  國際貿(mào)易中的標準措施與標準壁壘 淺析綠色貿(mào)易壁壘及應對的法律措施 從中鋁收購力拓失敗看中國民營企業(yè)“… 金融危機背景下我國提高出口退稅率引… 金融危機下中小企業(yè)崛起的機遇 次貸危機下的我國外貿(mào)企業(yè)壞賬現(xiàn)狀及… 精益生產(chǎn)方式與組織柔性關系的探索研… 供應商管理庫存下信息共享風險研究 基于增加值法的旅游收入乘數(shù)的實證分… 飯店服務產(chǎn)品存在的問題與對策研究 鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)信息化建設切入點的研究 面對當前宏觀經(jīng)濟形勢下企業(yè)的應對之… 中小企業(yè)建立健全內(nèi)部控制制度研究 預算編制方法的選擇 次貸危機―金融監(jiān)管與金融創(chuàng)新的博弈… 廣州地鐵服務滿意度調(diào)查 [摘要] 本文介紹了國內(nèi)外關于兒童及青少年創(chuàng)傷后應激障礙(post-traumatic stress disorder, PTSD)的相關研究,并在其他國家及地區(qū)經(jīng)驗的基礎上,結(jié)合本國實際情況,分析了5.12汶川大地震后中小學校開展兒童及青少年心理干預的意義、特點和方法。 三、中小學校心理危機干預的開展 1.災后中小學校心理健康教育的特點 學校心理健康教育是指根據(jù)學生心理特點與規(guī)律,運用心理學方法,設計并實施各種方案,以促使學生良好心理素質(zhì)的形成,是素質(zhì)教育的重要組成部分。根據(jù)學校心理健康教育的目標,其內(nèi)容包括學生心理健康維護;學生心理、行為問題矯正;學生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。學校心理健康教育一般是發(fā)展性教育,面對的是正常學生。其目標是提高全體學生的心理素質(zhì),充分開發(fā)學生的潛能,培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質(zhì),促進學生人格的健全發(fā)展。 針對災區(qū)兒童及青少年,學校心理健康教育應以危機干預為重點。然而,目前我國大多數(shù)學校只是在做日常的心理健康教育,對學生的心理危機干預關注的還不是很多,也沒有相應的干預方案,無法有效地幫助災后兒童和青少年緩解PTSD癥狀。 心理危機干預是指對出自心理危機狀態(tài)下的個人采取明確有效的措施,使之最終戰(zhàn)勝危機,重新適應生活。有效的危機干預就是幫學生獲得生理心理上的安全感,緩解乃至穩(wěn)定由危機引發(fā)的強烈的恐懼、震驚或悲傷的情緒,回復心理的平衡狀態(tài),對自己近期的生活有所調(diào)整,并學習到應對危機有效的策略與健康的行為,增進心理健康。心理危機干預是學校心理健康教育中的一部分,但與日常心理健康教育有所區(qū)別,教師應了解心理危機干預的特點,做好受災學生的心理輔導工作。 2.中小學開展心理危機干預的方法 根據(jù)《中小學心理健康教育指導綱要》,并結(jié)合心理危機干預的主要目的和特點,中小學在對受災兒童及青少年進行心理危機干預時可采用以下方法。 (1)通過心理課程或?qū)ｎ}講座讓學生了解PTSD的相關知識,幫助學生理解自身存在的癥狀,認識到這些都是正?，F(xiàn)象,并學會采取恰當?shù)姆绞竭M行自我調(diào)解。除此之外,還可以通過課程和講座教授學生有關地震的科學知識,以及在地震或余震來臨時的應對措施,以此來發(fā)展學生積極的應付技能,增加個人的控制感并保持良好的狀態(tài)。 (2)團體咨詢與個別咨詢相結(jié)合。團體咨詢是在團體情境下進行的一種心理咨詢方式,通過團體內(nèi)的人際交互作用,促使個體在交往中互相學習、觀察、體驗、認識自我、接納自我,調(diào)整和改善與他人關系,學習新的態(tài)度與行為方式,從而對共同心理問題發(fā)展良好的解決方法。團體咨詢是對受災兒童及青少年進行心理危機干預的一種有效方式,因為與遭遇相同的同伴共同分擔體驗可消除學生的疑慮,同時在幫助別人的過程中也可獲得滿足感。但對于有些需要個體強化幫助的學生則需要進行個別咨詢,它是教師和學生通過一對一的溝通方式,對學生的問題給予直接的指導,排解心理困擾,并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治。有些兒童或青少年不適合團體咨詢,或者PTSD癥狀較嚴重,此時對他們進行個體咨詢則更為恰當。 (3)在學校教育教學活動中貫穿心理健康教育。對受災兒童及青少年進行心理危機干預不只是心理老師或只在心理課上開展的工作,而要在整個學校創(chuàng)設符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。要在班級、集體活動和班主任工作中時時尋找心理危機干預的契機。 (4)積極開通學校與家庭同步實施心理危機干預的渠道。積極的社會支持是對兒童及青少年進行心理危機干預的重要環(huán)節(jié),其中家庭支持尤其具有重要性。因此,學校要爭取兒童及青少年家庭成員的支持,并指導家長了解、掌握相關的知識和方法。 3.對不同年齡段學生的輔導方式 由于不同年齡段的兒童及青少年對災難有著不同的理解,在PTSD的癥狀表現(xiàn)上也有所差異。因此,教師在對他們進行心理危機干預時,應該充分考慮到學生的年齡階段,選擇適合他們的輔導方式。 由于低齡兒童往往缺乏具體完整的陳述能力,則對小學生更適合扮演角色和投射體驗,如用游戲、繪畫或講故事重建在災難中的經(jīng)驗,或者通過腦力激蕩的方式讓學生思考調(diào)適身心癥狀的方法以及地震發(fā)生時的應對策略等等。去敏感化、松弛訓練、認知-行為療法及其他行為技術也有益于兒童PTSD的治療。 對于大齡兒童和青少年,由于他們大都可以充分表達自己的經(jīng)歷和反應,則適用直接的治療方法。另外,此階段的學生往往十分關心別人的看法,認為自己是個大人。因此,對他們的心理輔導可以采用團體咨詢,專題討論,課堂教學PTSD知識以及有關地震的知識等等。 4.維護教師心理健康 在5.12汶川大地震中,不僅許多兒童和青少年失去了親人、家庭。教師也是這場災難的受害者,遭受了巨大的心理創(chuàng)傷。他們身兼受害者和救助者的雙重身份,承擔了沉重的壓力。這時如果教師無法平復自身的心理創(chuàng)傷,必將影響到學生。因此,維護教師的心理健康是開展中小學心理危機干預的重要內(nèi)容之一,這需要各方面的共同努力。 首先,社會大環(huán)境方面,災后人們往往把注意焦點集中在在學生身上,而忽視了教師的心理創(chuàng)傷。因此要呼吁社會各界關注教師的心身健康,為教師提供良好的物質(zhì)和心理上的服務與支持。 其次,學校是教師最經(jīng)常的工作場所,在對災后教師的心理調(diào)節(jié)上起著最直接、最重要的作用。為此,學校管理者要關心教師的生活,重視教師的身心健康,為他們在生活上的困難及時提供支持;開展對教師心理危機干預知識的培訓,對教師心理狀況進行測評,使他們了解自己的心理問題,并學會心理調(diào)適,增強應對能力;優(yōu)化教師之間的人際關系環(huán)境,為老師創(chuàng)造良好的支持網(wǎng)絡。 最后,是教師自身的努力。教師要關注自己的身心問題,了解PTSD方面的知識,在自己出現(xiàn)PTSD癥狀時能及時發(fā)現(xiàn)和主動調(diào)適。學習相關的自我調(diào)節(jié)技巧,并主動尋求外界的幫助和支持。 參考文獻: [1]American Psychiatric Association. Diagonostic and statistic manual of mental disorders, 4th edition(DSM-IV). Washington DC: American Psychiatric Association, 1994,424～429 [2]尚蕾 王擇青:創(chuàng)傷后的應激障礙及其預測因素.中國臨床康復,2005,9(16):127～129 [3]李成齊:兒童創(chuàng)傷后應激障礙的癥狀表現(xiàn)與干預策略.中國特殊教育,2006,6(72):88～91 [4]久留一朗 餅原尚子 大平落明美等:鹿兒島縣西北部地震后的心理學研究(VIII)――青少年兒童在災后2年間PTSD的發(fā)生率[A].鹿兒島大學教育學部研究紀要,2000,(51):101,105～110 [5]Papadatos, Y. , Nikou , K. & Potamianos , G. Evaluation of Psychiatric Morbidity Following an Earthquake. The International Journal of Social Psychiatry. 1990, 36 (2):131 136 [6]趙丞智 李俊福 王明山等:地震后17個月受災青少年PTSD及其相關因素.中國心理衛(wèi)生雜志,2001,15(3):145～147 [7]張本 王學義 孫賀祥等:唐山大地震心理創(chuàng)傷后應激障礙抽樣調(diào)查研究.中華精神科雜志,1995,32(2):106 8 [8]陳宇嘉 王繡蘭:震災兒童與少年創(chuàng)傷處置.獻給經(jīng)過512的你,我,他/她?如何幫助孩子. http://sc512.sw./ [9]賈福軍:兒童創(chuàng)傷后應激障礙研究現(xiàn)狀.中原精神醫(yī)學學刊,2006,6(2):122～125 [10]Burke, J. D., et al., Emotion Distress in Fifth-Grade Children Ten Months After a Natural Disaster. Journal of America Academic Child Psychiatry. 1986, Jul. 25(4):536～541 [11]臺大921災后心理復健小組,臺灣大學心理學系,921大地震災后心理輔導――教師手冊. http://921.省略.tw/care/teacher.htm 921 [12]張素玲 林春雷 蔣大偉等:新形勢下學校心理健康教育相關問題之探討.衛(wèi)生職業(yè)教育,2007,25(13):149～151 [13]陳美英 張仁川:突發(fā)災害事件的心理應激與危機干預.臨床和實驗醫(yī)學雜志,2006,5(12):1960～1961 轉(zhuǎn)載請注明來源。原文地址： |
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