1.教材使用上的建議
    高中化學(xué)教材是我們獲取知識(shí)的主要媒體，也是我們解答我們學(xué)習(xí)中疑難的工具。因此在高三復(fù)習(xí)階段，使用好三冊(cè)化學(xué)教材是一件非常重要而有意義的工作。如何使用有效第使用教材是一個(gè)非常值得探討的話題，下面我就簡(jiǎn)略的說說這方面的一些想法，供同學(xué)們參考。
    1.1理解概念、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)
    中學(xué)化學(xué)所涉及的概念、理論大大小小共有220多個(gè)，它們是中學(xué)化學(xué)的基石，對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)解題起重要的支撐作用，基本概念及基本理論不過關(guān)，復(fù)習(xí)就會(huì)感到障礙重重。特別一些有相近的概念，我們同學(xué)很容易混淆，這樣造成答題錯(cuò)誤率增加。例如：同位素、同分異構(gòu)體、同系物、同素異形體、同一物質(zhì)；結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式；原子結(jié)構(gòu)示意圖、離子結(jié)構(gòu)示意圖等，我們可以通過書本的概念或樣例重新進(jìn)行辨析。
    1.2熟練方程式，掌握反應(yīng)機(jī)理
    “教材可能是枯燥的，教材知識(shí)好像離我們平時(shí)的考試題很遠(yuǎn)”。有些同學(xué)說看了也考不好，教材沒用。無疑這種說法是錯(cuò)誤的，我說你還沒有真正懂得如何閱讀化學(xué)書。教材中有大量的化學(xué)反應(yīng)方程式，而方程式是我們應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決問題的利器，很多同學(xué)對(duì)書本的化學(xué)方程式也不是很清楚，那么你拿什么了解答問題呢？所以熟悉教材中的方程式是你決勝的“本錢”。
    化學(xué)方程式，它不僅表示一個(gè)反應(yīng)，因?yàn)槊總€(gè)方程式都蘊(yùn)含著化學(xué)反應(yīng)機(jī)理，我們是否關(guān)注了其中的內(nèi)涵呢？例如“2F2+2H2O=4HF+O2這一方程式，它不僅告訴你F2是鹵素單質(zhì)中性質(zhì)的反常性，也告訴你F2單質(zhì)的氧化性比O2強(qiáng)，還能告訴你“強(qiáng)制弱”的化學(xué)機(jī)理，氧化還原反應(yīng)如此，酸堿反應(yīng)如此。
    1.3經(jīng)常聯(lián)想，把握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
    教材內(nèi)容編排是以章節(jié)安排的，那是為上“新課”準(zhǔn)備的，但是在高三復(fù)習(xí)時(shí)，當(dāng)你面對(duì)教材時(shí)，你應(yīng)該有知識(shí)的縱橫聯(lián)系的整體觀，例如復(fù)習(xí)無機(jī)化學(xué)部分，我們應(yīng)該想到“元素→單質(zhì)→氧化物(氫化物)→存在”體系；復(fù)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時(shí)想到“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”的脈絡(luò)，這樣形成章的整體觀。章之間又是如何交錯(cuò)連接的呢？那就是通過元素周期律和元素周期表，將元素化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如下面就是以氯氣起點(diǎn)構(gòu)建的簡(jiǎn)單知識(shí)網(wǎng)，為大家提供參考。
    有機(jī)化學(xué)中有兩個(gè)重要的思想，那就是官能團(tuán)的性質(zhì)和不同有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化，教材就為我們提供了很好的網(wǎng)絡(luò)化思想，例如教材中烴的衍生物是以“鹵代烴—醇—醛—酸—酯”編排的，你看出“門道”了嗎？還有如你看到醇羥基時(shí)，你有沒想到酚羥基、羧酸的羥基呢？你認(rèn)真整理和比較了它們的性質(zhì)了嗎？
    1.4關(guān)注細(xì)節(jié)，消除知識(shí)盲點(diǎn)
也許，很多同學(xué)可能認(rèn)為，教材中很多內(nèi)容枚實(shí)質(zhì)性東西，考試不會(huì)考獲很少考。例如無機(jī)及非金屬材料、有機(jī)合成材料、環(huán)境保護(hù)等。那就未必，因?yàn)樗嗟氖桥c我們的一些生活常識(shí)性知識(shí)聯(lián)系在一起，考題中有很多試題就是生活中化學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)，如果不去整理那就會(huì)成為你的知識(shí)盲點(diǎn)，造成“一粒小砂石咬蹦一嘴呀“的尷尬局面。即使考得很少，但是它也可以給你一種情景化的視角，因?yàn)楦呖碱}往往不是”裸露“知識(shí)的考核，而是在情景中的解答問題，這樣你就不會(huì)因看到大量或陌生的情景而害怕。因此，我們有很多的查漏工作要做，不僅要細(xì)致還要到位。
    1.5運(yùn)用新視角，重新審視課本實(shí)驗(yàn)
    縱觀僅六年高考實(shí)驗(yàn)題，實(shí)驗(yàn)考題很有特點(diǎn)，90%上出自教材，其中很多是完全教材實(shí)驗(yàn)的再認(rèn)識(shí)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是研究化學(xué)的重要工具。對(duì)我們高中層次的學(xué)生來說，我們所掌握的知識(shí)貯量是比較少的，對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)也是有限，那么實(shí)驗(yàn)會(huì)不會(huì)研究我們知識(shí)體系中完全沒有出現(xiàn)過的東西呢？可能性極少。因此用新角度對(duì)高中化學(xué)課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新審視，就成為高考實(shí)驗(yàn)考試內(nèi)容的主流， 關(guān)注書本實(shí)驗(yàn)，梳理教材實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)思路就尤為重要。

    2.有效練習(xí)的建議
    2.1講究變式,提煉核心知識(shí)
    題目是永遠(yuǎn)解不完的，但是如果我們能透過題目從背后去看，那么核心的東西是不多的，題目無非是核心知識(shí)支持下“變種”，就好像大家學(xué)過遺傳生物學(xué)中的基因突變相似，他們只是核心知識(shí)中“某一部分堿基對(duì)發(fā)生變化”一樣，產(chǎn)生的很多變式。因此在變式中提煉核心知識(shí)，加深對(duì)主干知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)從練習(xí)的變式中找到書本知識(shí)的“原型”，就顯得尤為重要了，因?yàn)檫@樣可以減輕工作量又收放自如。例如：（1）硫代硫酸鈉可作為脫氯劑，已知25.0mL 0.100 mol·L-1 Na2S2O3溶液恰好把224mL（標(biāo)準(zhǔn)狀況下）Cl2完全轉(zhuǎn)化為Cl－離子，則S2O32－將轉(zhuǎn)化成（    ）
A．S2－ 　　　　B．S 　　　　　C．SO32－　　　　D．SO42－
（2）在一定條件下，分別以高錳酸鉀、氯酸鉀、過氧化氫為原料制取氧氣，當(dāng)制得同溫、同壓下相同體積的氧氣時(shí)，三個(gè)反應(yīng)中轉(zhuǎn)移的電子數(shù)之比為(    )A．1 ：1 ：l    B．2 ：2 ：1    C. 2 ：3 ：l    D．4：3：2
（3）在一定條件下，RO3n－和氟氣可發(fā)生如下反應(yīng)：RO3n－＋F2＋2OH－＝RO4－＋2F－＋H2O。從而可知在RO3n－中，元素R的化合價(jià)是(     )
A ＋4         B ＋5         C＋6        D ＋7
均是“電子守恒”變式題。
    2.2關(guān)注細(xì)節(jié)，講求準(zhǔn)確率
    很多同學(xué)在解題時(shí)很粗心，因?yàn)樗痪小凹?xì)節(jié)”，結(jié)果是感覺不錯(cuò)卻離題千里。如寫出離子方程式，卻成了化學(xué)方程式，結(jié)構(gòu)式成了結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，名稱成了符號(hào)；寫熱化學(xué)方程式丟了物質(zhì)狀態(tài)，可逆符號(hào)成了等號(hào)，氣體和沉淀沒有標(biāo)號(hào)，有條件的反應(yīng)在無條件中發(fā)生等。我想說：“關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)愛自己”。