第二天，我也正好帶著9歲的女兒直飛巴黎。就在我們座位的前一排，以及再往前一排，都是母親帶著一個(gè)一兩歲的小童。接下來(lái)，這一路上的11個(gè)小時(shí)，機(jī)艙里的哭鬧聲此起彼伏，女兒十分無(wú)奈地趴在我耳邊小聲地抱怨：“媽媽，他們好吵??！”“好了，忍忍吧，你小時(shí)候也是一樣?！蔽艺f(shuō)。

作為一個(gè)同樣經(jīng)歷過(guò)這種混亂的母親，一般情況下，在公共場(chǎng)合遇上這種一兩歲小娃娃的哭鬧，我都能對(duì)一旁焦躁的父母表示理解，反正換成是我，也沒(méi)有什么更好的辦法。但是讓我受不了的，更多還是那些已經(jīng)到了三四歲，五六歲，甚至都上了小學(xué)卻依然心智未開(kāi)的大孩子們。

上次闌尾炎住院的時(shí)候，我就在病房遇上了一個(gè)。那是一個(gè)長(zhǎng)相挺可愛(ài)的小姑娘，扎著一腦袋的小辮子，四歲多一點(diǎn)，每天下午過(guò)來(lái)看望她同樣剛做過(guò)闌尾手術(shù)的媽媽。但是，除了看媽媽以外呢，她還很喜歡在整間病房里閑逛，把同一屋子三個(gè)病人（包括我）的床邊柜翻個(gè)底朝天。看見(jiàn)好玩的，就拿起來(lái)玩一玩；看見(jiàn)好吃的，就直接放到自己的小嘴巴里。

我實(shí)在不喜歡陌生人隨隨便便打開(kāi)我的床邊柜，于是第二次的時(shí)候，我伸手輕輕地按住了柜門(mén)，柔聲對(duì)她講：“小妹妹，這是阿姨的抽屜，你想要什么，可以先問(wèn)一問(wèn)阿姨，然后阿姨再拿給你。”可惜這小姑娘好像聽(tīng)不懂我的話，只是用一雙大眼睛直直地瞪著我，握著柜子把手的那只小手，還是堅(jiān)持著不肯放開(kāi)。

“過(guò)來(lái)過(guò)來(lái)，奶奶這柜子里有酸奶?！蔽遗赃叺囊晃徊∮眩挲g比我們大了不少，可能更加喜歡當(dāng)那種傳統(tǒng)意義上的好人，就直接打開(kāi)自己的柜門(mén)，招呼小姑娘到她那邊去。

剛才一直沒(méi)出聲的孩子?jì)寢?，看著坐在別人床上大口大口吃酸奶的小姑娘，不好意思地對(duì)著我們憤憤地說(shuō)：“哎呀，這孩子，全都被她爸爸慣壞了！一點(diǎn)規(guī)矩都不懂，我說(shuō)什么都不聽(tīng)！”

然而，至今回想起來(lái)，我還是可以感受到，那個(gè)母親在當(dāng)時(shí)只有那么一絲絲的尷尬，以及，她對(duì)自己的寶貝女兒那種有些神志不清的疼愛(ài)和寵溺。以至于，她都為此有些看不清現(xiàn)實(shí)、分不清人我之間的正常邊界了。

其實(shí)“家”這個(gè)概念，從心理意義上講，就是我們每個(gè)人在“母親的懷抱”和外邊的社會(huì)之間的一個(gè)緩沖地帶。在家里，在慈愛(ài)父母的陪伴之下，我們一點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)會(huì)去遵守，那些長(zhǎng)大以后必須要遵守的各種社會(huì)規(guī)則。所以說(shuō)，除去那些溫情脈脈的養(yǎng)育和照顧，做父母的還應(yīng)在孩子身邊承擔(dān)起“規(guī)則制定者”、“規(guī)勸者”，甚至“懲罰者”的權(quán)威角色。然而，如今有很多家長(zhǎng)，尤其是關(guān)注孩子教育、關(guān)注孩子心理健康的那一部分家長(zhǎng)，很容易只是單方面地看重那些強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子付出關(guān)愛(ài)的文章，自以為是地，把對(duì)孩子的尊重和信任，理解為對(duì)其各種行為的放任和庇護(hù)。他們甚至很習(xí)慣地去做那種“讓孩子隨意冒犯，讓父母認(rèn)真道歉”的事情，恨不得自家孩子從一出生開(kāi)始，這一輩子就遇不到一丁點(diǎn)兒的委屈，聽(tīng)不見(jiàn)一句“這個(gè)不行”。結(jié)果，就是讓這個(gè)孩子，根本感受不到作為一個(gè)普通人，在外部世界所必須遵從的那些規(guī)則。

前些日子看到有一則新聞?wù)f，有一個(gè)母親帶兒子在飯店吃飯，席間小男孩到處亂躥，還跑到別人的桌子上拿螃蟹玩。后來(lái)被螃蟹的主人制止以后大哭起來(lái)，惹得她的母親十分不滿，立刻掏出手機(jī)發(fā)微博：“現(xiàn)在的男人怎么這么小氣呀？不就是孩子拿了你的一個(gè)螃蟹玩玩嗎？”唉，應(yīng)該怎么說(shuō)呢？人家又不是你這孩子他爹！

有時(shí)候，我也會(huì)想：眼下這么多有關(guān)“熊孩子”的段子漫天飛，是否因?yàn)槲覀冞@一代，長(zhǎng)大成人的過(guò)程太不容易，所接受的家庭教育都太過(guò)痛苦，太過(guò)不堪嗎？所以才會(huì)有那么多的父母，如此憎惡和抗拒承擔(dān)起家長(zhǎng)的權(quán)威一職？還是，僅僅因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子太少了，而我們體內(nèi)那個(gè)“想要抱著一個(gè)嬰兒”的基因作用太強(qiáng)大，所以才會(huì)在有意無(wú)意之間，將自家孩子養(yǎng)成了一個(gè)永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的嬰兒？

學(xué)生學(xué)業(yè)不良十大常見(jiàn)表現(xiàn)及教育對(duì)策 一、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足 表現(xiàn)： 1、經(jīng)常遲到或早退，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。 2、對(duì)成績(jī)的好壞持無(wú)所謂的態(tài)度,從不主動(dòng)與人討論學(xué)習(xí)問(wèn)題。 3、遇到難題就會(huì)退縮，不肯努力鉆研。 4、學(xué)習(xí)目的不明確。   對(duì)策： 1、幫助學(xué)生樹(shù)立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，使其經(jīng)過(guò)努力，可以成功。 2、在課上讓其回答一些力所能及的問(wèn)題，激發(fā)他追求成功的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 3、多關(guān)心其學(xué)習(xí)情況，不斷提出新的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，使其始終保持上進(jìn)的勢(shì)頭。 二、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差       表現(xiàn)： 1、課堂上涉及到有關(guān)舊知識(shí)時(shí)，學(xué)生表情茫然，無(wú)法聽(tīng)懂，或干脆不聽(tīng)。 2、作業(yè)及習(xí)題中涉及到舊知識(shí)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)。 3、單元測(cè)試可能考的不錯(cuò)，但綜合測(cè)驗(yàn)很難得高分。       對(duì)策： 1、補(bǔ)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。 2、講授新課前，督促學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識(shí)。 3、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)盡可能小的受影響。 4、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃學(xué)習(xí)舊知識(shí)。 5、加大閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生的理解能力。      三、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)       表現(xiàn)： 1、學(xué)習(xí)時(shí)不求甚解，死記硬背，不能理解，知其然而不知其所以然。 2、仿照例題能做對(duì)習(xí)題，但問(wèn)題一變便無(wú)從下手。 3、經(jīng)常錯(cuò)用公式、亂用概念。   對(duì)策： 1、講授新概念、新公式時(shí)，強(qiáng)調(diào)推導(dǎo)過(guò)程，使學(xué)生加強(qiáng)理解。 2、作業(yè)題以不同的方式出現(xiàn)。 3、教學(xué)時(shí)，注意啟發(fā)學(xué)生一題多解，讓學(xué)生從多個(gè)角度觀察。 4、舉行方法交流會(huì)，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)。      四、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良       表現(xiàn)： 1、學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，不知該學(xué)什么。 2、學(xué)習(xí)之前不能做好準(zhǔn)備，經(jīng)常帶錯(cuò)東西，忘記作業(yè)等。 3、經(jīng)常因看電視或貪玩擠掉學(xué)習(xí)時(shí)間。 4、課前從不預(yù)習(xí)，課后從不復(fù)習(xí)，考前開(kāi)夜車。        對(duì)策： 1、幫助其制訂一套嚴(yán)格的學(xué)習(xí)、生活計(jì)劃，并督促認(rèn)真執(zhí)行。 2、及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)其保持。      五、學(xué)習(xí)技術(shù)較差       表現(xiàn)： 1、使用或創(chuàng)造學(xué)習(xí)輔助手段以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的能力較差，不能很好地利用圖、表或文章中的主要信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。 2、不會(huì)選擇學(xué)習(xí)要點(diǎn)。 3、出錯(cuò)之后，不注重總結(jié)。 4、信息加工能力較差，不能很好地將所學(xué)的知識(shí)前后聯(lián)系起來(lái)并轉(zhuǎn)化為自己的東西。        對(duì)策： 1、上課過(guò)程中都對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并教給學(xué)生如何識(shí)別熱點(diǎn)、考點(diǎn)。 2、督促學(xué)生要善于總結(jié)平時(shí)的錯(cuò)誤，并注意利用重點(diǎn)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。 3、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)要把教師講授的內(nèi)容用自己的話來(lái)復(fù)述，將之真正轉(zhuǎn)化為自己的東西；把當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)和以前的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。       六、考試策略較差       表現(xiàn)： 1、平時(shí)缺乏考試意識(shí)。 2、考前沒(méi)有應(yīng)對(duì)計(jì)劃，不會(huì)合理安排復(fù)習(xí)。 3、考試時(shí)不講究策略，一遇到不會(huì) 的題就緊張。        對(duì)策： 1、強(qiáng)化學(xué)生的考試意識(shí)，在平時(shí)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)多考慮一下哪些是考試內(nèi)容。 2、考試之前幫助學(xué)生制訂應(yīng)考計(jì)劃，合理安排好復(fù)習(xí)時(shí)間。 3、教給學(xué)生考試技巧。     七、注意力不集中       表現(xiàn)： 1、上課或做作業(yè)時(shí)大腦經(jīng)常開(kāi)小差，神游物外。 2、學(xué)習(xí)時(shí)東張西望，不能安靜。         對(duì)策： 1、要養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，這是提高注意力的重要條件。 2、培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。 3、培養(yǎng)自己的意志，提高自控能力不為環(huán)境中的各種誘因所左右。 4、保持良好的情緒。凡是會(huì)引起不愉快的事情要盡量少想，最好不想，至少在上課時(shí)不要想它，使自己始終保持一個(gè)良好的情緒狀態(tài)。      八、意志力薄弱       表現(xiàn)： 1、教師或家長(zhǎng)管得緊時(shí)學(xué)習(xí)十分努力，成績(jī)較好，反之則不學(xué)習(xí)。 2、只喜歡學(xué)感興趣的課，否則便開(kāi)小差。 3、學(xué)習(xí)上怕吃苦，做事有始無(wú)終。       對(duì)策： 1、加強(qiáng)督促，用嚴(yán)格的紀(jì)律進(jìn)行約束。 2、教學(xué)力求生動(dòng)有趣，建立良好的師生關(guān)系，使其對(duì)所有的學(xué)科都感興趣，都愿意學(xué)習(xí)。 3、設(shè)定一定的情緒，有意識(shí)地鍛煉其克服困難的意志品質(zhì)。4、建立嚴(yán)格的班級(jí)管理制度及良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使其受到環(huán)境的感染。 九、智商發(fā)展較慢         表現(xiàn)： 反應(yīng)遲鈍，理解力差，對(duì)于較難的題目常常難以理解，有時(shí)即使教師或同學(xué)個(gè)別講解也不清楚。        對(duì)策： 1、教師要多加注意，并教育其他同學(xué)共同關(guān)心、幫助，不要歧視。 2、幫助其加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 3、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高思維水平和理解能力。 4、對(duì)其進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，幫助其樹(shù)立信心。      十、學(xué)習(xí)環(huán)境差  表現(xiàn)： 1、家庭不和或父母離異，孩子心情不佳，無(wú)心學(xué)習(xí)。 2、父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，或經(jīng)常讓其干活，影響孩子學(xué)習(xí)時(shí)間。 3、學(xué)校校風(fēng)不好，班風(fēng)不正，沒(méi)有學(xué)習(xí)的氛圍。 4、教師教學(xué)不得法，教學(xué)能力差，教育不當(dāng)?shù)取?/span>        對(duì)策： 1、加強(qiáng)家庭與學(xué)校聯(lián)系，開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，形成教育合力。 2、建立良好的班風(fēng)和校風(fēng)。 3、教師要自覺(jué)進(jìn)修、學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，提高教育水平。

關(guān)鍵詞： “效果動(dòng)力定理”，“學(xué)習(xí)效果方程”, “想學(xué)”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)新，教育的最高原則，教育動(dòng)力學(xué)。

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人類已跨入的時(shí)代，是科技發(fā)展日新月異和知識(shí)、信息呈爆炸式膨脹的嶄新的“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代。面對(duì)不斷爆炸的知識(shí)、信息，任何人都不可能只用已有的知識(shí)，就能在未來(lái)的各種挑戰(zhàn)中永遠(yuǎn)立于不敗之地。不斷地學(xué)習(xí)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人的基本要求。人們只有不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，才能跟上時(shí)代的步伐。為此，教育，無(wú)論是中小學(xué)教育還是高等教育，都必須培養(yǎng)想不斷地自主學(xué)習(xí)并且能不斷地自主學(xué)習(xí)的人。

㈠.教育的悲哀：不少的學(xué)生越來(lái)越怕學(xué)習(xí)

你看，幼兒園那些天真活潑的小精靈，還有那些剛上小學(xué)對(duì)學(xué)校生活充滿美好幻想的一年級(jí)小學(xué)生，真可愛(ài)啊，他們對(duì)什么都充滿好奇！此時(shí)，你一定會(huì)說(shuō)：“人之初，本好學(xué)。”

可是，隨著年級(jí)的升高，書(shū)包的一天天加重，不少的學(xué)生開(kāi)始厭惡學(xué)習(xí)，不按時(shí)或不認(rèn)真完成作業(yè)，上課顯得沒(méi)精打彩注意力不集中，甚至有的小朋友寧愿生病住院也不愿上學(xué)。同時(shí)，隨著學(xué)習(xí)科目的增多，學(xué)習(xí)難度的加大以及各種無(wú)情的考試競(jìng)爭(zhēng)，加之由于種種原因教師很難都有“平和而充滿愛(ài)的心態(tài)”投身教育教學(xué)（學(xué)生考不出好分?jǐn)?shù)，作為教師的你就會(huì)受“考核”甚至下崗，“一切為了分?jǐn)?shù)，為了分?jǐn)?shù)的一切” 啊，……）， “不想學(xué)”的現(xiàn)象在中小學(xué)生中普遍存在。一個(gè)學(xué)生一旦成為“不想學(xué)”的“差生”，“轉(zhuǎn)化”就可能比解一道世界難題還麻煩。“差生”不想學(xué)，可以理解。但是，許多“尖子”生在繁重的學(xué)業(yè)壓力下也苦不堪言而產(chǎn)生了不同程度的“怕學(xué)”心理，這就值得我們深思了！

一個(gè)學(xué)生，最初是“想學(xué)”的，而經(jīng)過(guò)我們的教育卻“不想學(xué)”了(當(dāng)然，這不能完全怪“教育內(nèi)部系統(tǒng)”本身，因?yàn)檫@還與“教育外部系統(tǒng)”有關(guān))，沒(méi)有了對(duì)獲取知識(shí)的那份渴望與沖動(dòng)，他已很難自主地不斷學(xué)習(xí)而將無(wú)法面對(duì)未來(lái)“終身教育”的挑戰(zhàn)，更不要說(shuō)叫他去搞什么創(chuàng)新了。你說(shuō)，這還不是教育（包括家庭、社會(huì)教育）的悲哀？！

警鐘：我們的教育（中小學(xué)教育）已經(jīng)“生產(chǎn)”并還在不斷“生產(chǎn)”大批懼怕學(xué)習(xí)的人！

㈡..“效果動(dòng)力定理”與“學(xué)習(xí)效果方程”淺說(shuō)

我們都期望自己的行動(dòng)得到較好的“效果”。而學(xué)生“不想學(xué)”，肯定是我們的教育出了問(wèn)題，產(chǎn)生了不好的“效果”。

縱觀自然、社會(huì)的各種現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)：任何“效果”的產(chǎn)生，都一定是某種“力”作用的結(jié)果，“力”的作用是“效果”產(chǎn)生的最重要條件。“方法”只是產(chǎn)生“效果”的一個(gè)必要條件，而不是充分條件。沒(méi)有“力”的作用，任何“方法”都不會(huì)產(chǎn)生期望的“效果”。我們把這叫“效果動(dòng)力定理”。由此，我們來(lái)研究教學(xué)過(guò)程特別是學(xué)習(xí)過(guò)程中的“效果”與“動(dòng)力”問(wèn)題。

學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)多變量的正在產(chǎn)生著“正循環(huán)”或“負(fù)循環(huán)”的極其復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。要得到良好的“學(xué)習(xí)效果”，除了必須具備良好的“學(xué)習(xí)條件”，良好的“教學(xué)方法”和“合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容”外，還必須有學(xué)生的“想學(xué)”。“想學(xué)”是學(xué)習(xí)過(guò)程“正循環(huán)”的推動(dòng)力量，表現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)習(xí)動(dòng)力”的正向取值；而“不想學(xué)”顯然是學(xué)習(xí)過(guò)程“負(fù)循環(huán)”的重要原因，反映了學(xué)生“學(xué)習(xí)動(dòng)力”的負(fù)向狀態(tài)。我們把如圖所示的有關(guān)“學(xué)習(xí)效果”及其必要條件之間各種因果關(guān)系的“等式”叫做“學(xué)習(xí)效果方程”。它從“效果動(dòng)力論” 的角度揭示了教學(xué)過(guò)程中各種因素的相互制約關(guān)系。

“學(xué)習(xí)效果方程”及其“正負(fù)循環(huán)”關(guān)系圖

同樣 ，根據(jù)“效果動(dòng)力定理”，我們可得到有關(guān)教學(xué)過(guò)程的“教學(xué)效果” 及其必要條件之間各種因果關(guān)系的“教學(xué)效果方程”。顯然學(xué)生是否“想學(xué)”是教學(xué)效果優(yōu)劣的重要條件，而學(xué)生是否 “想學(xué)”又與教學(xué)方法及學(xué)習(xí)效果等緊密相關(guān)。

作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生是否 “想學(xué)”，是“學(xué)習(xí)效果”的必要條件中最重要的部分。沒(méi)有“想學(xué)”的學(xué)生，任何教學(xué)方法都將等于零，當(dāng)然就不可能有很好的教學(xué)效果，這樣，學(xué)生就會(huì)更加“不想學(xué)”；有了“想學(xué)”的學(xué)生，不難產(chǎn)生好的“學(xué)法”，進(jìn)而得到較好的“學(xué)習(xí)效果”，這樣，學(xué)生就會(huì)更加“想學(xué)”。沒(méi)有“想學(xué)”的內(nèi)因狀態(tài)，就不可能有不斷自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)。顯然，教學(xué)中一旦不能改變學(xué)生“不想學(xué)”的狀態(tài)，學(xué)生就只能被動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)而造成惡性循環(huán)，最終滑向“差生”的行列。要使一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)真正（不是短暫的）變好，必須首先使他“想學(xué)” 。

㈢.最重要的是:使學(xué)生始終具有“想學(xué)”的狀態(tài)

“想學(xué)…”狀態(tài)與“創(chuàng)新”之關(guān)系簡(jiǎn)圖（無(wú)法顯示）

我們的中小學(xué)生學(xué)得太苦，這已喊了很多年了。本來(lái)，“沒(méi)苦那來(lái)甜！”，但問(wèn)題是學(xué)生過(guò)早地產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)“很苦”的感覺(jué)（真正的“甜”并不光臨那些從內(nèi)心對(duì)“苦”感到很苦的人），之后的學(xué)習(xí)就艱難了！真正的教育至少不應(yīng)該使小小年紀(jì)的學(xué)生“感到苦”。學(xué)生很可能因太多的“感到苦”而產(chǎn)生“不想學(xué)”的心理。一個(gè)人一旦沒(méi)有了“想學(xué)”的心態(tài)，哪里還會(huì)有自主學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的行動(dòng)呢！關(guān)鍵是“怕學(xué)”具有“遷移性”，一個(gè)在學(xué)校里就“怕學(xué)”的學(xué)生，很可能就是一輩子不思學(xué)習(xí)的人，當(dāng)然就是一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的人。

創(chuàng)新是新世紀(jì)教育的主旋律，是現(xiàn)代教育的最高目標(biāo)。“想學(xué)…”是人的一種良好狀態(tài)，是一個(gè)人素質(zhì)得以不斷提高即“可持續(xù)發(fā)展”的基石。對(duì)一個(gè)已經(jīng)“怕學(xué)”的人，不太可能在他身上產(chǎn)生有價(jià)值的創(chuàng)新！為什么美國(guó)的中小學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)受過(guò)像中國(guó)學(xué)生這么多的統(tǒng)考、統(tǒng)測(cè)、死背硬灌，但世界高科技的前沿陣地卻老掌握在美國(guó)人手中？！那是因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的不少中國(guó)人，還在很小的時(shí)候就被太多的統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)太多的死背硬灌把大腦的“活性”給弄“死”哪??！

“終身教育”是知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下教育形式的一個(gè)顯著特征，學(xué)校教育只能是“終身教育”的必要基礎(chǔ)和重要階段。面對(duì)已到來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)大潮，我們的教育怎么辦？我以為，教學(xué)方法也罷，教學(xué)內(nèi)容也罷，教育觀念也罷，等等等等，歸跟到底都必須使學(xué)生始終具有“想學(xué)”的狀態(tài)，這應(yīng)該是教育的最高原則！也是“素質(zhì)教育”必須遵循的基本準(zhǔn)則。看“輸出產(chǎn)品”是否還具有“想學(xué)”的狀態(tài)，應(yīng)該成為考察教育教學(xué)成敗以否的重要指標(biāo)！而我們現(xiàn)在的教育，卻只看“輸出產(chǎn)品”的分?jǐn)?shù)高低，根本沒(méi)考慮其“內(nèi)心狀態(tài)”是否還有“可持續(xù)發(fā)展”的潛能，硬是“活生生”地把不少的中小學(xué)生造就成不“想學(xué)”的人?？梢哉f(shuō)，這是我們現(xiàn)行教育的最大最大的失誤?。。?/span>

據(jù)權(quán)威預(yù)測(cè)，未來(lái)30年，人類的科技知識(shí)總量將在現(xiàn)有基礎(chǔ)上再增加100倍。隨著知識(shí)總量的迅猛擴(kuò)張，知識(shí)更新速度的加快，一個(gè)大學(xué)本科畢業(yè)生在校期間所學(xué)的知識(shí)量?jī)H占一生中所需知識(shí)的10%左右，而其余90%的知識(shí)都要在工作中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)獲取。為此，我們的教育應(yīng)該使學(xué)生通過(guò)這10%的學(xué)習(xí)，具備獲取那90%的能力。現(xiàn)在的問(wèn)題是：我們?cè)谶@“10%”里就不知不覺(jué)大面積地“摧毀”了受教育者原本“想學(xué)”的心態(tài)！

因?yàn)?strong style="LINE-HEIGHT: 33px; FONT-FAMILY: ">只有具備“想學(xué)”狀態(tài)的人，才能不斷地進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生有價(jià)值的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新活動(dòng)。所以教育最重要的是：使學(xué)生始終具有“想學(xué)”的狀態(tài)。

㈣.為什么學(xué)生會(huì)“怕學(xué)”——呼喚“教育動(dòng)力學(xué)”的誕生

我們的中小學(xué)教育，太多地注意了如何教與如何學(xué)（教學(xué)方法）的問(wèn)題，卻在很大程度上忽視了如何使學(xué)生“想學(xué)”（學(xué)習(xí)動(dòng)力）的問(wèn)題。而且已經(jīng)培養(yǎng)并還在不斷培養(yǎng)大批“怕”學(xué)習(xí)的社會(huì)勞動(dòng)者。這可能導(dǎo)致我們整個(gè)民族創(chuàng)新能力的降低。

誠(chéng)然，良好的教學(xué)質(zhì)量需要良好的教學(xué)方法，但是，良好的教學(xué)方法只是良好教學(xué)質(zhì)量的必要條件而不是充分條件。現(xiàn)行的很多教學(xué)方法，好像都是首先假設(shè)學(xué)生是很想學(xué)的，在這樣的“假設(shè)”下推演的教育理論和教學(xué)方法，難怪乎總是存在這樣或那樣的甚至令人頭痛的問(wèn)題。

素質(zhì)教育的實(shí)施，必須以最佳的教學(xué)效率得到最好的教學(xué)效果為前提。而要使教學(xué)得到最佳的效率，在教師“想教”不成問(wèn)題的前提下，必須首先解決如何使學(xué)生“想學(xué)”的問(wèn)題。凡是有礙于學(xué)生“想學(xué)”的教育行為都是不好的，這應(yīng)該是評(píng)價(jià)一切教育行為的重要標(biāo)準(zhǔn)。

“想教”與“想學(xué)”，實(shí)際上就是“教學(xué)動(dòng)力”的問(wèn)題。沒(méi)有教師的“想教”和學(xué)生的“想學(xué)”，即使有再好的教學(xué)條件和教學(xué)方法也不可能產(chǎn)生良好的“教學(xué)效果”。一種不好的教學(xué)方法（如動(dòng)不動(dòng)就挖苦諷刺，為了考試分?jǐn)?shù)不擇手段“卡死”學(xué)生等等），一節(jié)太難的教學(xué)內(nèi)容，或者一系列不恰當(dāng)?shù)目荚u(píng)方式（包括對(duì)教師或?qū)W(xué)生的考評(píng)），不但會(huì)產(chǎn)生不好的教學(xué)效果（如果有“好”的效果也可能是表面的被迫的或暫時(shí)的），而且還可能挫傷學(xué)生的“學(xué)習(xí)動(dòng)力”而造成學(xué)生“不想學(xué)”的狀態(tài)。

學(xué)生是否“想學(xué)”的制約因素簡(jiǎn)析圖

中小學(xué)教育肯定離不開(kāi)考試，但是我們?cè)诳荚嚨?/span>動(dòng)機(jī)和效用上卻出了問(wèn)題。教育的管理者要用學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)考評(píng)教師（大概只有幼兒園還沒(méi)有這樣），教師為了自己的“生存”必須死盯學(xué)生的分?jǐn)?shù)，于是近乎“慘烈”的場(chǎng)面愈演愈烈：不顧學(xué)生的身心健康“見(jiàn)縫插針”加班加點(diǎn)補(bǔ)課，高密度反來(lái)復(fù)去的死背硬灌，各種大大小小的單元考、章節(jié)考以及統(tǒng)測(cè)、統(tǒng)考源源不斷, 教師不由自主排斥冷落“差生” 甚至體罰或變相體罰考試分?jǐn)?shù)屢屢不佳的學(xué)生，只要能考出高分?jǐn)?shù)甚至縱容學(xué)生作弊……。嗚呼，我們的學(xué)生年復(fù)一年長(zhǎng)期經(jīng)受如此的“折騰”，不怕學(xué)習(xí)才怪呢！在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力遭受反復(fù)“摧殘”（惡性循環(huán)）進(jìn)而逐漸產(chǎn)生“不想學(xué)”狀態(tài)的同時(shí)，教師也身心憔悴而“怕教”了（啊，“平和而充滿愛(ài)的心態(tài)”早已蕩然無(wú)存）。顯然，一旦把學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)與教師的“生存”捆在一起，這樣的教育肯定就一天天地“變味”了。

教師的教學(xué)方法時(shí)刻影響著學(xué)生的“想學(xué)” 狀態(tài)，為此，教師必須要有“平和而充滿愛(ài)的心態(tài)” 富有“愛(ài)心”地投入教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，才能最大限度地保持與強(qiáng)化學(xué)生的“學(xué)習(xí)動(dòng)力”，使學(xué)生以一種“想學(xué)”的良好狀態(tài)進(jìn)入每一個(gè)教學(xué)情景。一切可能使教師的“平和而充滿愛(ài)的心態(tài)”遭受破壞的管理方式都應(yīng)該是不恰當(dāng)?shù)?/span>！

用學(xué)生考試的成績(jī)考評(píng)教師肯定是一種使教師“想教”的方法，但是這里一定有一個(gè)“度”的問(wèn)題。如何才能既把學(xué)生的考試成績(jī)與教師的“生存”拴在一起，又使教師有“平和而充滿愛(ài)的心態(tài)” 富有“愛(ài)心”地投入教育教學(xué)工作，這一定是一個(gè)很值得研究的課題。

“想教”與“想學(xué)”互為因果，只有“想教” （要富有“愛(ài)心”地教）的教師才能教出“想學(xué)”的學(xué)生，而缺少“想學(xué)”的學(xué)生，久而久之哪里還有“想教”的教師呢？教師不“想教”領(lǐng)導(dǎo)解決起來(lái)，當(dāng)然不難，但學(xué)生“不想學(xué)”，教師解決起來(lái)可就太難了。

總之，對(duì)“想教”與“想學(xué)”及其各種復(fù)雜的制約因素的全面深入的研究 已時(shí)不我待了！我認(rèn)為，“教育動(dòng)力學(xué)”作為一門(mén)嶄新的邊緣學(xué)科是它產(chǎn)生的時(shí)候了！雖然學(xué)生“不想學(xué)”的根本問(wèn)題，不太可能光靠建立一門(mén)研究學(xué)科來(lái)解決，但問(wèn)題是我們的教育不能沒(méi)有對(duì)“教育動(dòng)力”問(wèn)題的深入研究。我們的教育理論絕對(duì)不能忽視對(duì)學(xué)生“不想學(xué)”及其由此可能產(chǎn)生的各種問(wèn)題的研究，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題已經(jīng)影響或即將影響我們整個(gè)民族的創(chuàng)新能力。其實(shí)，當(dāng)我們審視現(xiàn)行教育理論體系時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)：這近乎是一個(gè)不小的“空白”。

如何才能激發(fā)、保持與強(qiáng)化學(xué)生的“學(xué)習(xí)動(dòng)力”，從而使學(xué)生具有“想學(xué)”的狀態(tài)？這不但是一個(gè)教育教學(xué)的問(wèn)題，而且還是一個(gè)極其復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，這在不同的社會(huì)背景以及不同的考察對(duì)象條件下，將有不同的答案。

讓我們都來(lái)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；讓我們的學(xué)生始終“想學(xué)”、愛(ài)學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得自在?。?！