【關(guān)鍵詞】新課程    復習策略   有效教學

2009年高考是福建省實施高中新課程后高考的第一年，如何根據(jù)新課程的特點合理安排化學學科總復習的教學內(nèi)容，使學生鞏固基礎(chǔ)知識、提高學科素養(yǎng)、具備較強的應考能力是高三化學教師必須研究的一個問題。新課程化學高考復習備考應深入研究《考試大綱》、《考試說明》和省“高三復習指導意見”，制定有效的復習策略，理順復習思路，把握復習方向，抓住復習重點，強化知識應用，重視能力培養(yǎng)，使學生通過復習了解化學學科重點知識、主干知識、熱點知識，達到《考試大綱》中對化學學科知識內(nèi)容和學習能力的要求。下面筆者對在新課程背景下化學科如何進行有效復習談談個人的幾點看法。

一、研究《考試大綱》和《考試說明》，選擇復習內(nèi)容和深廣度。

《考試大綱》和《考試說明》是高考命題的依據(jù)，隱藏著高考試題規(guī)律。強調(diào)以《考試大綱》和《考試說明》為導向，使復習備考方向更明確、重點更突出，從而減輕了學生不必要的負擔。教師在吃透《考試大綱》和《考試說明》的基礎(chǔ)上，分析近幾年理綜試卷中化學部分以及廣東、江蘇、上海等地的單科試卷，找出高考試題規(guī)律，指導整個高三復習過程。在復習備考過程中，應以課程標準為依據(jù)，按照“教學要求”和《考試大綱》、《考試說明》確定復習內(nèi)容定位，選擇復習內(nèi)容和深廣度，不獵奇,不搞“偏、難、怪”的內(nèi)容，對考綱不要求的內(nèi)容(如縮聚合成樹脂、同系物原理的應用、多羥基酮和二氧化硅粉塵等)，堅決刪掉，對考綱中降低要求的內(nèi)容(如原為掌握勒沙特列原理的含義，現(xiàn)改為理解)，堅決不拓寬、不加深，對考綱中新增的內(nèi)容(如以合成氨工業(yè)生產(chǎn)為例，用化學反應速率和化學平衡的觀點理解工業(yè)生產(chǎn)的條件)，要認真研究，復習時到點到位。這樣，既把注意力放在重點、熱點、難點及關(guān)鍵點上，又減輕了學生過重的課業(yè)負擔，把握了高考方向。

二、夯實基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握基本方法。

高考試題年年在變，但重點考查學生的“三基”這一點是始終不變的。對于化學復習教學，教師應以《考試說明》為綱，緊扣課本，狠抓“三基”。首先要吃透課本，應讓學生明白，最好的教學參考書是課本，它是知識和能力拓展的根源。其次要加深對基本概念、基本理論、基本規(guī)律的理解，不但要熟記它們的內(nèi)容，還要掌握它們成立的條件、運用范圍及相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系，并運用這些理論指導元素化合物知識的復習，運用這些理論解決現(xiàn)實生活及社會、生產(chǎn)科技等實際問題。再則要使零碎知識組織有序，使知識內(nèi)在聯(lián)系網(wǎng)絡化、立體化，構(gòu)建合理、科學的知識結(jié)構(gòu)，便于對知識的記憶、調(diào)用、重組、遷移。

    學生在歸納這個轉(zhuǎn)化關(guān)系圖中，不可能面面俱到，知識歸納到位，這就要求老師應進行必要的指導和評價，要求學生對每步轉(zhuǎn)化都要盡可能有多個途徑來實現(xiàn)，并書寫反應方程式，比如對于H₂SO₄轉(zhuǎn)化為SO₂，就可以用Cu、C、Na₂SO₃等物質(zhì)來實現(xiàn)；對于H₂SO₄轉(zhuǎn)化為對應的鹽，就可以考慮硫酸和金屬、堿性氧化物、堿、弱酸鹽等物質(zhì)來實現(xiàn)。這樣既鞏固了基礎(chǔ)知識，也學會了學習的基本方法。

三、優(yōu)化課堂教學，提高復習效率。

傳統(tǒng)教學中，教師主導作用明顯，而處于主體地位的學生大多處于被動接受狀態(tài)，學生自主學習受到很大限制。因此，不論教師講得多么細致，分析得多么透徹，總結(jié)得多么全面，其結(jié)果往往是“當時懂、過后忘，聽時會、做時錯”。這要求教師在教學設計中，不貪多，可選擇少而精，對教學內(nèi)容中的重點、難點、疑點和易錯誤之處(稱“三點一處”)精心設計、巧妙編排。例如在復習元素化合物時，如仍按新課一樣，學生普遍感到非?？菰锓ξ?，有“溫剩飯”的感覺，因為大部分內(nèi)容學生已經(jīng)相當清楚，只是解答具體試題時，一時難以找到落腳點，一經(jīng)點拔，就有豁然開朗的感覺。這就要求復習課必須提高課堂效率，多角度，多層次將學科知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化。如以水作為復習專題進行教學時，按以下要點歸納，分散的知識點就有了內(nèi)在聯(lián)系。

(1)按水所起的作用：

①催化劑：如H₂O寫在方程式等號的上方。

②氧化劑：如2Na + 2H₂O = 2NaOH + H₂↑

③還原劑：如：2F₂+ 2H₂O = 4HF + O₂

④萃取劑：用水除去溴乙烷中的乙醇

(2)按水的性質(zhì)歸納為：(教師講解，學生書寫)

①與單質(zhì)的反應(某些活潑的金屬和非金屬)

②與氧化物的反應(某些酸性氧化物和堿性氧化物)

③與堿的反應(Fe(OH)₂與Fe(OH)₃的轉(zhuǎn)化)

④與鹽的反應(結(jié)晶水合物的形成，鹽的水解)

⑤與有機物的反應(鹵代烴的水解、酯的水解)

2006年全國高考理綜就考了一題，寫出短周期元素不同族的置換反應，

2F₂+ 2H₂O = 4HF + O₂    就是其中之一。

四、精選試題，科學訓練，優(yōu)化講評過程。

進入高三復習，針對高考理科綜合化學部分題型比較固定的特性，對復習部分的內(nèi)容精選習題，采用7+4(高考中7道選擇題，4道綜合題)模式，題目多采用近幾年高考理綜試卷中化學部分、廣東、江蘇、上海等地的單科試題和各地的省質(zhì)檢題的相關(guān)部分內(nèi)容，限時一節(jié)課內(nèi)完成，同時注重習題講評，依據(jù)考綱、考點、考題進行講評，對習題進行歸納，包括題型、方法歸納，此后對錯誤較多部分進行相關(guān)題型的矯正性訓練。通過上述訓練，學生理綜題型不再陌生，順利過渡，學生反映普遍良好。這種教學方式，使許多差的學生變好了，好的學生變優(yōu)了。下面是對一道題的講評：

例：某化學協(xié)作學習小組在已知鹽酸是強酸的基礎(chǔ)上，分別設計如下實驗方案以驗證醋酸是弱酸。你認為不能達到實驗目的的是

A、用pH試紙測定并比較濃度均為0.1mol/L的鹽酸和醋酸的pH

B、用0.1mol/LNaOH溶液分別滴定等體積等濃度的鹽酸和醋酸，比較消耗NaOH溶液的體積

C、各取1mLpH均為1的鹽酸和醋酸分別加水稀釋到1000mL，比較稀釋后溶液的pH

D、用pH試紙測定并比較等濃度的氯化鈉和醋酸鈉兩溶液的pH

本題考試結(jié)果錯誤率高達70％，究其原因，除了題目所涉及的內(nèi)容抽象以外，上課時老師對相關(guān)知識講得不到位也是一個主要原因，使學生感到各選項模棱兩可，似是而非，難以作出正確判斷，中等以下的學生當然無所適從，錯誤也就再所難免。因此我在講評時從以下三個方面來驗證醋酸是弱電解質(zhì)：

1、通過同濃度的鹽酸和醋酸溶液的比較：①測pH，②與足量的鋅反應生成氫氣的體積，③溶液的導電性。

2、通過同pH鹽酸和醋酸溶液的比較：①測稀釋液pH的變化，②與鋅反應的速率，③用同濃度堿液滴定所消耗的體積。

3、通過同濃度的鹽酸和醋酸的鈉鹽溶液的比較：①測pH，②用酚酞測酸堿性。

通過上述題目的全面分析，歸納講評，使本來抽象不易掌握的弱電解質(zhì)問題迎刃而解,學生在以后碰到類似問題時，即可找到相應的落腳點解決問題。

五、加強合作，充分發(fā)揮備課組的集體力量，開展有效教學研究。

進入高三，除了開展每周一次的教研組會議以外，還組織每周一次以上的備課組活動，總結(jié)上一周教學完成情況，分析復習過程中的優(yōu)缺點，交流學生反饋的各種問題，交換對總復習教學的個人看法。提出下周教學方案，包括復習方法、課時安排、作業(yè)處理、訓練計劃，開展有效教學研究。特別是在專題復習時，大家一起揣摩和研究，努力做到備教材、備習題、備教學方法和備考試大綱。在備課過程中，備課組成員中由一人作專題發(fā)言，其它成員作補充，取長補短，相互切磋，資源共享，防止偏題、怪題和難題，發(fā)揮集體的智慧和力量。

例如在復習離子反應專題時，大家經(jīng)討論一致認為，離子反應的本質(zhì)問題就是要掌握離子方程式的書寫，需要掌握以下幾個方面的問題：第一、哪些該用離子符號書寫？哪些用化學式書寫？歸納為：強酸、強堿、大部分的鹽應寫成離子符號，其它用化學式書寫，特別要求學生識記常見的強酸、強堿和鹽，顯而易見，溶解性表就是其強大的支柱。換個角度，學生還應該識別，哪些是單質(zhì)、氧化物、弱酸、弱堿，哪些難電離、易揮發(fā)和沉淀等。第二、高考常見題型是對離子方程式的辨析，對學生平時易錯的、不易掌握的部分進行整理，重組，變換方式進行訓練，如把判斷下列離子方程式是否正確選擇題設計成判斷正誤并改錯：

A、硫酸鋁溶液中加入過量的氨水　　Al^3＋  ＋  3OH^－  ＝  Al（OH）₃↓

B、苯酚鈉溶液中通入少量二氧化碳

  2     -ONa  +  CO₂  + H₂O =  2  　  -OH  +  Na₂CO₃

C、金屬鋁溶氫氧化鈉溶液中Al  +  4OH^－  =  [Al（OH）₄]^－  +  H₂↑

D、四氧化三鐵中加入過量的稀硝酸中

3Fe₃O₄  +  14H⁺  +  NO₃^－=9Fe³⁺ +  NO↑  +  7H₂O

第三、離子反應中的難點是反應物量多少不同時的離子方程式書寫，如在溴化亞鐵溶液中通入氯氣時：

（1）當氯氣少量時：2Fe²⁺+Cl₂=2Fe³⁺+2Cl^-

（2）當氯氣過量時：2Fe²⁺+4Br^- +3Cl₂=2Fe³⁺+2Br₂+6Cl^-

（3）當氯氣通入只有一半的溴離子被氧化時：2Fe²⁺+2Br^-+2Cl₂=2Fe³⁺+Br₂+4Cl^-

歸納為：當反應物有量多少時，少的設為1，多的需多少提供多少，據(jù)少的而定如(1)(2)，如（3）則具體問題具體分析。

第四、對一些特殊問題作特殊處理。

如(1)往氯化鐵溶液中滴入硫氰化鉀溶液：難電離非沉淀，可逆

(2)明礬能凈水：水解

(3)在沸水中滴入氯化鐵溶液：非可逆，非沉淀是膠體

通過上述集體備課，重點突出，難點突破。復習后，學生對離子方程式的辨析能力大大加強，從而提高了復習教學的有效性。

新課程背景下的高三化學總復習是一個系統(tǒng)工程，在每個階段的復習中，都要注重基礎(chǔ)、扎扎實實，以不變應萬變，才能達到夯實基礎(chǔ)，活化思維，提高學生的素質(zhì)和能力。同時老師只有不斷對新課程進行研究，密切的關(guān)注、分析《考試大綱》和《考試說明》，才能有針對性地指導學生進行科學備考，更好地搞好高考化學總復習，從而全面促進高中化學教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1] 魏銳，潘鴻章，王磊《北師大“新世紀”版高中化學教材實驗體系簡析》·新思考網(wǎng)

[2] 《福建省高中新課程2009屆高中畢業(yè)班復習教學建議》·福建省普教室

[3]《福建省普通高中新課程教學要求（試行）》·福建省普教室