竇桂梅：給孩子一點(diǎn)挫折教育

——竇桂梅，清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)

清華附小歷史上的一些校長(zhǎng)和校董，例如朱自清、馮友蘭等，這些人帶給清華附小怎么樣的精神的影響和文化的引領(lǐng)，尤其是作為清華大學(xué)附屬小學(xué)，它身上有清華這兩個(gè)字，大家更能夠感受到清華的命運(yùn)和祖國(guó)的命運(yùn)息息相關(guān)。所以我們清華附小有一句口號(hào)，叫做“選擇了清華就選擇了一生的責(zé)任”，這要求附小人必須要成為聰慧而高尚的人，也必須是擁有健全人格、愛(ài)國(guó)情懷這樣的人。

有人會(huì)想，會(huì)不會(huì)我們給孩子的要求太多了？其實(shí)不是多不多的問(wèn)題，而是你要求了什么的問(wèn)題。今天，我們都在講“減負(fù)”，都在談對(duì)兒童的“尊重”；今天的家長(zhǎng)也都把孩子們當(dāng)成真正的小寶寶，但愛(ài)到一定程度就變成了一種溺愛(ài)；今天動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)孩子太累了。

其實(shí)，今天孩子的“累”是誰(shuí)給的呢？是家長(zhǎng)額外給的，但是對(duì)于孩子自身的要求，本身的立人上還是不夠的。所以我覺(jué)得今天的孩子應(yīng)該給他一些壓力，給他一些挫折，給他一些經(jīng)歷。不然的話(huà)，一個(gè)人需要有鹽，他需要有鈣，他需要有糖，這三個(gè)都不能丟，可是今天的孩子只有糖，沒(méi)有鈣，也談不上鹽，很缺失。

所以，我們會(huì)經(jīng)常聯(lián)系學(xué)校的家委會(huì)，通過(guò)家委會(huì)的力量去推動(dòng)整個(gè)家長(zhǎng)的工作。每學(xué)期的開(kāi)學(xué)之前、開(kāi)學(xué)之后甚至學(xué)期中間，學(xué)校有重大的決策或者有個(gè)教學(xué)理念的探索，課程改革的改變等，都會(huì)把家委會(huì)成員請(qǐng)來(lái)做商議、做研究。除此之外，我們還有一個(gè)班級(jí)家委會(huì)委員，班級(jí)家委會(huì)委員就設(shè)在年級(jí)里頭，這些家長(zhǎng)們和相應(yīng)的年級(jí)組長(zhǎng)和段長(zhǎng)組合在一起。

他們組合在一起干嘛？實(shí)現(xiàn)他們段里的最優(yōu)化、最大的一種發(fā)展和完整，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們就通過(guò)家委會(huì)和班級(jí)建立良好的互動(dòng)關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)。還有，就是讓家長(zhǎng)們必須要親近學(xué)校。我們要讓他們懂得，其實(shí)孩子的成長(zhǎng)最終還是離不開(kāi)家庭教育的。因?yàn)槲覀兇蠹叶己芮宄绻粋€(gè)人出現(xiàn)了問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)說(shuō)，他的小學(xué)老師是誰(shuí)，他的中學(xué)老師是誰(shuí)，他們一定會(huì)說(shuō)他的家教出了問(wèn)題。我們一定要讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到，兒童的樣態(tài)一定程度上代表了家庭的樣態(tài)。我們就讓家長(zhǎng)們參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，比如來(lái)聽(tīng)課；比如每半個(gè)月家長(zhǎng)要和老師進(jìn)行一次溝通，我們叫溝通日；再比如早晨起來(lái)學(xué)生家長(zhǎng)們要當(dāng)義工，輪流在校門(mén)口掛著袖標(biāo)、標(biāo)語(yǔ)，做值周、值勤工作，來(lái)維持交通；再比如周末的學(xué)校圖書(shū)館，再加上平時(shí)早上起來(lái)的閱讀微課堂，我們都有家長(zhǎng)義工來(lái)幫助兒童閱讀。其實(shí)是讓他知道在校園里他的孩子究竟發(fā)生了什么，原來(lái)校園里是這樣一個(gè)教育的生態(tài)，他應(yīng)該做些什么，他要理解和心疼學(xué)校。他這樣理解、心疼，就對(duì)學(xué)校有認(rèn)同，也就認(rèn)同學(xué)校的理念，也會(huì)覺(jué)得學(xué)校提出的給孩子一點(diǎn)挫折教育是有道理的，會(huì)去踐行。

劉可欽：陪伴孩子成長(zhǎng)需要不斷學(xué)習(xí)

——劉可欽，北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)校長(zhǎng)

從家庭教育看，孩子的行為中總有著父母的影子，同樣的道理，從學(xué)校教育來(lái)看，什么樣的班主任就會(huì)帶出什么樣的班級(jí)、什么樣的學(xué)生。

有這樣一件事情讓我印象特別深刻：學(xué)校中有一位姓何的班主任帶班經(jīng)驗(yàn)十分豐富，當(dāng)學(xué)校要求老師用iPad進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，何老師由于操作不熟練急需學(xué)習(xí)。何老師沒(méi)有按照慣例到電腦公司接受專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，而是選擇讓自己所帶的五年級(jí)班中的學(xué)生來(lái)教自己。每次遇到問(wèn)題，老師就提前預(yù)約，而每次學(xué)生給老師“上課”的時(shí)間就規(guī)定為五分鐘。通過(guò)這種方式，何老師不但熟練地掌握了iPad的使用，給學(xué)生提供了展示自己的機(jī)會(huì)，還向?qū)W生們傳遞了一個(gè)信息——師生之間是可以相互學(xué)習(xí)的。

無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，陪伴孩子成長(zhǎng)都是需要學(xué)習(xí)的，而家校之間更應(yīng)該成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。家長(zhǎng)在孩子三歲之前學(xué)習(xí)的愿望是非常強(qiáng)烈的，但隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)的愿望反而越來(lái)越小，其實(shí)孩子越大，越需要與父母進(jìn)行心靈的溝通，而要想做到這一點(diǎn)就需要家長(zhǎng)不斷地去學(xué)習(xí)。

作為家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)問(wèn)孩子三句話(huà)——今天學(xué)校有什么好事發(fā)生？今天你在學(xué)校過(guò)得怎么樣？有什么需要爸爸媽媽幫助的？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)可以體察孩子的價(jià)值觀(guān)，知道孩子眼中的好事情和不好的事情到底是怎么一回事兒，幫助孩子了解自己，了解他的同伴和班級(jí)，并在問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程中表達(dá)自己對(duì)孩子的關(guān)心。