中國(guó)教育報(bào)消息 一邊是近200人的大課堂，老師在講臺(tái)上侃侃而談，下面的學(xué)生有玩電腦的、有睡覺的；另一邊是十幾個(gè)人的小課堂，老師邊講學(xué)生邊問，課堂氣氛比較活躍，這是記者日前在北京一所綜合性大學(xué)隨機(jī)聽課時(shí)見到的場(chǎng)景。大班教學(xué)，已經(jīng)成為各高校普遍采用的教學(xué)形式。高校教學(xué)究竟是大班好還是小班好？怎樣確保教師和學(xué)生的交流？教學(xué)質(zhì)量如何保障？記者對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查。

高校形成“大班額”原因何在

蘇晨走進(jìn)北京郵電大學(xué)第三教學(xué)樓，隨便推開一間教室的門，都是座無虛席。剛剛本科畢業(yè)的他準(zhǔn)備報(bào)考北郵的研究生，這段時(shí)間，他一直在北郵聽一些相關(guān)的課程?！昂芏啻笳n，要是去晚了，只剩下后面的位子，老師聲音如果小一些，聽不清在講什么?！碧K晨告訴記者，他本科畢業(yè)于黑龍江某高校，幾百人的大課在他上過的課中占了一半以上。

“一些基礎(chǔ)課以及選修課，感覺師資比較缺乏，都是一個(gè)老師從頭講到尾，教學(xué)效果不盡如人意?！敝袊?guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生雷曉悅說，“很多學(xué)生只是通過這些課獲取學(xué)分，關(guān)注的焦點(diǎn)放在能否過關(guān)上，致使一些選修課流于形式?！?/p>

在今年舉行的全國(guó)教育工作會(huì)議上，溫家寶總理強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持以教學(xué)為中心，把培養(yǎng)人才作為高等學(xué)校的第一職責(zé)，學(xué)校和教師都要把主要精力放到搞好教學(xué)和培養(yǎng)好學(xué)生上，教授要上講壇給本科生上課。教育規(guī)劃綱要?jiǎng)t提出，大力提高高校教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力。

“這些要求極具針對(duì)性?！睆?fù)旦大學(xué)研究室主任劉承功坦言，“近些年來，不少高校教師教學(xué)積極性不夠高，從事教學(xué)工作漫不經(jīng)心，教學(xué)紀(jì)律松弛，這其實(shí)也是造成真正從事本科教學(xué)的師資數(shù)量不足、助長(zhǎng)高校大班額現(xiàn)象的原因之一?！?/p>

“另一方面，高校開課的數(shù)量不僅取決于師資數(shù)量和質(zhì)量，而且取決于教室、實(shí)驗(yàn)室等硬件條件。”劉承功說，“如果高校的教學(xué)要實(shí)行‘小班化’，足夠的教師和教室都會(huì)成為十分現(xiàn)實(shí)的問題?！苯虒W(xué)質(zhì)量高低與規(guī)模是否有關(guān)

2010年秋季學(xué)期開始，首師大率先在北京高校中面向新生開設(shè)200多門通識(shí)教育課程，其中不少課程的課容量保持在90到100人之間，中國(guó)哲學(xué)智慧、中國(guó)科學(xué)技術(shù)史等課堂則達(dá)到了150到200人的規(guī)模。

“大班教學(xué)并不等同于質(zhì)量差。教學(xué)質(zhì)量與課堂規(guī)模有關(guān)系，但不是必然性關(guān)系，它們之間更多體現(xiàn)為一種或然性聯(lián)系?！笔讕煷蠼虅?wù)處處長(zhǎng)王德勝說，“我們開設(shè)的這些通識(shí)教育課程，大多重在開發(fā)智慧、啟迪思想、傳承文化，而非純粹知識(shí)型的課程；重點(diǎn)不在于讓學(xué)生記住什么，而在于引導(dǎo)學(xué)生想到什么，這樣的課程并非不能采取大班教學(xué)的形式。當(dāng)然，如果是側(cè)重知識(shí)傳授型的課程，小班教學(xué)的效果將會(huì)更好?！?/p>

北京郵電大學(xué)信息與通信工程學(xué)院教師劉書昌既上過100多人的課，又講過十幾個(gè)人的課。他認(rèn)為，從給予學(xué)生更多研討交流、更多書面和口頭表達(dá)機(jī)會(huì)的角度出發(fā)，大班授課不如小班教學(xué)?！霸谛“嗌?，我能從學(xué)生的面部表情分析出他們是否聽懂了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生流露出疑惑不解的神情，我會(huì)再重復(fù)一遍，但在大班，這是不可能做到的?！眲f。

北京理工大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院教師趙先認(rèn)為，大班授課的最大“缺陷”就是專業(yè)區(qū)分不強(qiáng)、讓學(xué)生失去個(gè)性化、師生互動(dòng)性差，學(xué)生多且水平參差不齊，教師難以把握講課進(jìn)度和深度，進(jìn)而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

針對(duì)上述觀點(diǎn)，王德勝認(rèn)為，從根本上講，大班教學(xué)和小班授課各有教學(xué)規(guī)律，關(guān)鍵是教師能不能很好地適應(yīng)。教學(xué)質(zhì)量的好壞，與課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的以及教學(xué)手段、教師教學(xué)能力都有直接的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容安排不合理、教學(xué)手段不完善、教師課堂駕馭能力不夠高，即使小班也不一定能講好。

調(diào)動(dòng)教師教學(xué)潛力和積極性是關(guān)鍵

在國(guó)外名校，小班化教學(xué)非常普遍，師生互動(dòng)相當(dāng)密切。據(jù)了解，在耶魯大學(xué)，大約75%的本科教學(xué)班學(xué)生數(shù)少于20人。

在美國(guó)，很多以教學(xué)為特色的文理學(xué)院，所有的教學(xué)班學(xué)生數(shù)都在20人以下。

“國(guó)內(nèi)高校在這方面差距較大，復(fù)旦大學(xué)算是做得比較好的，目前學(xué)生數(shù)少于30人的小班課程占所有本科課程的40%?！眲⒊泄φf，“關(guān)于大學(xué)教學(xué)班的授課人數(shù)或生師比，很難有一個(gè)定論，而且各高校、各專業(yè)的具體情況也不盡相同，不能一概而論。關(guān)鍵在于，除了補(bǔ)充高水平的師資外，首先要把現(xiàn)有的教學(xué)潛力充分調(diào)動(dòng)起來，保證教師把精力集中在教書育人上。”

劉書昌告訴記者：“盡管學(xué)校在職稱晉升上，分教學(xué)型和科研型，但走教學(xué)型的老師很少?！壁w先說：“學(xué)校的職稱評(píng)定，主要還是看科研、課題及核心期刊發(fā)表的文章，對(duì)于已成為教學(xué)主力軍的年輕教師來說，科研的壓力特別大，這樣勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)?！?/p>

北理工管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院公共管理系主任洪謹(jǐn)說：“和國(guó)外高校相比，我們的差距不在于大班還是小班，而是教育模式問題。變灌輸式為啟發(fā)式、案例式、討論式，這對(duì)教師的要求更高，要花大量時(shí)間去投入教學(xué)，這就要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校的教學(xué)管理制度、教學(xué)評(píng)估與考核制度、教師學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)與職稱晉升制度等，尤其要讓教學(xué)評(píng)價(jià)與職稱晉升真正掛鉤，引導(dǎo)教師把教學(xué)放在第一位。”

專家建言，在目前“大班額”的情況下，為保證教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)教學(xué)研究和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，集體備課，分段教學(xué)；對(duì)學(xué)生修讀人數(shù)比較多，特別是那些量大面廣的公共課，應(yīng)爭(zhēng)取開出更多教學(xué)水平和標(biāo)準(zhǔn)基本相當(dāng)?shù)钠叫姓n。此外，還應(yīng)建立健全助教制度。

據(jù)介紹，復(fù)旦大學(xué)的通識(shí)教育核心課程普遍實(shí)行了助教制度，即選拔一批品學(xué)兼優(yōu)的研究生擔(dān)任課程助教，在主講教師的指導(dǎo)下分擔(dān)一些教學(xué)任務(wù)，比如在一定的時(shí)候?qū)⒋蟀嗖鸱?，由幾名助教分頭組織課堂討論等，成效明顯。

首都師范大學(xué)對(duì)于通識(shí)教育課程采取了包括建設(shè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、配備教學(xué)助手、增加課下作業(yè)輔導(dǎo)以及用項(xiàng)目制形式定向投入課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)等在內(nèi)的多種措施，以有效鼓勵(lì)教師加大教學(xué)精力的投入。

“造成教學(xué)質(zhì)量不高的因素有很多，而能否根據(jù)不同的教學(xué)影響因素合理開發(fā)和配置教學(xué)資源，是保證教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。學(xué)校要不斷提高教學(xué)管理的水平，從制度、政策上有效引導(dǎo)教師把主要精力投入教學(xué)。”王德勝告訴記者，“根據(jù)不同的課程性質(zhì)、課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排不同的教學(xué)時(shí)段、科學(xué)設(shè)計(jì)課程類型等，這些都與課堂教學(xué)效果直接相關(guān)。”

王德勝感慨地說：“我們現(xiàn)在所做的，就是要讓我們的教師也有這種意識(shí)，只有教師們認(rèn)識(shí)到位了、制度保障到位了、氛圍形成了，教師對(duì)于教育教學(xué)的投入才可能真正到位?！?/p> (本文來源：中國(guó)教育報(bào) )