這學(xué)期，筆者開(kāi)設(shè)了一門名為“信息技術(shù)與學(xué)習(xí)環(huán)境”的新課，在開(kāi)課之前，筆者了解了大量歐美國(guó)家如何給學(xué)習(xí)者搭建學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐。然而在上課之前，筆者的內(nèi)心依然頗為忐忑，因?yàn)樽约航o這門課設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“能夠了解創(chuàng)設(shè)終身學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)理論與技巧，促進(jìn)選修課程的同學(xué)及其未來(lái)學(xué)生以學(xué)習(xí)者為中心的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)”，如果自己的課程都沒(méi)法很好地為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，那就太過(guò)意不去了。

因此，在準(zhǔn)備課程的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了大量的互動(dòng)、實(shí)踐與參觀環(huán)節(jié)。最終選修這門課的總共有10名同學(xué)，這讓筆者覺(jué)得壓力小多了，因?yàn)樾“嘟虒W(xué)能夠讓自己從容了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與需求、根據(jù)他們不同的特點(diǎn)與需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與反饋互動(dòng)。目前，這門課程進(jìn)展很順利。

但是作為一名教育研究者，筆者不禁思考，如果選修課程的學(xué)生規(guī)模變大，不要說(shuō)增加到50人，即便到25人，估計(jì)在課堂上，筆者就無(wú)法很好地貫徹搭建終身學(xué)習(xí)環(huán)境的理念與技巧了。在備課時(shí)，筆者閱讀了很多國(guó)外材料，尤其是關(guān)于歐美大學(xué)的教學(xué)材料，發(fā)現(xiàn)很多資料強(qiáng)調(diào)，一些教與學(xué)的理念很難在當(dāng)?shù)氐靡詫?shí)施，包括以學(xué)習(xí)者為中心、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者自治等，而另一些資料就強(qiáng)調(diào)了小班教學(xué)在實(shí)施貫徹相關(guān)教與學(xué)的理論與理念時(shí)的重要性。

基于上述經(jīng)驗(yàn)，筆者強(qiáng)烈建議目前應(yīng)在大學(xué)中推進(jìn)小班教學(xué)，否則大量的教與學(xué)的理論及理念便很難在實(shí)際過(guò)程中落地。試想，在大班教學(xué)的環(huán)境下，老師連學(xué)生的名字都記不全，如何進(jìn)行因材施教？而且在大班教學(xué)中，由于學(xué)生眾多，課程時(shí)間有限，師生之間很難開(kāi)展充分、有效的互動(dòng)，甚至基本沒(méi)有互動(dòng)。

在大班教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生接受到的來(lái)自教師的壓力相對(duì)較小，而通常而言，大多數(shù)學(xué)生都是有惰性的，在課程較多、可選擇的活動(dòng)較多的情況下，是不太愿意浪費(fèi)認(rèn)知精力到一門學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己未來(lái)發(fā)展相關(guān)度較小的課程上的。而小班教學(xué)可以讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的壓力與推力，有更大的動(dòng)力投入到課程學(xué)習(xí)中。

與此同時(shí)，在小班教學(xué)中，老師也感受到更多來(lái)自學(xué)生的壓力。因?yàn)榻處熗瑯佑卸栊?，更不要說(shuō)教師有來(lái)自科研方面的巨大壓力。在大班教學(xué)中，教師有充分的理由說(shuō)服自己堅(jiān)持諸如“滿堂灌”這樣簡(jiǎn)單粗暴的教學(xué)方法。但在小班教學(xué)中，如果老師再搞“滿堂灌”，學(xué)生就有意見(jiàn)了。因此，小班教學(xué)既能給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)壓力與動(dòng)力，促使學(xué)生投入更多的時(shí)間與精力在課程學(xué)習(xí)上；也會(huì)給教師更大的教學(xué)壓力與動(dòng)力，讓教師注重教學(xué)方法，在教學(xué)上投入更多的時(shí)間與精力。

高等教育的課程相比基礎(chǔ)教育的課程更加注重研究，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長(zhǎng)。而小班教學(xué)才能更好地實(shí)施研究性課程，讓教師更好地在課堂上指導(dǎo)研究，才能讓挑戰(zhàn)性課程落地。因此，要想在大學(xué)的教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生研究、促進(jìn)教師的教學(xué)相長(zhǎng)，那么就非常有必要進(jìn)一步推廣小班教學(xué)。

然而，在大學(xué)中廣泛推廣小班教學(xué)會(huì)面臨很多困難。最大的困難便是大學(xué)生群體的規(guī)模越來(lái)越大，但是教師的數(shù)量有限，這就導(dǎo)致沒(méi)有足夠的教師開(kāi)展小班教學(xué)。要解決這個(gè)問(wèn)題，一個(gè)有效的途徑是利用各種信息手段開(kāi)展在線學(xué)習(xí)與在線交互，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)或者人工智能實(shí)施小班教學(xué)。目前雖然還沒(méi)有可以大規(guī)模投向市場(chǎng)的、物美價(jià)廉的產(chǎn)品，但是世界上已經(jīng)有很多高科技知名企業(yè)紛紛在這一領(lǐng)域進(jìn)行大規(guī)模研發(fā)。筆者預(yù)期在不久的將來(lái)，人工智能助教價(jià)格會(huì)越來(lái)越便宜，也越來(lái)越易于使用。這樣，教師數(shù)量不足的問(wèn)題就能夠得到解決。

但目前顯然還沒(méi)有足夠好、足夠便宜的產(chǎn)品能夠在大學(xué)校園里面推廣。在這樣的情況下，另外一個(gè)有效的辦法是多增加助教，教師主要完成課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后對(duì)大班教學(xué)進(jìn)行分組，讓眾多助教在各個(gè)分組中實(shí)施小班教學(xué)。助教可以由碩士生或者博士生擔(dān)任，尤其是博士生，可以讓其在擔(dān)任助教過(guò)程中增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

無(wú)論如何，大學(xué)要認(rèn)識(shí)到小班教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的重要性，并進(jìn)行相應(yīng)的改革。比如清華大學(xué)早在2014年就出臺(tái)了《關(guān)于全面深化教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》，要促進(jìn)小班教學(xué)、促進(jìn)本科生研究培訓(xùn)項(xiàng)目。時(shí)任校長(zhǎng)陳吉寧當(dāng)時(shí)就曾表示，清華的大班教學(xué)占了七成，小班教學(xué)只占到三成，而未來(lái)要實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)占七成，大班教學(xué)占三成。清華大學(xué)推進(jìn)小班教學(xué)的一個(gè)重要舉措就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生助教的系統(tǒng)培訓(xùn)，這一舉措取得了良好的效果。

總之，大學(xué)的課程知識(shí)量大、挑戰(zhàn)度高、重研究，大班教學(xué)會(huì)使得教師和學(xué)生雙方都有惰性，教師會(huì)自然使用“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生也自然會(huì)接受考試突擊的學(xué)習(xí)方法。因此，應(yīng)該在大學(xué)中推廣小班教學(xué)，讓眾多教與學(xué)的好理念在大學(xué)課堂上騰飛起來(lái)。

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