校本課程是指學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，以學校教師為主體，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)睾蛯W校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。

 

由于校本課程開發(fā)是新生事物，很少有可資借鑒的資料，不少學校對校本課程的開發(fā)沒有明確的方向，沒有統(tǒng)一的目標，大多開發(fā)者只能各自為政，難以形成共識，因而許多老師對校本課程開發(fā)產(chǎn)生了以下幾大偏誤，在此提出來，以供大家共同斟酌：

 

1．校本課程開發(fā)就是學校、教師自編教材

 

不少老師把校本課程開發(fā)過程僅僅看成是學校、教師自編教材。其結果是許多學校把校本課程的開發(fā)看作是教師的個人行為，而未能體現(xiàn)出學校的整體追求。教師通常只是根據(jù)自己的興趣與能力開發(fā)課程，不會過多地從學校的總體發(fā)展去思考校本課程的設置。因而教師編寫的各門校本課程就像四分五裂的拼圖，課程之間缺乏內在的聯(lián)系，無法拼湊出一張完整的課程版圖。

 

我們認為，校本課程開發(fā)應該根據(jù)學校的辦學理念，集思廣益，先編寫好實施綱要；然后依據(jù)綱要編寫教材；接著再依據(jù)教材編寫較為詳細的教學活動方案；最后對開發(fā)與實施的過程類資料進行整理，這樣才能使之成為學校的校本教材資源包，作為今后校本課程繼續(xù)開發(fā)的內容之一。

 

2．校本課程就是學校以前的活動課和興趣小組活動

 

我們認為校本課程與學校以前的活動課和興趣小組活動既有交*又有異同。校本課程開發(fā)是通過各種形式的教學活動來完成的，但活動不是零亂的、孤立的。校本課程開發(fā)要有主題，有子課題，有方案、有綱要，最終才落實在各種形式的教學活動中。過去一些學校在開設“興趣小組活動課”、“活動課”的過程中積累了不少成功的經(jīng)驗，這可以說是為校本課程開發(fā)提供了良好的土壤，是校本課程開發(fā)的源頭活水。新課程與現(xiàn)行課程之間存在繼承與創(chuàng)新的問題，校本課程是對原來活動課和興趣課的繼承、規(guī)范和發(fā)展。有些興趣小組活動課、活動課本身就體現(xiàn)了校本課程開發(fā)的基本理念，是校本課程的初始形態(tài)，通過改造、規(guī)范后可直接歸入校本課程，使之切合校本課程的理念。

 

3．校本課程是名校強校之事，薄弱校鄉(xiāng)村校沒有這個能力

 

我們認為，校本課程并不只是名校強校的事，薄弱校鄉(xiāng)村校只要能根據(jù)自己的辦學理念，結合本校和當?shù)氐膶嶋H情況，同樣能開發(fā)出具有本校特色的校本課程。因為地區(qū)、學校、教師、學生的差異恰好是校本課程開發(fā)的空間所在。什么樣的學校就開設什么樣的校本課程，校本課程的開發(fā)要的就是百花齊放。如象山小學根據(jù)本校本地的實際情況，開發(fā)出以“小高甲”為課題的校本課程就是一個很好的、可資借鑒的例子。如果我們能用新的課程資源觀重新審視學校，就一定會有許多新的發(fā)現(xiàn)。當然，在所有的課程資源中，師資是最重要的，教師的課程開發(fā)意識與能力是校本課程開發(fā)水平的決定性因素。

 

值得一提的是，校本課程的開發(fā)實施要同國家課程地方課程搞好整合。也就是說，這三級課程，不能顧此失彼。校本課程的開發(fā)與實施，同學科課程相比，教師更要花費更多的時間去組織課程資源，進行教學綱要設計，實施課程教學。