課程資源的開發(fā)與利用是未來教育發(fā)展的一個(gè)非常重要的領(lǐng)域，為此，新一輪國家基礎(chǔ)教育改革明確提出了課程資源的概念，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也難變成中小學(xué)實(shí)際的教育成果。
為此，加強(qiáng)對于課程資源問題的理論與實(shí)踐研究，澄清課程資源的概念，強(qiáng)化課程資源的意識，提高對于課程資源的認(rèn)識水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，就成一個(gè)急需解決的問題。
下面我從兩個(gè)方面來闡述上面的問題：
一、什么是課程資源
（一）課程資源的含義
課程資源是指形成課程的要素來源（又叫素材資源）與必要而直接的實(shí)施條件。
課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源?？梢哉f，在教育教學(xué)活動(dòng)中可以開發(fā)和利用的資源條件多種多樣，但需要明確的是，并不是所有的資源都是課程資源，只有那些進(jìn)入課程，與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。因此，從這個(gè)意義上說，課程資源的開發(fā)與有效利用是課程目標(biāo)順利達(dá)成的必要條件，也是課程改革順利進(jìn)行的有力保障。
（二）課程資源的特點(diǎn)
1、多樣性。教材無疑是重要的課程資源，但課程資源絕不僅僅是教材，也絕不僅僅限于學(xué)校內(nèi)部。課程資源涉及學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中一切有利于達(dá)成課程目標(biāo)的資源。它彌散于學(xué)校內(nèi)外的方方面面，因而課程資源具有廣泛多樣的特點(diǎn)。不同的地域，可供開發(fā)與利用的課程資源不同，其構(gòu)成形式和表現(xiàn)形態(tài)各異；不同的文化背景下，人們的價(jià)值觀念、道德意識、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等具有獨(dú)特性，相應(yīng)的課程資源各具特色；學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模、位置、傳統(tǒng)以及教師素質(zhì)和辦學(xué)水平的不同，學(xué)校和教師可以開發(fā)與利用的課程資源自然有差異；學(xué)生個(gè)體的家庭背景、智力水平、生活經(jīng)歷的不同，可供開發(fā)與利用的課程資源必然會有所區(qū)別。
2、價(jià)值潛在性。各種各樣的資源為學(xué)科和教師因地制宜地開發(fā)與利用提供了廣闊的空間。盡管如此，我們應(yīng)該注意的是，只有那些真正進(jìn)入課程，與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。從這種意義上看，一切可能的課程資源都具有價(jià)值潛在性的特點(diǎn)。
同一資源對于不同課程具有不同的用途和價(jià)值。例如，動(dòng)植物資源，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的資源，也可以成為學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)的資源，還可以成為學(xué)生調(diào)查、統(tǒng)計(jì)的資源。如學(xué)校附近的山，既可以用于體育課程中的體育鍛煉，也可以用于勞動(dòng)技術(shù)教育中的植樹綠化；既可以在藝術(shù)教育中陶冶學(xué)生的情操，也可以在生物課中用來調(diào)查動(dòng)植物的種類。課程資源這一特點(diǎn)，要求教師獨(dú)具慧眼，善于挖掘課程資源的各種利用價(jià)值。
既然課程資源具有了廣泛多樣的特點(diǎn)，為了更好地認(rèn)識課程資源，我們需要對它進(jìn)行一定的分類。
（三）課程資源的分類
1、根據(jù)來源，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。
校內(nèi)課程資源—是指在學(xué)校范圍內(nèi)的各種可以利用開發(fā)和建設(shè)的資源，主要有教師、學(xué)生、學(xué)校文化、教材、設(shè)施設(shè)備等各種軟硬件環(huán)境等。其中許多校內(nèi)課程資源過去都沒有得到充分的利用，處在一種閑置狀態(tài)，一切以教材為中心，僅僅作為灌輸教材上知識的陪襯，造成了課程資源的極大浪費(fèi)。
（1）教材是教師最為常用、最為熟悉的課程資源。
所謂教材有狹義和廣義之分。狹義的教材就是平常我們說的教科書（包括電子音像教材、圖冊），廣義的教材是指教師在課程實(shí)施中所利用的一切素材和手段。這里取其狹義內(nèi)涵。雖然就教材的發(fā)展趨勢而言，其作用相對不斷下降，但教材的地位和作用至少在相當(dāng)長的時(shí)期中是無法取代的，我們倡導(dǎo)積極開發(fā)、合理利用好教材這一課程資源。教師不能再把教材作為“圣經(jīng)”，不作任何開發(fā)加工，而應(yīng)把它作為課程資源中的一種，與其他課程資源一起共同支撐新課程。教材不再僅僅是那一點(diǎn)點(diǎn)知識和信息的載體，學(xué)生也不只是被動(dòng)地記憶與接受，教材更是一個(gè)活的文本，一個(gè)充滿張力的不竭的學(xué)習(xí)源泉，是學(xué)生成長發(fā)展的堅(jiān)實(shí)平臺。教師要通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，做到既走進(jìn)教材，又大膽地超越教材。
（2）教師是重要的課程資源。
首先，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”學(xué)生通過“耳濡目染”，可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果還要好；其次，教師決定課程資源的選擇、開發(fā)與利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)：“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個(gè)“落差”非常重要。
（3）學(xué)生是寶貴的課程資源。
學(xué)生知道的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們所想象的，教師真的要好好地向?qū)W生學(xué)習(xí)，一定要把這一資源充分利用起來，這不僅僅可以豐富我們的課程，而且讓課程包含許多學(xué)生自己喜歡的、感興趣的東西，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程的積極性，是一件雙贏的好事；同時(shí)學(xué)生生活于群體之中，相互之間不斷地影響，有時(shí)這種影響力之大要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的說教，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，互為課程資源。
（4）學(xué)校文化是深厚的課程資源。
文化是內(nèi)在于人的一切活動(dòng)之中，深刻影響人的行為方式而難以直接把握的深層?xùn)|西，作為一種潛在的、彌散在學(xué)校每個(gè)角落的課程資源，對課程和學(xué)生的發(fā)展起著潛移默化的、持久的作用。我們要積極建構(gòu)優(yōu)秀的學(xué)校文化，增強(qiáng)學(xué)校的文化底蘊(yùn)，讓課程在豐富的精神家園展開，這樣我們的課程才不單薄，才更有一種內(nèi)涵與精神在里面。通過開發(fā)這樣的課程資源，不僅促進(jìn)了學(xué)校自身品質(zhì)的發(fā)展，形成辦學(xué)的品牌，還使學(xué)生在精神層面獲得了升華。
校外課程資源—是指學(xué)校范圍之外的各種用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源。主要有家庭資源、社會資源、自然資源等。過去，這些資源沒有能夠得到很好的利用，因?yàn)閷W(xué)校幾乎是對外封閉的，學(xué)生們在一個(gè)狹窄的世界中學(xué)習(xí)，生活被抽象成幾門課程，課程被簡化為幾本干巴巴的教材，而校外各類資源的擁有者們也缺乏為教育服務(wù)的意識，不了解學(xué)生需求和教育規(guī)律，所以各種校外資源閑置現(xiàn)象十分突出。
（1）家庭是可以依托的課程資源。
20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基基金會提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的命令》的報(bào)告，報(bào)告有七個(gè)方面的重要內(nèi)容，排在第二位的就是學(xué)校需要家庭的支持，學(xué)生需要稱職的家長。學(xué)生每天要在家里度過很長一段時(shí)間，愛到父母的性格、文化、素質(zhì)、家庭環(huán)境與氛圍等多方面極大的影響，有時(shí)這種影響甚至是決定性的，關(guān)系到學(xué)生的一生。過去，人們對家庭這一重要的課程資源似乎關(guān)注得還不夠，簡單地把家庭視為配合教師教育學(xué)生的一個(gè)輔助手段，家訪、開家長會是較為單一的家校聯(lián)系方式。現(xiàn)在，家庭這一豐富的資源理應(yīng)受到學(xué)校和教師的足夠關(guān)注，并爭取在課程層面得到落實(shí)。
（2）社會是廣泛豐富的課程資源。
社會是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)涵著豐富的人力、物力等軟硬件教育資源。在社區(qū)、政府部門、企事業(yè)單位、公司、各種社團(tuán)組織、各類館（室）青少年活動(dòng)中心等組織與機(jī)構(gòu)中，有著大量的各類可以利用的課程資源，資源的品種類型繁多，而且資源量的深度和廣度均遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校所能提供的，拓寬了學(xué)生各方面的視野，尤其是在本次課程改革的重頭戲——綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)和實(shí)施中，沒有現(xiàn)成的內(nèi)容讓教師去講授，沒有固定的模式讓學(xué)生去模仿，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去親身體驗(yàn)與探究，讓學(xué)生自己去生成，去創(chuàng)造，僅僅依靠書本是無法完成這一課程目標(biāo)的，而社會蘊(yùn)涵的課程資源正好為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的支持。
（3）大自然是率真本色的課程資源。
大自然是學(xué)生生活的重要組成部分，蘊(yùn)藏著鮮活的課程資源。非常值得學(xué)生去體驗(yàn)。通過對自然資源的開發(fā)，學(xué)生在與自然的親密接觸中，既能領(lǐng)略到湖光山色，享受自然之美，放松身心，也能看到大自然的兇險(xiǎn)的一面，感受到自然的偉大，接受了自然的洗禮，人性中內(nèi)在的堅(jiān)持、純真的一面被激發(fā)出來，這種人格意志和情感力量的形成，不是課堂中空洞的說教就能起作用的。我們應(yīng)該充分開發(fā)自然資源，把廣闊的自由的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)浪花拍打在身上的感覺，在與自然的擁抱中，感受到作為一個(gè)完整的人的感受，體會到生命的崇高價(jià)值，成為意志堅(jiān)強(qiáng)、情感豐富的真正意義上的人。
2、根據(jù)性質(zhì)、課程資源可分為自然課程資源和社會課程資源
我國幅員遼闊，山川秀美，物產(chǎn)多樣，可以開發(fā)與利用的自然課程資源極為豐富。例如，用于生物課的動(dòng)植物、微生物；用于藝術(shù)課程的自然景觀等。認(rèn)識自然、融入自然，與自然界和諧共處，是學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的重要內(nèi)容，也是整個(gè)課程實(shí)施過程應(yīng)體現(xiàn)的一個(gè)基本理念。
人們可以開發(fā)與利用的社會資源同樣也是豐富多彩的。為了保存和展示人類文明成果的公共設(shè)施如圖書館、博物館、展覽館等無疑是重要的課程資源；道路的線條美，雕塑的造型美，音樂的節(jié)奏美等均可成為陶冶學(xué)生情操的課程資源；人類活動(dòng)的交往如政治活動(dòng)、軍事活動(dòng)、外交活動(dòng)、科技活動(dòng)等也可以成為課程資源；另外，價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等教育教學(xué)活動(dòng)有著直接的關(guān)系，因而也是不可或缺的課程資源。
3、根據(jù)物理特性呈現(xiàn)方式，課程資源可分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息資源
文字的產(chǎn)生，紙張和印刷術(shù)的發(fā)明促進(jìn)了人類文化的傳播和教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，以教材為主的印刷品記錄著人們的思想，蘊(yùn)涵著人類的智慧，保存著人類的文化，延續(xù)著人類的文明，直到今天仍然是最重要的課程資源。
實(shí)物資源表現(xiàn)為多種形式，一類是自然物質(zhì)，如動(dòng)植物，礦石等；一類是人類生產(chǎn)生活過程中創(chuàng)造出來的物質(zhì)，如建筑、機(jī)械、服飾等；一類是為教育教學(xué)活動(dòng)專門制作的物品，如筆墨紙硯、模型、標(biāo)本、掛圖、儀器等。實(shí)物形式的課程資源具有直觀、形象、具體的特點(diǎn)，是常用的課程資源。
活動(dòng)資源內(nèi)容廣泛，包括教師的言語活動(dòng)和體態(tài)語言，班級集體和學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)，各種集會和文藝演出、社會調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)，以及師生之間、學(xué)生之間的交往，等等。充分開發(fā)與利用活動(dòng)課程資源，有利于打破單一的課堂接受模式，使學(xué)生在掌握知識的過程中，增進(jìn)社會適應(yīng)和社會交往，養(yǎng)成健全的人格。
以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點(diǎn)，對于延伸感官、擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模和提高教育教學(xué)效果有著重要的作用，是其他課程資源所無法替代的，隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息化課程資源的開發(fā)與利用勢在必行，它將是最富有開發(fā)與利用前景的資源類型。
4、根據(jù)存在方式，課程資源還可以分為顯性課程資源和隱性課程資源。
顯性課程資源是指看得見摸得著，可以直接運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)的課程資源。如教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、自然和社會資源中的實(shí)物、活動(dòng)等。作為實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)存在，顯性課程資源可以直接成為教育教學(xué)的便捷手段或內(nèi)容，比較易于開發(fā)與利用。
隱性課程資源一般是指以潛在的方式對教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源。例如，學(xué)校和社會風(fēng)氣、家庭氣氛、師生關(guān)系等。與顯性課程資源不同，隱性課程資源的利用方式具有間接性和隱蔽性的特點(diǎn)，它們不能構(gòu)成教育教學(xué)的直接內(nèi)容，但是它們對教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量起著持久的潛移默化的影響。所以，隱性課程資源開發(fā)與利用更需要付出艱辛的努力。
5、根據(jù)功能特點(diǎn)，可能把劃分為素材性課程資源和條件性課程資源
素材性課程資源包括知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的因素。其特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程素材或來源。條件性課程資源包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對于課程的認(rèn)識狀況等因素。
其特點(diǎn)是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程實(shí)施的范圍和水平。當(dāng)然，素材性課程資源與條件性課程資源之間并沒有絕對的界線，現(xiàn)實(shí)中的許多課程資源和圖書館、博物館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)、人力和環(huán)境等，往往既包含課程的素材，也包含著課程的條件。
由于劃分標(biāo)準(zhǔn)的不同，課程資源無論怎樣劃分，其目的都是要幫助大家澄清課程資源的基本概念框架，加深對課程資源的理解。
（三）課程改革為什么強(qiáng)調(diào)課程資源的作用
新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革，為了增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校和學(xué)和的適應(yīng)性，不僅設(shè)置了包括國家課程、地方課程和校本課程的國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，形成具有良好適應(yīng)性的豐富教學(xué)模式，這些課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于課程資源的狀況。
對于我們教師而言，不僅校本課程的開發(fā)需要大量課程資源的支持，而且實(shí)施國家課程和地方課程也離不開廣泛的課程資源的支持，可以說，課程資源的作用比以往任何時(shí)候都更加重要了。然而，由于長期高度統(tǒng)一的計(jì)劃體制的原因，我們很少接觸到課程資源的概念，所以，課程資源的提出是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，要引起我們大家的高度重視。
也許有的教師會問：“我們有教科書 ，為什么還要提出課程資源的問題呢？”
長期以來，中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源的開發(fā)也很單一，沒有形成有機(jī)的整體。
過去我們講“課本課本，一課之本”，現(xiàn)在這種觀念已經(jīng)陳舊了?，F(xiàn)在提倡開發(fā)課程資源，必須突破以課本為中心的思想，即在學(xué)好用好教材的基礎(chǔ)上，還要超越教材，也就是說教材只不過是個(gè)例子。我們用“教材教”，而不是“教教材”。這樣才能使學(xué)生舉其“一”而反其“三”，觸類旁通。即以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生探究課外的相關(guān)內(nèi)容，從有限的課內(nèi)教材延伸到無限的課外內(nèi)容，從有限的課堂教學(xué)時(shí)間延伸到無限的課外探究時(shí)間。
一些專家認(rèn)為課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。與傳統(tǒng)的教科書相比，課程資源豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與活動(dòng)其中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，這是傳統(tǒng)的教科書所無法替代的。
長期以來，課程資源單一，表現(xiàn)為：一個(gè)大綱，一本教材，一冊教參，一個(gè)課堂。因此導(dǎo)致了“校校同課程，師師同教案，生生同書本”的局面。課程資源的載體形式往往偏重紙張印刷品，甚至把書面文字載體作為唯一的課程資源加以固化，而對于多樣的課程資源載體形式則重視不夠。事實(shí)上，盡管教材作為素材性課程資源的載體，直到現(xiàn)在，依然是重要的課程資源，但它已經(jīng)不是唯一的課程資源。因此，在認(rèn)識上我們要打破教材作為唯一課程資源的神話。
過去，我們把課程（其實(shí)那時(shí)我們理解的還只是教材而已）看作“整個(gè)世界”，接著就按部就班，準(zhǔn)確無誤地完成教材任務(wù)，是眾多的課堂教學(xué)所追求的唯一目的。但是，現(xiàn)在我們應(yīng)該認(rèn)識到“整個(gè)世界”都是課程資源，作為教師就應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)可能會涌流無限生機(jī)的“泉眼”，精心疏通、引流，充分挖掘各種課程資源。正如贊可夫所言：“如果真正的廣闊的生活沖進(jìn)教室的門而來到課堂上，教師的天地就開闊了”。
二、課程資源的開發(fā)與利用
（一）課程資源開發(fā)與利用的原則
原則規(guī)范著人們的行為，是正確行動(dòng)的根據(jù)、尺度和準(zhǔn)則。課程資源的開發(fā)與利用不是隨意而行的，同樣需要一定的原則來規(guī)范，基于課程資源的特點(diǎn)和類型，我們認(rèn)為，課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)遵循如下一些原則：
1、開放性原則
就是要以開放的心態(tài)對待人類創(chuàng)造的一切文明成果，盡可能開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。即指不論以什么類型、形式存在的課程資源；不論是校內(nèi)的還是校外的，城市的還是農(nóng)村的，中國的還是外國的，也不應(yīng)局限于某一種途徑或方式，都應(yīng)加以開發(fā)與利用，并且能夠盡可能地協(xié)調(diào)配合使用。
2、經(jīng)濟(jì)性原則
課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力，達(dá)到最理想的效果。一是用最節(jié)省的經(jīng)費(fèi)開支取得最佳效果，盡可能開發(fā)與利用那些不需要多少經(jīng)費(fèi)開支的課程資源，不應(yīng)借口開發(fā)與利用課程資源大興土木，不計(jì)高昂的經(jīng)濟(jì)代價(jià)；二是盡可能開發(fā)與利用那些對當(dāng)前教育教學(xué)有現(xiàn)實(shí)意義的課程資源，而不是一味等待更好的條件或時(shí)機(jī)，否則就會影響新課程的實(shí)施；三是盡可能地就地取材，不應(yīng)舍近求遠(yuǎn)，好高鶩遠(yuǎn)。校內(nèi)有的不求諸于校外，本地有的不求諸于外地；四是盡可能開發(fā)與利用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程資源。如果引入教育教學(xué)活動(dòng)的課程資源晦澀難懂，不僅達(dá)不到預(yù)期的目的，反而還可能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
3、針對性原則
就 是為了課程目標(biāo)的有效達(dá)成，針對不同的課程目標(biāo)，應(yīng)該開發(fā)與利用與之相應(yīng)的課程資源。所以，認(rèn)真分析與課程目標(biāo)相關(guān)的各種各類課程資源，認(rèn)識和掌握其各自的性質(zhì)的特點(diǎn)，這樣才能保證開發(fā)與利用的針對性及其實(shí)效性。
4、個(gè)性原則
盡管課程資源多種多樣，但是對于不同的地區(qū)、學(xué)校和教師，可開發(fā)與利用的課程資源具有極大的差異性。因此，不能強(qiáng)求一律，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)校特色，區(qū)分學(xué)校特性，展示教師風(fēng)格，揚(yáng)長避短，揚(yáng)長補(bǔ)短，突出個(gè)性。課程資源的開發(fā)與利用本身就是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性地實(shí)踐活動(dòng)，沒有個(gè)性，也就失去了創(chuàng)造性，就會流于機(jī)械主義和形式主義，這就需要特別加以注意的問題。
5、社會性原則
教育是社會的教育，所以，社會理應(yīng)是教育的社會，也就是課程資源從社會生活中來，又為社會生活服務(wù)。
（二）怎樣進(jìn)行課程資源的開發(fā)
在我們周圍存在著大量的課程資源，它們以各種形式呈現(xiàn)出來，是課程改革取得成功的廣泛支撐。面對這么豐富多樣的課程資源，我們應(yīng)該如何合理地選擇和開發(fā)，首先，要做一個(gè)價(jià)值判斷，哪些是學(xué)生們迫切需要時(shí)，對于他們現(xiàn)實(shí)的發(fā)展最有價(jià)值的，這些資源應(yīng)該得到及早優(yōu)先的開發(fā)，把雖然學(xué)生有一定的需求，但需求并不是特別強(qiáng)烈的課程資源留在后面開發(fā)；其次，還要考慮到具體學(xué)生群體和個(gè)體的身心發(fā)展特點(diǎn)等一些特殊情況，開發(fā)出來的課程資源要能為他們所接受和理解，符合他們的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生的體驗(yàn)和探究，。有些課程資源不能很好地被學(xué)生內(nèi)化吸收，就暫時(shí)不要開發(fā)?？偟膩碚f，課程資源的開發(fā)大致有以下四方面的途徑。這些途徑并不是截然分開的，在開發(fā)的時(shí)候需要有機(jī)地整合在一起。
1、從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)開發(fā)課程資源
所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務(wù)的。因此，學(xué)生是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，從開發(fā)出來的資源的有效性出發(fā)，把關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀作為開發(fā)課程資源的途徑 ，主要基于以下兩方面的考慮：
一是要對學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達(dá)到了多高的水平，這實(shí)際上是對學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。不同學(xué)校乃至不同班級學(xué)生水平都是不一樣的。中心小學(xué)、普通村小的學(xué)生的層次是完全不一樣的。必須對此進(jìn)行考慮，這不僅影響到開發(fā)課程資源的內(nèi)容選擇，還直接關(guān)系到開發(fā)的深度和廣度。比如，同樣是關(guān)于當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情資源的開發(fā)，對于生源條件好的學(xué)校來說，可以在選擇的量上和深度上超過一般學(xué)校，讓學(xué)生有一個(gè)比較深入的研究。甚至可以上升到文化層面進(jìn)行研究；一般的學(xué)?？赡芨嗟刈饕恍┩ㄗR性的介紹，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)風(fēng)貌有個(gè)了解，能熱愛自己的家鄉(xiāng)即可。
二是要對學(xué)生的普遍興趣以及他們感興趣的各種活動(dòng)進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程資源。從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，他們最愿意參加進(jìn)來，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣的課程資源從某種程度上說也是最適合他們的。所以，在開發(fā)課程資源時(shí)，我們要更多地從學(xué)生的角度來看