句子，把說出的句子寫出來。D、由說到寫。寫話前，先讓學(xué)生自己說一說，相互說一說，然后再寫。二年級(jí)會(huì)寫的字多起來，可以先復(fù)述課文，然后練習(xí)寫一寫。一二年級(jí)寫話時(shí)，不會(huì)寫的字都可以用拼音代替，字寫錯(cuò)了也不減分等。E、聽、記寫話。即教師先提醒學(xué)生：注意聽、認(rèn)真記，聽完后要復(fù)述。然后教師繪聲繪色地講一個(gè)小故事或一段話，先讓學(xué)生復(fù)述，再寫下來。這樣的練習(xí)要有計(jì)劃地進(jìn)行，低年級(jí)由一句話到幾句話，中年級(jí)由簡(jiǎn)單的內(nèi)容到比較復(fù)雜的內(nèi)容。F、結(jié)合口語交際或看圖編故事寫話。⑧教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。在各種方式的寫話練習(xí)中，教師要從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的寫話質(zhì)量：A、要交待清楚句子的主要成分，說完整話。即講清楚“誰”“在干什么”或“怎么樣”，“什么是什么”。在此基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地進(jìn)行一些把句子說具體、寫具體(即增加必要的修飾、限制成分)的練習(xí)，只是指導(dǎo)學(xué)生正確地感受和運(yùn)用，不要講解語法知識(shí)。B、幾句話能聯(lián)系起來，把意思表達(dá)清楚、完整。C、書寫認(rèn)真，字跡工整，注意用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，把一句一句話分開。D、寫完后，自覺地讀一讀，檢查有沒有少字、多字、錯(cuò)字或落下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

如果加強(qiáng)訓(xùn)練，指導(dǎo)得法，到二年級(jí)下學(xué)期，一般學(xué)生每次寫話達(dá)到一二百字，應(yīng)該是可能的。但低年級(jí)寫話教學(xué)的成果，主要不在于一次寫多少字，而在于是否激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣。有了興趣，后來的發(fā)展不言而喻。

   (2)中年級(jí)習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)。

中年級(jí)習(xí)作，重在引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多感受，多想象，自由表達(dá)，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。應(yīng)多從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：

①仍然要十分重視激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生無拘無束地寫自己多彩的生活和豐富的想象，陶醉于勤寫多寫之中。

②要采取多種形式練習(xí)。書面“記實(shí)”表達(dá)，除了指導(dǎo)好教材安排的記

實(shí)作文之外，還可以進(jìn)行以下練習(xí)：A、寫觀察日記，把自己經(jīng)歷的、看到的事情真實(shí)地記下來。B、進(jìn)行“素描”練習(xí)，即描寫眼前看到的物品、人物、景物、場(chǎng)景等片斷。C、寫班級(jí)和學(xué)校里的各種活動(dòng)。D、經(jīng)常舉行新聞發(fā)布會(huì)，學(xué)生輪流寫簡(jiǎn)單見聞，報(bào)告班級(jí)、學(xué)校、生活中引人關(guān)注的人和事。

書面“寫虛”表達(dá)，除指導(dǎo)寫好教材安排的想象作文外，可以進(jìn)行下列練習(xí)：A、結(jié)合課文進(jìn)行一些小練筆，如續(xù)寫、擴(kuò)寫、仿寫等。B、中年級(jí)學(xué)生仍對(duì)童話、寓言有興趣，要引導(dǎo)他們讀童話、編童話，把思路打開，把故事寫完整，把文字寫多。C、適當(dāng)進(jìn)行一些看圖習(xí)作，訓(xùn)練學(xué)生有依據(jù)地合理想象。D、筆頭復(fù)述童話、寓言等想象性課文，在熟讀課文的基礎(chǔ)上紙筆復(fù)述，深切地感受課文的表達(dá)順序和語言運(yùn)用。E、仍堅(jiān)持從說到寫，每次動(dòng)筆前先讓學(xué)生說一說，以理清思路，落實(shí)語言。

③結(jié)合閱讀教學(xué)適當(dāng)滲透感知一些習(xí)作常識(shí)。例如，先總寫后分寫、先概括后具體、先具體后歸納等常見的構(gòu)段方式；按時(shí)間順序?qū)?、按事情發(fā)展順序?qū)憽从^察順序?qū)懙瘸Ｒ姷奈恼陆Y(jié)構(gòu)方式；寫入要從行動(dòng)、語言、外貌等方面寫，記事要從時(shí)間、地點(diǎn)、事件、經(jīng)過、結(jié)果等方面交待清楚等。這些習(xí)作常識(shí)不要專題講給學(xué)生聽，而要結(jié)合典型課文引導(dǎo)學(xué)生初步感知，有所注意，為自由習(xí)作進(jìn)行寫法暗示、深透。

④結(jié)合具體習(xí)作加強(qiáng)評(píng)議指導(dǎo)。在各種習(xí)作練習(xí)過程中，教師始終要提示學(xué)生，寫完作文后要認(rèn)真讀幾遍，一句一句地讀，想一想是否通順，語句是否連得起來。要重視引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)議和修改，通過評(píng)議指導(dǎo)，重點(diǎn)落實(shí)內(nèi)容具體、感情真實(shí)和語句通順等方面的要求。評(píng)議學(xué)生的習(xí)作要始終堅(jiān)持“鼓勵(lì)，鼓勵(lì)，再鼓勵(lì)’’的原則。在肯定和鼓勵(lì)之中，指出不足，激勵(lì)多練，不斷提高。

⑤安排科學(xué)的習(xí)作指導(dǎo)流程。中年級(jí)習(xí)作已經(jīng)屬于初步的作文練習(xí)，指導(dǎo)上應(yīng)逐漸呈現(xiàn)寫作基本程序，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟習(xí)作方法。但中年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)仍以激發(fā)興趣為主，因此，其基本程序應(yīng)該是：

激趣、準(zhǔn)備—→自主習(xí)作(先說后寫) —→宣讀評(píng)議(激勵(lì)、指導(dǎo)) —→感受成功(主動(dòng)再寫)

如果按上述建議，加強(qiáng)讀寫結(jié)合、語言積累和各種形式的練習(xí)，三四年級(jí)每次寫出三四百字的短文，應(yīng)該是可能的。但這個(gè)階段習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，仍是讓學(xué)生保持樂于書面表達(dá)的積極勢(shì)頭。

(3)高年級(jí)逐漸規(guī)范習(xí)作，進(jìn)一步培養(yǎng)良好習(xí)慣。

小學(xué)五六年級(jí)習(xí)作，要在中年級(jí)自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，逐步規(guī)范有所提高?！澳軐懞?jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)需要分段表述”?！皩W(xué)寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文”，“語句通順，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，自己主動(dòng)修改、相互修改習(xí)作。要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的這些的要求，必須在加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐中逐步進(jìn)行指導(dǎo)、規(guī)范。

①?gòu)呢S富習(xí)作內(nèi)容入手?！爸卦谝龑?dǎo)學(xué)生多讀書，廣見聞，善思考，有個(gè)性的表達(dá)?！痹诩o(jì)實(shí)作文上，要求學(xué)生關(guān)注生活，堅(jiān)持經(jīng)常寫觀察同記，積累素材；寫真人真事，不模仿不編造，對(duì)事物有自己的感受和見解。在寫虛方面，要求學(xué)生盡情展開想象、聯(lián)想，甚至幻想，充分展示想象力和創(chuàng)造力。

②扎扎實(shí)實(shí)地組織好每一次單元習(xí)作。教材隨主題單元安排的習(xí)作，集中地體現(xiàn)著課標(biāo)的習(xí)作教學(xué)理念和訓(xùn)練計(jì)劃，一定要加強(qiáng)指導(dǎo)，按一篇作文的產(chǎn)生過程組織教學(xué)，使學(xué)生逐步掌握習(xí)作的一般過程和方法，提高習(xí)作能力。單元習(xí)作一般應(yīng)該經(jīng)歷以下指導(dǎo)程序：

準(zhǔn)備—→表達(dá)—→修改—→講評(píng)

“準(zhǔn)備”：作為小學(xué)階段的習(xí)作，命題不要太突然，一般應(yīng)該在單元教學(xué)開始，就讓學(xué)生知道本單元學(xué)完后寫一篇什么作文，什么內(nèi)容，什么要求。以便提前準(zhǔn)備材料，有所思考，有意識(shí)地從閱讀課中學(xué)習(xí)表達(dá)方法。有些習(xí)作，需要提前開展活動(dòng)，充實(shí)內(nèi)容。

“表達(dá)”：習(xí)作不是拿起筆來就寫，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作的要求先構(gòu)思。想一想本次作文要表達(dá)什么意思，從哪些方面寫，按什么順序?qū)懀谐鰧懽魈峋V，然后再動(dòng)筆落實(shí)語言表達(dá)。寫成篇的文章要想好再寫，寫一個(gè)自然段也要想好再寫，否則思路模糊，寫起來語無倫次，以致言不及義。

“修改”：高年級(jí)必須養(yǎng)成主動(dòng)修改作文的習(xí)慣。寫完后，自己認(rèn)真讀一讀，看是否把想說的意思表達(dá)清楚了，全文的順序如何，每一段里句與句的順序是否合適，語句有沒有不通順的，有無錯(cuò)字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)等。學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真修改作文的習(xí)慣、形成了修改習(xí)作的能力，才算學(xué)會(huì)了習(xí)作。

“講評(píng)”：是平時(shí)最重要的習(xí)作肯導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷了習(xí)作過程，有了切實(shí)的體驗(yàn)，聽起別人的習(xí)作宣讀或別人對(duì)自己習(xí)作的評(píng)議，會(huì)有更深的感受。寫完之后，應(yīng)立即讓學(xué)生互相讀一讀，聽一聽，評(píng)一評(píng)，改一改。在此基礎(chǔ)上，推薦幾篇好的或某方面有特點(diǎn)的習(xí)作，在全班宣讀一下，讓大家評(píng)一評(píng)，

教師抓住要點(diǎn)進(jìn)行一些必要的點(diǎn)撥講解，學(xué)生肯定會(huì)深有所悟。這時(shí)，學(xué)生自己再改一改或重寫一遍，會(huì)提高得更快。

總之，習(xí)作是學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)造性的書面表述活動(dòng)，無論哪個(gè)環(huán)節(jié)都要讓學(xué)生親歷，把學(xué)生放在主人、主體的地位。教師要“順寫而導(dǎo)”，不能要求過死，更不能包辦代替，或從形式到內(nèi)容上指導(dǎo)過細(xì)，局限學(xué)生的思維。

③課內(nèi)外結(jié)合，采取多種方式加強(qiáng)習(xí)作實(shí)踐。高年級(jí)通過四五年的閱讀和寫話、習(xí)作練習(xí)，書面表達(dá)上正處于憤悱之際，一方面需要增加練習(xí)的機(jī)會(huì)，另一方面需要在習(xí)作方法上得到必要的指導(dǎo)。在加強(qiáng)習(xí)作實(shí)踐上，可以采取以下方式：一是采取“一文多寫”，單元習(xí)作講評(píng)之后，趁熱打鐵再寫一篇同類的習(xí)作，以加深體驗(yàn)，進(jìn)行技能強(qiáng)化。二是多渠道練筆，例如，寫讀書筆記，寫日記，寫課前三分鐘演講稿，寫學(xué)校、班級(jí)開展的各種活動(dòng)，，辦手抄報(bào)，選編自己的“優(yōu)秀作文集”等。

課內(nèi)外習(xí)作練筆量與練習(xí)形式設(shè)計(jì)見《小學(xué)語文課內(nèi)外習(xí)作練筆量達(dá)標(biāo)計(jì)劃表》(附表7)。

④在閱讀課和習(xí)作講評(píng)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟一些常用的寫作知識(shí)。提高學(xué)生的寫作能力，雖然主要靠增加讀寫實(shí)踐，但是常用的寫作知識(shí)，可以使學(xué)生的習(xí)作少走彎路，提高實(shí)踐效果。因此，小學(xué)高年級(jí)有必要結(jié)合導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟一些常用的寫作知識(shí)。例如，常用的敘事順序：順敘、倒敘、插敘；記事要有起因、經(jīng)過、結(jié)果；表現(xiàn)人物品質(zhì)要通過行動(dòng)、語言、外貌、心理活動(dòng)的描寫；寫景、狀物應(yīng)該抓住特點(diǎn)，按一定順序進(jìn)行靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫；文章常見的開頭、結(jié)尾、過波、照應(yīng)等。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合習(xí)作實(shí)踐，使學(xué)生了解寫作的一般過程和方法，如寫作前如何搜集、整理材料；如何確定要表達(dá)的意思；如何選擇材料、組織材料和擬定寫作提綱；如何對(duì)自己的作文進(jìn)行修改等。對(duì)于這些寫作常識(shí)，如果說小學(xué)中年級(jí)，是結(jié)合閱讀教學(xué)有意無意地進(jìn)行滲透、暗示的話，那么到了高年級(jí)，閱讀教學(xué)就應(yīng)該比較有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟和探索，并且指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用了。

⑤適當(dāng)進(jìn)行習(xí)作“增量、保質(zhì)、加速”的訓(xùn)練。根據(jù)內(nèi)蒙“小語整改”的經(jīng)驗(yàn)，通過上述大量練習(xí)，高年級(jí)學(xué)生對(duì)習(xí)作已經(jīng)有了一定的自信心和能力。這時(shí)適當(dāng)增加習(xí)作數(shù)量、強(qiáng)調(diào)質(zhì)量要求和加快成文速度是必要的和可能的。在數(shù)量上，五六年級(jí)每學(xué)期單元習(xí)作可增加到l2至15次，每學(xué)年課內(nèi)外各種形式的習(xí)作總量可以達(dá)到4至6萬字。在質(zhì)量上，要認(rèn)真落實(shí)課標(biāo)提

出的要求：“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文、想象作文”、“學(xué)寫讀書筆記和常用的應(yīng)用文”、“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”；“能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要分段表述”；語句通順，會(huì)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；行款正確，書寫規(guī)范、整潔；主動(dòng)審讀修改習(xí)作。在成文速度上，小語整改經(jīng)驗(yàn)表明，在一節(jié)課內(nèi)五年級(jí)學(xué)生平均寫500字，六年級(jí)平均寫600字，完全能夠做到。要達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，必須完全按上述的建議去做，多讀、多說、多背、多寫，加強(qiáng)指導(dǎo)。同時(shí)，要從五年級(jí)開始進(jìn)行一些快速構(gòu)思、快速表達(dá)的訓(xùn)練。

3、不同類型習(xí)作的訓(xùn)練與指導(dǎo)

(1)簡(jiǎn)單記實(shí)作文的習(xí)作指導(dǎo)記實(shí)作文，就是通常所說的寫人記事、寫景狀物的記敘文和科普作品等

說明文。記實(shí)作文旨在培養(yǎng)學(xué)生寫實(shí)的本領(lǐng)和求實(shí)的文風(fēng)。記實(shí)作文練習(xí)的方法較多，最常用的方法有：觀察寫話，片段素描，命題記實(shí)作文，自擬題目記實(shí)作文等。

①觀察寫話的指導(dǎo)

觀察寫話是低年級(jí)進(jìn)行寫話練習(xí)常用的方法。分為看圖寫話和觀察生活寫話。

“看圖畫寫話”：剛一開始，一般是先看一幅圖寫一句話，然后過渡到看幾幅圖，寫幾句話。所選圖畫的內(nèi)容應(yīng)是兒童比較容易理解的。圖畫可以讓學(xué)生自己從喜歡的報(bào)紙、畫報(bào)中選，也可以讓學(xué)生畫一畫，說一說，再寫出圖意。

“觀察生活寫話”：指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物寫話，開始要選特點(diǎn)單一、比較明顯的事物，如文具、熟悉的動(dòng)物、植物，然后再觀察比較復(fù)雜的事物，如一處景物、一次游戲等。低年級(jí)觀察事物寫話，重在培養(yǎng)興趣，學(xué)習(xí)觀察方法，對(duì)寫話要求不宜過高，能寫兒句就寫幾句，只要有點(diǎn)兒具體內(nèi)容，語句通順就行。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以組織學(xué)生開展飼養(yǎng)、種植等活動(dòng)，進(jìn)行連續(xù)觀察，寫觀察日記。

②片段素描的指導(dǎo)

素描是中年級(jí)練習(xí)寫實(shí)能力的有效形式。具體做法是引導(dǎo)學(xué)生觀察事物或活動(dòng)，運(yùn)用“白描”的手法(描寫和敘述相結(jié)合)寫片段。片段素描一般從單個(gè)景物開始，如文具、玩具、小擺設(shè)、小工藝品、勞動(dòng)工具等，再擴(kuò)展到植物、動(dòng)物、人物外貌、房間擺設(shè)、自然風(fēng)景等。

進(jìn)行片段素描訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生抓住事物特點(diǎn)，按一定順序觀察。如觀察靜物，要注意它的形狀、大小、顏色；觀察植物，要注意它的干、枝、葉、花、果的形狀、顏色，有的果實(shí)可以嘗嘗味道；觀察人的外貌，要注意它的身材、衣著、姿態(tài)、容貌、神情等。觀察的順序有許多，如由上到下、由外到內(nèi)或由內(nèi)到外、由頭到尾或由身體到四肢、由整體至部分或由部分到整體等，事物不同觀察的順序應(yīng)有所不同。

要引導(dǎo)學(xué)生如實(shí)表達(dá)、寫得像，看到的是什么樣，就寫成什么樣。要引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，想一想所用的詞語、句子是否能把看到的情形寫真實(shí)。通過扎實(shí)的素描訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“再現(xiàn)事物”“再現(xiàn)生活”的書面表達(dá)能力。

③命題記實(shí)作文的指導(dǎo)

命題作文是我國(guó)傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練方式。它可以把學(xué)生的思緒集中到某個(gè)方面，進(jìn)行要求基本一致的書面表達(dá)，便于教師統(tǒng)一指導(dǎo)和講評(píng)。但是，命題作文很難兼顧眾多學(xué)生要表達(dá)的意思和知識(shí)、經(jīng)歷，往往造成對(duì)學(xué)生思想的束縛和表達(dá)的限制。因此，近些年來已經(jīng)清楚地看到它的利與弊，在命題上進(jìn)行了揚(yáng)長(zhǎng)避短的改革?，F(xiàn)在的命題方式主要有：教師直接命題、半命題、多題選擇和自擬題目作文。

“教師直接命題作文”：這類命題應(yīng)避免教師的主觀性，盡量考慮到學(xué)生有共同的生活積累和思想實(shí)際。教師要求寫的，正是學(xué)生想寫的。題目的文字淺白明了，不設(shè)審題障礙。

“半命題作文”：提出一個(gè)大致的內(nèi)容范圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，把

題目補(bǔ)充完整，如“我喜歡      ”、“我發(fā)現(xiàn)了        ”等。

“多題選擇作文”：一次作文出幾個(gè)題目，這幾個(gè)題目可以相互聯(lián)系，也可以沒有聯(lián)系，但都應(yīng)體現(xiàn)本次作文的重點(diǎn)。如要練習(xí)寫出人物、事物的特點(diǎn)，可以出“我的同桌”、“心愛的玩具”、“我們的學(xué)?！钡?，學(xué)生無論選擇．寫人、狀物、寫景，都能夠體現(xiàn)這一次習(xí)作的重點(diǎn)。

采取半命題或多題選擇的方式讓學(xué)生寫記實(shí)作文，要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己有話可說的題目，能圍繞題目寫自己熟悉的材料。同時(shí)，不在是否切題上苛求學(xué)生，評(píng)議學(xué)生的作文，應(yīng)主要著眼于文章的內(nèi)容和文字表達(dá)。如果學(xué)生寫走了題，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所寫的內(nèi)容，另換一個(gè)題目。

“自擬題目作文”：這種方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，放開手寫自己熟悉的入、事、物、景，表達(dá)自己的真情實(shí)感，所以，課標(biāo)提出：“在

小學(xué)要減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。自擬題作文練習(xí)，常用的方式有：A、引導(dǎo)學(xué)生利用生活積累，自擬題目作文。B、引導(dǎo)學(xué)生觀察事物或人物，自擬題目作文。C、組織活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生自擬題作文。D、引導(dǎo)學(xué)生根掘自己的內(nèi)心感受，自擬題目作文。

學(xué)生自擬題目作文練習(xí)，教師也要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。主要體現(xiàn)在：指導(dǎo)學(xué)生選擇最熟悉和感受最深的內(nèi)容，指點(diǎn)學(xué)生如何擬定合適的題目，指導(dǎo)擬定表達(dá)提綱、指導(dǎo)修改，組織交流、評(píng)議。

(2)簡(jiǎn)單想象作文的習(xí)作指導(dǎo)

想象作文，重點(diǎn)練習(xí)寫虛構(gòu)的能力。通過寫想象、幻想中的事物發(fā)展學(xué)生想象思維和創(chuàng)造能力。練習(xí)寫簡(jiǎn)單的想象作文有多種形式，如看圖作文、編童話故事、假想作文、擴(kuò)寫課文、聽音響編故事等。

①看圖想象作文的指導(dǎo)

“看圖想象作文”與記實(shí)作文中的“觀察圖畫寫話”不同，觀察圖畫寫話，只是如實(shí)寫出圖的意思，所以屬于寫實(shí)。而看圖想象作文是憑借畫面，借助豐富的想象，寫出沒有畫出來的事物，把畫面寫活。例如，寫出事情的起因、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果，人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，周圍的環(huán)境等。使圖畫由平面變立體，由靜態(tài)變動(dòng)念，由無聲變有聲。

看圖寫想象作文適合低、中、高各年級(jí)，低年級(jí)選用的圖畫意思宜淺顯，最好是情節(jié)連續(xù)的多幅圖，為了便于學(xué)生展開想象，可將關(guān)鍵部分留出空白。中高年級(jí)宜采用想象空間更為廣闊的單幅圖。有時(shí)讓學(xué)生看一種或幾種簡(jiǎn)單圖形，如一個(gè)圓、一個(gè)三角形、一條曲線，寫出有趣的文章。

②編童話故事的習(xí)作指導(dǎo)

小學(xué)生處于創(chuàng)造性想象能力發(fā)展的最佳期。特別是低年級(jí)孩子更多地生活在物我一體、精神現(xiàn)實(shí)不分的狀態(tài)。常常借助想象和幻想的方式觀察、理．解生活世界中的事物。在成年人看來無生命的東西，在兒童眼里大部分是活的、有意識(shí)的。指導(dǎo)學(xué)生寫童話，證是順應(yīng)了他們心理發(fā)展的規(guī)律，有利于促進(jìn)他們創(chuàng)造性想象能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

編童話故事練習(xí)，可以采取下列形式：A、根據(jù)故事的開頭寫童話——教師講故事的開頭，把事情的經(jīng)過、結(jié)果留給學(xué)生去想象，編出故事。B、選擇幾個(gè)物體編童話——教師提出幾個(gè)不同的物體，讓學(xué)生想象這些物體之間可能會(huì)發(fā)生什么故事，編出童話故事。C、自我創(chuàng)編童話故事——教師不提任何條件，不加任何限制，全憑學(xué)生自己的興趣、愛好和生活積累，編出童話故事。

小學(xué)生知識(shí)少，編童話時(shí)教師可以適當(dāng)指導(dǎo)，如啟發(fā)思維，提示情節(jié)，引導(dǎo)思路等，但要求不宜太高。目的在于培養(yǎng)習(xí)作興趣，練習(xí)語言表達(dá)的基本功，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

③假想作文的習(xí)作指導(dǎo)

假想作文和編童話都是憑借學(xué)生的想象力的習(xí)作。不同的是編童話一般都要有故事情節(jié)，而假想作文寫法比較靈活，不一定有故事情節(jié)。假想作文可分為兩類：假設(shè)作文和幻想作文。

“假設(shè)作文”：讓學(xué)生假設(shè)某種情景，再根據(jù)這種情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象和聯(lián)想。例如，“假如我是……”、“假如我會(huì)克隆……”等。學(xué)生可以根據(jù)題目，把自己放到情景角色的位置上，大膽想象，表達(dá)自己的各種愿望。

“幻想作文”：幻想是指向未來的創(chuàng)造性想象?；孟胱魑木褪沁\(yùn)用文字把自己幻想中的畫面、意向、色彩、情感表達(dá)出來，例如寫“未來的……”、“二十年以后的我”等。學(xué)生可以充分發(fā)揮聰明才智，海闊天空的想象，寫出多姿多彩的作文來。

④擴(kuò)寫課文習(xí)作的指導(dǎo)

語文教材中許多課文給學(xué)生尉有想象的空間，有些課文讀了之后，對(duì)學(xué)生有觸動(dòng)、有啟發(fā)，有話想說。教師抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生從所讀的文章想開去，也是進(jìn)行想象作文練習(xí)的有效方式。擴(kuò)寫課文，主要有擴(kuò)寫和續(xù)寫兩種形式?！皵U(kuò)寫課文”，是通過想象，把課文中寫得簡(jiǎn)單的地方充實(shí)豐滿起來。擴(kuò)寫又可分為全篇擴(kuò)寫和局部擴(kuò)寫。全篇擴(kuò)寫，可給學(xué)生提供文章的內(nèi)容梗概，讓學(xué)生想象事情發(fā)展的過程，人物的語言、動(dòng)作、神情等，擴(kuò)寫成一篇內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)完整的文章。局部擴(kuò)寫，是抓住文中寫得簡(jiǎn)單的部分，通過想象補(bǔ)寫一個(gè)片斷。局部擴(kuò)寫與閱讀教學(xué)結(jié)合緊密，用時(shí)不多，應(yīng)該較多地采用。“續(xù)寫課文”，是根據(jù)課文的思想內(nèi)容把故事延續(xù)下去。這種練習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)想象能力。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)續(xù)寫要注意，續(xù)寫的內(nèi)容必須與原文順理成章，應(yīng)該是原文情節(jié)合情合理的發(fā)展，不可與原文思想內(nèi)容相違背。續(xù)寫也是讀寫結(jié)合隨文練筆的一種好形式。

(3)常用應(yīng)用文的習(xí)作指導(dǎo)

應(yīng)用文是人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作中廣泛應(yīng)用、具有一定格式的文體。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的應(yīng)用文主要有：便條、同記、讀書筆記、書信、通知、表揚(yáng)稿、建議書等。

指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫應(yīng)用文應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)應(yīng)用文的語言特點(diǎn)。A、應(yīng)用文都有具體的寫作目的，明確的閱讀對(duì)象。B、應(yīng)用文的語言‘必須簡(jiǎn)潔明了，使人一看就清楚，沒有多余的話。c、除讀書筆記、日記和書信外，其他應(yīng)用文均不需要描繪事物和抒發(fā)感情。

②講清應(yīng)用文的格式。各種應(yīng)用文的格式約定俗成，不能隨意變更。教學(xué)時(shí)，一定要講清楚應(yīng)用文的格式特點(diǎn)，讓學(xué)生記住、會(huì)用。還要結(jié)合具體應(yīng)用實(shí)例，使學(xué)生領(lǐng)悟?yàn)槭裁幢仨氉袷剡@樣的格式。

③聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。應(yīng)用文要堅(jiān)持在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)，學(xué)了就運(yùn)用于實(shí)際。例如學(xué)了寫日記，就要讓學(xué)生堅(jiān)持經(jīng)常寫起來。

④有些應(yīng)用文，要區(qū)別年級(jí)，要求不同。日記、讀書筆記和書信三種應(yīng)用文，小學(xué)各年級(jí)都可以練習(xí)寫，但各年級(jí)學(xué)生寫的水平不同，因此，對(duì)各年級(jí)應(yīng)提出不同的要求。特別指出的是寫讀書筆記，當(dāng)前，為了引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，從三年級(jí)就讓學(xué)生練習(xí)寫讀書筆記。其實(shí)，按寫讀書筆記的正規(guī)要求，到五六年級(jí)學(xué)生也未必寫得好。所以，這里對(duì)不同年級(jí)寫讀書筆記的內(nèi)容和形式，提出不同的要求：三年級(jí)的讀書筆記，是詞、句摘抄型；四年級(jí)是詞句摘抄、簡(jiǎn)單感想型；五年級(jí)是內(nèi)容摘要、感想性；六年級(jí)是內(nèi)容概括、聯(lián)系實(shí)際評(píng)議型。    ．

(四)優(yōu)化口語交際教學(xué)

1、充分重視口語交際教學(xué)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，使人際間交往越來越重要，越來越頻繁。口語交際能力已經(jīng)成為人才的必備素質(zhì)，并成為每個(gè)人生存與發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)的一個(gè)重要方面。崔巒老師講：“口語交際教學(xué)與識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作等方面并重。它可以促進(jìn)閱讀、寫作能力的提高，促進(jìn)語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地提升”。為此，應(yīng)該改變當(dāng)前許多學(xué)校、教師輕視口語交際教學(xué)的狀況，充分重視口語交際教學(xué)。

2、明確口語交際教學(xué)的任務(wù)

口語交際教學(xué)，“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生頃聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明

和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)?！笨谡Z交際能力，是以聽、說能力為核心，包。括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力。口語交際教學(xué)的主要任務(wù)，是在學(xué)生已有

聽、說能力的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)“傾聽”和“表達(dá)”能力為前提，以培養(yǎng)“應(yīng)對(duì)”能力為重點(diǎn)，突出“交際”，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，加強(qiáng)良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。

口語交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，有所側(cè)重。

(1)低年級(jí)的口語交際教學(xué)。在情感、態(tài)度方面，著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽，主動(dòng)說話，有信心；在語言習(xí)慣方面，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)普通話，使用禮貌語言；在口語交際能力上，要鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)話，主動(dòng)參加交流、討論。(2)中年級(jí)的口語交際教學(xué)。在情感態(tài)度上，要體現(xiàn)對(duì)對(duì)方的尊重，在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，能就不理解的地方向別人請(qǐng)教，有不同的觀點(diǎn)主動(dòng)與別人商討；在語言習(xí)慣上，學(xué)會(huì)用普通話，針對(duì)不同的對(duì)象文明地進(jìn)行交際；在口語交際能力上，能進(jìn)行較深入的交流，了解對(duì)方講述的內(nèi)容，表明自己的想法。

(3)高年級(jí)的口語交際教學(xué)。在情感態(tài)度上，重點(diǎn)培養(yǎng)“與人交流能尊重、理解對(duì)方，全神貫注地聽，不打斷對(duì)方的話，用神態(tài)做出反應(yīng)；在語言習(xí)慣上，養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，講話文明、得體；在口語交際能力上，聽話能抓住主要內(nèi)容和要點(diǎn)，表達(dá)做到清楚、明白，有準(zhǔn)備、有表述中心、有一定條理和質(zhì)量”(崔巒語)。

不管哪個(gè)年級(jí)，都要注意傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)三種能力的均衡培養(yǎng)和協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，注重口語交際的前提和基礎(chǔ)——講述、陳述能力的培養(yǎng)。

3、上好口語交際課

(1)話題要貼近學(xué)生的生活，形式多種多樣?？谡Z交際一般以具體話題討論的形式進(jìn)行。話題的確定要考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和表達(dá)能力；使學(xué)生感到親切，易于產(chǎn)生興趣，易于交際；有助于思維的發(fā)展，又有訓(xùn)練價(jià)值。同時(shí)，話題呈現(xiàn)形式要多利，多樣，如以學(xué)?；顒?dòng)、班級(jí)具體事情、家庭事務(wù)為話題，先做后說，先觀察后交流。也可以看圖交流，讀故事、編故事討論交流，看表演交談等。    ’

(2)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的口語交際情景。口語交際貴在回歸生活常態(tài)，還原生活。去掉心理障礙，積極投入，主動(dòng)交際。重要的方法就是創(chuàng)設(shè)情境，可以語言描述、課件演示、師生合作表演、實(shí)地觀察、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等。

(3)設(shè)計(jì)雙向互動(dòng)、多個(gè)回合的教學(xué)程序。口語交際課不能上成單一的看圖說話和獨(dú)白式的講述課。必須采取多種形式、多個(gè)回合的互動(dòng)，由比較簡(jiǎn)單、表面的交際，到比較豐富、深入的交際的訓(xùn)練過程。

基本的教學(xué)程序可以是：   

導(dǎo)入話題—→看圖對(duì)話—→深入對(duì)話—→拓展對(duì)話—→總結(jié)收獲

(激發(fā)興趣)(伙伴、小組) (多種形式)  (聯(lián)系生活)  (由說到寫)

(具體教學(xué)環(huán)節(jié)采取什么方式，要根據(jù)話題特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè))

“語文園地”中給出的圖畫或問題，只是提出了口語交際內(nèi)容的中心和

重點(diǎn)，并不是把它們說清楚了就算完成了口語交際的任務(wù)，應(yīng)該由話題生發(fā)開去，聯(lián)系生活拓展交際內(nèi)容。交際要體現(xiàn)多層次，有個(gè)人準(zhǔn)備自述，有同桌對(duì)話，又有分組對(duì)話，還要有全班的交流和師生對(duì)話。應(yīng)該使所有的學(xué)生都參與到對(duì)話交際之中，切不可變成部分學(xué)生的活動(dòng)。

(4)加強(qiáng)指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和良好習(xí)慣。

口語交際課不能只圖熱鬧，要時(shí)刻關(guān)注提高交際質(zhì)量和養(yǎng)成良好習(xí)慣。要通過師生評(píng)議、教師點(diǎn)撥等方式，對(duì)El語交際中出現(xiàn)的各種問題加以規(guī)范指導(dǎo)。如語句不通、用詞不當(dāng)、說話重復(fù)顛倒、表達(dá)不合事理、缺乏條理性、所答非所問等問題，都要提醒學(xué)生注意。對(duì)主要的、帶普遍性的問題，教師．要點(diǎn)評(píng)、示范。教師的指導(dǎo)，不必系統(tǒng)講解語言交際知識(shí)，主要是有計(jì)劃地提出具體要求，結(jié)合出現(xiàn)的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生相互提醒、相互矯正，逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣。

4、多種渠道加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

大家每天都生活在母語環(huán)境之中，口語交際練習(xí)的機(jī)會(huì)無時(shí)不在，無處不有。除了上好口語交際課以外，還應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，和學(xué)校、教庭、社會(huì)的各種場(chǎng)合、各種機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。語文教學(xué)各環(huán)節(jié)，如閱讀教學(xué)的交流討論，作文教學(xué)的評(píng)議修改，課前三分鐘演講和評(píng)議，讀書匯報(bào)會(huì)與交流等。結(jié)合生活練習(xí)，如語文綜合性學(xué)習(xí)的過程與成果交流，主題班、隊(duì)會(huì)，綜合實(shí)踐活動(dòng)及學(xué)校開展的各種活動(dòng)等?？梢哉f，口語交際課只是有限的集中訓(xùn)練，而語文教學(xué)和整個(gè)生活，才是歷練學(xué)生口語交際能力的廣闊天地。    、

(五)優(yōu)化語文綜合性學(xué)習(xí)

1、重視語文綜合性學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)語文綜合性學(xué)習(xí)，是為了改變傳統(tǒng)語文教學(xué)相對(duì)封

閉，課本是唯一課程資源的狀況；克服偏重接受性學(xué)習(xí)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。內(nèi)蒙小語整改的實(shí)踐，已充分證明了語文綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)大語文教育和提高學(xué)生語文能力的重要作用。學(xué)校和教師必須重視語文綜合性學(xué)習(xí)課程，列入課表，安排課時(shí)，有切實(shí)的教學(xué)計(jì)劃與活動(dòng)。

2、把握語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

語文綜合性學(xué)習(xí)有三個(gè)顯著特點(diǎn)，即綜合性、實(shí)踐性和開放性。

(1)綜合性：體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及途徑等多方面。目標(biāo)上體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀、過程方法和語文知識(shí)能力的有機(jī)整合；內(nèi)容上涵蓋閱讀、習(xí)作、口語交際、識(shí)字寫字、觀察思考等方方面面；學(xué)習(xí)方式及途徑上，既有探究性學(xué)習(xí)，又有接受性學(xué)習(xí)；既有個(gè)體學(xué)習(xí)，又有合作學(xué)習(xí)；既有借助資料、媒體學(xué)習(xí)，又有觀察、調(diào)查等實(shí)踐中學(xué)習(xí)；既有課內(nèi)學(xué)習(xí)，又有在家庭、社會(huì)、自然中學(xué)習(xí)。

(2)實(shí)踐性：體現(xiàn)在重參與、重過程、重體驗(yàn)、重活動(dòng)幾方面。特別強(qiáng)調(diào)在語文實(shí)踐活動(dòng)中獲得感受體驗(yàn)，習(xí)得方法，形成能力。不斷加深語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文的自信心和自覺性。

(3)開放性：在內(nèi)容上開放，一切語文課程資源都可以納入綜合性學(xué)習(xí)；途徑上開放，廣闊的時(shí)空均可以作為語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂。

綜合三方面特點(diǎn)，語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，活動(dòng)貫穿，自

主探究，成果明顯”的基本特征。

3、明確語文綜合性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和形式。 

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的要求和內(nèi)蒙小語整改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以把下列活動(dòng)，確定為語文綜合性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和形式，并使之制度化。

 (1)各年級(jí)開展課外閱讀，有計(jì)劃地完成小學(xué)l50萬字的課外閱讀量。從中年級(jí)開始，堅(jiān)持每天課外閱讀一刻鐘，結(jié)合自讀課和課外閱讀寫讀書筆記，每學(xué)期不少于50篇。每學(xué)期舉行讀書匯報(bào)會(huì)不少于4次，期術(shù)評(píng)選“讀書小博士”、“讀書大王”等。

(2)各年級(jí)開展多種形式的課外習(xí)作練筆，完成l5萬字的課外練筆量。

落實(shí)方式如：觀察日記，讀書筆記，單元增量作文，隨課練筆，辦手抄報(bào)等。每學(xué)期寫觀察日記不少于50篇，同記宣讀隨時(shí)進(jìn)行或隔周一次；學(xué)期末學(xué)生個(gè)人編“優(yōu)秀作文選”，班級(jí)編“班級(jí)優(yōu)秀作文選”。

 (3)每節(jié)語文課前三分鐘進(jìn)行說話練習(xí)。低年級(jí)講故事，中年級(jí)講見聞，高年級(jí)演講。每學(xué)期每個(gè)學(xué)生課前說話不少于l0次，中高年級(jí)每人寫課前說話稿不少于8篇(段)。

(4)辦手抄報(bào)。低年級(jí)辦剪貼報(bào)二年不少于25份；從三年級(jí)開始，每學(xué)期辦手抄報(bào)不少于l0份；小學(xué)階段不少于100份。

(5)開展“詩文經(jīng)典誦讀"活動(dòng)。每學(xué)期課外背誦積累優(yōu)秀詩文20首(段)，小學(xué)階段熟背詩文至少l50首(段)。做到長(zhǎng)時(shí)記憶，熟極如流。

(6)有計(jì)劃地開展“語文專題性綜合學(xué)習(xí)”活動(dòng)。三四年級(jí)每學(xué)期不少于3次，五六年級(jí)每學(xué)期不少于4次。

(7)班級(jí)、學(xué)校舉行各類語文知識(shí)、技能競(jìng)賽。如朗誦比賽、講故事比賽、寫字書法比賽、演講比賽、作文比賽、手抄報(bào)展評(píng)、“讀書節(jié)，展示賽、課本劇表演賽等。每學(xué)期不少于2次。

(8)建好“語文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋”。指導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。。成果”(讀書筆記、作文、日記、手抄報(bào)等文字資料)裝入袋中，作為考察學(xué)生讀寫訓(xùn)練量、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)情感態(tài)度的依據(jù)，也作為教師指導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。

4、語文綜合性學(xué)習(xí)要注意年級(jí)特點(diǎn)。

一二年級(jí)重點(diǎn)是生活識(shí)字、寫字、朗讀、兒歌詩文背誦、課外讀故事、講故事等方面競(jìng)賽活動(dòng)，多動(dòng)口少動(dòng)筆。三四年級(jí)重點(diǎn)是課外閱讀、寫日記、寫讀書筆記、詩文朗誦、名言警句積累，以及自由讀寫方面的展示活動(dòng)。五六年級(jí)重點(diǎn)是專題性綜合學(xué)習(xí)、演講、辯論、作文、辦手抄報(bào)等方面的成果展示活動(dòng)。

5、認(rèn)真組織好專題綜合性學(xué)習(xí)。

中高年級(jí)的語文綜合性學(xué)習(xí)，一般可以都帶上專題性，即圍繞某一話題進(jìn)行。這樣做有利于就某一方面內(nèi)容和形式獲得比較系統(tǒng)的印象，便于學(xué)生間的合作、交流和教師的指導(dǎo)。開展專題綜合性學(xué)習(xí)的一般步驟是：

確定專題—→活動(dòng)策劃—→實(shí)施學(xué)習(xí)—→總結(jié)、交流、評(píng)價(jià)

(1)確定專題，是提出問題。低中年級(jí)，教師可以從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需要出發(fā)提出專題，激發(fā)興趣，指導(dǎo)學(xué)生去做。高年級(jí)啟發(fā)學(xué)生提出問題，通過討論自主確定專題。

(2)活動(dòng)策劃。策劃的內(nèi)容一般包括：①學(xué)習(xí)主題；②活動(dòng)目的、要求；③活動(dòng)的具體內(nèi)容、形式及時(shí)問安排；④分組及組內(nèi)人員分工；⑤學(xué)習(xí)成果表達(dá)與交流。低年級(jí)，以教師為主進(jìn)行策劃，提出要求；中年級(jí)，教師指導(dǎo)學(xué)生策劃；高年級(jí)，一般應(yīng)該由學(xué)生自己策劃。

(3)實(shí)施學(xué)習(xí)，是綜合性學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐。往往分組進(jìn)行，教師作為平等中的首席參與其中，當(dāng)好顧問和參謀。綜合性學(xué)習(xí)“重參與、重過程、重體驗(yàn)、重活動(dòng)”的特征主要體現(xiàn)在這一步，一定要實(shí)質(zhì)性地組織好這一環(huán)節(jié)。 

(4)總結(jié)、交流與評(píng)價(jià)，這是綜合性學(xué)習(xí)十分重要的一步。收獲在于總結(jié)，擴(kuò)展和豐富收獲在于交流?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，一定要對(duì)活動(dòng)的預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)研究過程和結(jié)果作好總結(jié)、交流與評(píng)價(jià)。

(六)優(yōu)化語文教學(xué)評(píng)價(jià)

1、更新語文教學(xué)評(píng)價(jià)理念

(1)考試評(píng)價(jià)，變重甄別、重選拔為重激勵(lì)、重改進(jìn)、重發(fā)展，杜絕以

考試分?jǐn)?shù)為學(xué)校、教師、學(xué)生排列名次；變只重結(jié)果為既重結(jié)果更重過程；變只重課內(nèi)為課內(nèi)外結(jié)合，全面評(píng)價(jià)語文教學(xué)。

(2)考試評(píng)價(jià)要體現(xiàn)語文教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。①突出語文評(píng)價(jià)的整體性，有機(jī)整合三維教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。②強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)個(gè)性化感悟和獨(dú)特性體驗(yàn)，淡化統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，少采取客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化試題，強(qiáng)調(diào)主觀理解與表達(dá)。③凸現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，通過實(shí)際的聽說讀寫活動(dòng)，考查學(xué)生運(yùn)用語文的基本能力，考試減少瑣碎的文字游戲性試題。④促進(jìn)大語文教育落實(shí)，把語文綜合性學(xué)習(xí)列入考評(píng)內(nèi)容，課內(nèi)、課外、生活全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

2、考評(píng)內(nèi)容體現(xiàn)多維化

（1）把學(xué)生的聽、說、讀、寫（含寫字）語文基本能力和語言積累，作為考試評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。(2)把在語文綜合性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和取得的成果，作為語文呢考評(píng)要素。（3）把“語文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋”中積累的語文實(shí)踐資料，作為評(píng)價(jià)學(xué)生語文學(xué)習(xí)、落實(shí)三維目標(biāo)的重要依據(jù)。

3、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)多層次。改變過去統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考試，實(shí)行“因生施考，重在激勵(lì)”的策略。（1）出不同層次要求的試題，讓學(xué)生選做。（2）允許學(xué)生重考，挑戰(zhàn)自我，獲得成功的愉悅。

4、考評(píng)方式體現(xiàn)多樣化。實(shí)行口試與筆試結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，平時(shí)與期末結(jié)合，自評(píng)與互評(píng)結(jié)合，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合，活動(dòng)性測(cè)試與正式考試結(jié)合。同時(shí)，發(fā)揮“語文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋”的評(píng)價(jià)功能，突出語文評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

5、考評(píng)參與主體多元化。改變學(xué)生始終處于被考、被評(píng)的地位，讓學(xué)生力所能及地參與到考試評(píng)價(jià)之中。如讓學(xué)生做口試、活動(dòng)性測(cè)試的評(píng)委；單元檢測(cè)指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)卷；高年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生參與出題、批卷；定期組織學(xué)生相互評(píng)議學(xué)習(xí)的情感念度、行為習(xí)慣等。同時(shí)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，采取多種形式吸引家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，形成教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制。6、進(jìn)行考試命題改革

(1)試題體現(xiàn)“抓基礎(chǔ)，促發(fā)展"的原則。

語文素養(yǎng)全面發(fā)展靠的是基礎(chǔ)性的聽、說、讀、寫能力，各年級(jí)試題要緊緊圍繞識(shí)字寫字、閱讀、語言積累、習(xí)作和口語交際五項(xiàng)基本內(nèi)容。語文能力和素養(yǎng)的展現(xiàn)，主要靠主觀認(rèn)識(shí)的直接表達(dá)，因此，要盡量少用或不用客觀性標(biāo)準(zhǔn)化試題形式。語文試題要簡(jiǎn)潔精要，利于直接表述理解和運(yùn)用語言，不宜搞成花樣翻新、繁復(fù)瑣碎的文字游戲。

(2)考試方式與試題形式要區(qū)別年級(jí)特點(diǎn)。

①低年級(jí)以口試為主。一二年級(jí)學(xué)生會(huì)寫的漢字有限，不善于書面表達(dá)。教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字寫字、朗讀和說話?？梢哉f，一二年級(jí)學(xué)生的語文能力主要表現(xiàn)在口上，因此，低年級(jí)語文能力測(cè)試應(yīng)以口試為主。

一年級(jí)口試可以占60％權(quán)重，主要考：識(shí)字(生字分組抽查認(rèn)讀)；朗讀課文；背誦課內(nèi)外積累的詩文：說話(回答問題、看圖說話、講課文故事等)。筆試占40％權(quán)重，主要考：默寫要求會(huì)寫的漢字(讀拼音寫漢字、聽寫、在句子中填寫漢字等方式)；描仿或抄寫要求會(huì)寫的漢字(主要看書寫的質(zhì)量)；用字組詞，用詞寫旬；簡(jiǎn)單的看圖寫句。(不會(huì)寫的漢字可以用拼音代替)二年級(jí)口試宜占40_0％的權(quán)重，考的項(xiàng)目可與一年級(jí)基本相同，要求應(yīng)有所提高。比如，考朗讀可以選程度適合的課外讀物(先試讀兩遍)，主要看讀得是否正確、流暢(詞句連貫)，是否能簡(jiǎn)單回答有關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)單問題；測(cè)試聽、說能力，可采取聽故事復(fù)述的形式等。筆試，可在一年級(jí)測(cè)試項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，提高寫話要求。不要用書面形式測(cè)試閱讀能力。

②中高年級(jí)以筆試為主。筆試主要考：識(shí)字寫字、語言積累、閱讀、習(xí)作四項(xiàng)，也可有一些項(xiàng)目的口試，如口頭作文等。

三年級(jí)書面閱讀命題，重點(diǎn)在了解學(xué)生對(duì)段落或短文內(nèi)容的粗略理解和初步感受，例如，按提示從文中提取相關(guān)信息，畫出比較簡(jiǎn)單段落的中心句等。不宜要求深入細(xì)致地理解表達(dá)，如解釋句中加點(diǎn)的詞語、說明句子意思等。閱讀題所占權(quán)重不超過20％。應(yīng)重視語文基礎(chǔ)(字、詞、句的掌握和段、篇的積累)，權(quán)重宜占．45—50％左右，習(xí)作自由表達(dá)宜占25％左右的權(quán)重。四年級(jí)書面閱讀命題，比三年級(jí)稍提高要求，例如，可以獨(dú)立概括自然段的意思，課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文揣摩詞語大意，寫出自己簡(jiǎn)單的感受等。閱讀題權(quán)重宜在20％左右，習(xí)作宜占30％權(quán)重。三四年級(jí)應(yīng)延續(xù)一定的口試項(xiàng)目，例如，背誦詩文、聽話轉(zhuǎn)述、選題口述片斷、口述作文等，占10％左右的權(quán)重。

五六年級(jí)語文能力測(cè)試可以全用紙筆的方式進(jìn)行。閱讀題應(yīng)由文章的內(nèi)容理解為主，逐漸過渡到文章思想情感的體會(huì)和一些常見表達(dá)方法的領(lǐng)悟，逐漸過渡到詞、句的正確理解運(yùn)用，及結(jié)合讀文章寫感受、仿寫、敘寫等，百份試卷權(quán)重宜占25～30％。習(xí)作質(zhì)量可以用第三學(xué)段的標(biāo)準(zhǔn)全面要求，習(xí)作在試卷中宜占40％的權(quán)重。為了與初中銜接，六年級(jí)可出l20分制的試卷，習(xí)作可占50％權(quán)重。

小學(xué)階段語文以能力訓(xùn)練為主，考試評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持幾項(xiàng)基本能力測(cè)試版塊，年年不變。每一版塊堅(jiān)持幾種基本題型不變，試題具體內(nèi)容年年有變化，不脫離訓(xùn)練重點(diǎn)。在方向上使教師知道考什么，怎么考，使學(xué)生知道練什么，怎么練，不搞聲東擊西。這樣的考試評(píng)價(jià)，才能對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生正確導(dǎo)向，才能上下一心加強(qiáng)語文基本能力的訓(xùn)練，大幅度大面積地提高語文教學(xué)質(zhì)量。為此，設(shè)計(jì)了《小學(xué)語文教學(xué)檢測(cè)命題內(nèi)容形式舉隅參照表》。(見附表8)7、對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持“重情感態(tài)度、重學(xué)習(xí)過程、重語文實(shí)踐、重基本語文能力”的原則。由語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)，主要通過使用《小學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況考查評(píng)價(jià)記錄表》來實(shí)施(見“附表9”)?，F(xiàn)對(duì)此表使用說明如下：    。

“情感態(tài)度習(xí)慣”：每月評(píng)價(jià)不少于一次。低年級(jí)以教師記錄評(píng)價(jià)為主，每次評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)中有指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)良好習(xí)慣。中高年級(jí)逐漸以學(xué)生互評(píng)為主，教師及時(shí)檢查指導(dǎo)。

“平時(shí)考查”：記錄課堂學(xué)習(xí)、課前演講、平時(shí)習(xí)作、口語交際課評(píng)價(jià)結(jié)

果和單元檢測(cè)成績(jī)等，師生共同參與評(píng)價(jià)。

“綜合性學(xué)習(xí)”：主要評(píng)價(jià)前面所說的語文綜合性學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)，以“語文學(xué)習(xí)記錄袋’’里的各種資料為依據(jù)。低年級(jí)以教師評(píng)價(jià)為主，中高年級(jí)在教師指導(dǎo)下學(xué)生自評(píng)互評(píng)，相互督促。各項(xiàng)評(píng)價(jià)每學(xué)期進(jìn)行兩三次，計(jì)入本欄目。

評(píng)價(jià)學(xué)生完成閱讀量、習(xí)作量和語言積累量標(biāo)準(zhǔn)，參考《小學(xué)習(xí)作練筆量達(dá)標(biāo)計(jì)劃表》和《小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀、語言積累量達(dá)標(biāo)計(jì)劃表》。(見附表6、7)

“期末考試”：在教師對(duì)學(xué)生分項(xiàng)(識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際)進(jìn)行復(fù)習(xí)、測(cè)試的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)。低年級(jí)口試項(xiàng)目和中高年級(jí)的口述作文，可提前兩周進(jìn)行，以便與筆試結(jié)果一起填寫《小學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況考查評(píng)價(jià)記錄表》，計(jì)算教師的教學(xué)成績(jī)。

為體現(xiàn)評(píng)價(jià)的相對(duì)模糊性，保護(hù)學(xué)生的自尊、自信，各項(xiàng)測(cè)試評(píng)價(jià)宜采用等級(jí)制：允許學(xué)生重考，爭(zhēng)取更好的成績(jī)；期末分項(xiàng)考試，宜分項(xiàng)評(píng)定等級(jí)，不搞綜合分?jǐn)?shù)。各項(xiàng)評(píng)價(jià)欄目填好后，教師再寫出鼓勵(lì)性評(píng)語，向家長(zhǎng)。反饋，請(qǐng)家長(zhǎng)提出意見或建議。然后收回，將此表存入“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”。8、對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，也要體現(xiàn)“重結(jié)果，更重過程”的原則，堅(jiān)決改變有些學(xué)校以學(xué)年末一次性考試成績(jī)對(duì)教師獎(jiǎng)懲的做法。實(shí)行“突出過程，講求實(shí)效"的多因素綜合評(píng)價(jià)。主要通過使用《語文教師教學(xué)狀況考核評(píng)價(jià)表》來進(jìn)行實(shí)施。(見“附表l0”)對(duì)此表使用作如下說明：

語文教師教學(xué)工作狀況的考評(píng)，由學(xué)校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。每學(xué)期對(duì)“常規(guī)教學(xué)工作”、“學(xué)生語文訓(xùn)練”和“自身業(yè)務(wù)提高”三項(xiàng)，至少進(jìn)行一次全面細(xì)致的檢查評(píng)估。

“常規(guī)教學(xué)工作”：按表內(nèi)所列項(xiàng)目，檢查鉆研教材、備課情況；深入課堂聽課，評(píng)定教學(xué)等級(jí)；查閱自讀課、語文綜合性學(xué)習(xí)落實(shí)情況；檢查學(xué)生課內(nèi)外作業(yè)量的大小、完成及批改情況；檢查平時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考察記錄情況。檢查時(shí)應(yīng)吸收教師代表參加，增強(qiáng)工作的透明度。逐項(xiàng)評(píng)分，記入《教師教學(xué)狀況考核評(píng)價(jià)表》表。

“學(xué)生語文訓(xùn)練”：此項(xiàng)工作完成情況的考核，以《小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀和語言積累量達(dá)標(biāo)計(jì)劃表》和《小學(xué)語文習(xí)作練筆達(dá)標(biāo)計(jì)劃表》所規(guī)定的量

為參照。查閱學(xué)生的讀書記錄、讀書筆記、日記、作文、手抄報(bào)等真實(shí)的佐證資料。按一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，計(jì)入表內(nèi)。

“教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)”：每學(xué)年，旗縣區(qū)教研室或?qū)W校進(jìn)行_次教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)(也可以每學(xué)期進(jìn)行一次)。學(xué)生參加考試，但不給學(xué)生記成績(jī)，試卷也不向家長(zhǎng)反饋，只作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。低年級(jí)的幾項(xiàng)口試和中年級(jí)的口述作文，由學(xué)校對(duì)班級(jí)學(xué)生等距離抽樣測(cè)試，取其平均分與筆試一起作為計(jì)算教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，應(yīng)該引導(dǎo)教師面向全體學(xué)生、兼顧優(yōu)秀生培養(yǎng)和全班‘整體教學(xué)水平的提高，宜采取多因素綜合計(jì)算的方法：例如，“合格率×60+優(yōu)秀率×lO+平均分×30％”。各項(xiàng)之和，大體表示了一位語文教師本學(xué)年的教學(xué)質(zhì)量(如果每學(xué)期檢測(cè)一次，則上學(xué)期可占40％權(quán)重，下學(xué)期可占60％權(quán)重)。

語文教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)只占總權(quán)重的50％，常規(guī)教學(xué)工作占20％，學(xué)生語文訓(xùn)練占20％，自身業(yè)務(wù)提高占10％。這樣考核評(píng)價(jià)教學(xué)工作，既能促進(jìn)教師整體優(yōu)化教學(xué)過程，落實(shí)了大語文教學(xué)，又能引導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，還關(guān)注了教師自身專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展，會(huì)對(duì)語文課改產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

五、各年級(jí)課時(shí)量與各類教學(xué)的課時(shí)分配

新課程課時(shí)設(shè)置計(jì)劃，給小學(xué)階段語文學(xué)科的課時(shí)比例，是總課時(shí)的20—22％。照此計(jì)算，低年級(jí)每學(xué)期上課為l7．5周，每周7課時(shí)，共l23課時(shí)；中高年級(jí)每周平均上6．7時(shí)，共計(jì)ll5課時(shí)。從本地區(qū)現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)校落實(shí)的情況看，小學(xué)語文課時(shí)量，低年級(jí)一般每周設(shè)l0課時(shí)，每學(xué)期為175課時(shí)；中高年級(jí)一般每周設(shè)9節(jié)語文課，每學(xué)期為157課時(shí)。我們只能從本地教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，來確定學(xué)科課時(shí)。因此，我市把小學(xué)語文教學(xué)課時(shí)保底數(shù)暫估定為：一二年級(jí)每學(xué)期l72課時(shí)，三至六年級(jí)l56課時(shí)。

這些課時(shí)，如何分配與使用，對(duì)落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和實(shí)施本《指要》各類教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，為此，提出以下課時(shí)分配使用計(jì)劃：

一年級(jí)(172)

上學(xué)期：拼音教學(xué)70課時(shí)；         識(shí)字（一）、（二）8課時(shí)

導(dǎo)讀課（20篇）50課時(shí)；     聽讀課（篇目師選）6課時(shí)；

語文園地（一至六）18課時(shí)；  寫字指導(dǎo)課8課時(shí)；

單元測(cè)試12課時(shí)。       

下學(xué)期：識(shí)字（1—8）16課時(shí)；        導(dǎo)讀課（34篇）90課時(shí)；  

聽讀課（篇目師選）10課時(shí)；  語文園地（1—8）24課時(shí)；

寫字指導(dǎo)課10課時(shí)；          語文綜合課8課時(shí)；

單元測(cè)試12課時(shí)。       

二年級(jí)（172）

上學(xué)期：識(shí)字（1—8）16課時(shí)；           導(dǎo)讀課（34篇）90課時(shí)； 

自讀課（篇目師生自選）12課時(shí)；  語文園地（1—8）24課時(shí)；寫字指導(dǎo)課10課時(shí)；             語文綜合課8課時(shí)；

單元測(cè)試12課時(shí)。       

下學(xué)期：導(dǎo)讀課（32篇）95課時(shí)；   自讀課（篇目師生自選）32課時(shí)；

語文園地（1—8）24課時(shí)； 寫字指導(dǎo)課10課時(shí)

語文綜合課12課時(shí)；       單元測(cè)試12課時(shí)。

（“語文園地”課時(shí)中，口語交際1課時(shí)，“單元檢測(cè)”測(cè)、評(píng)各1課時(shí)）

三四年級(jí)（156）

導(dǎo)讀課（24篇）60課時(shí)；   自讀課（13篇，其他自選）32課時(shí)；

語文園地（1—8）40課時(shí)； 語文綜合課12課時(shí)；

單元測(cè)試12課時(shí)。        （上下學(xué)期相同）

五六年級(jí)（156）

導(dǎo)讀課（24篇）60課時(shí)；   自讀課（13篇，其他自選）32課時(shí)；

語文園地（1—8）40課時(shí)；  語文綜合課12課時(shí)；

單元測(cè)試12課時(shí)。         （上下學(xué)期相同）

（“語文園地”課時(shí)中，口語交際1課時(shí)，“單元檢測(cè)”測(cè)、評(píng)各1課時(shí)）