對話生成  構(gòu)建有效課堂

我認識到在閱讀教學過程中，師生應(yīng)該關(guān)系平等、教學民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學的過程應(yīng)是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。知識的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對話、交流的過程中完成的。進行有效的對話交流，首先，要給每個學生充足讀書的時間、自主思考的空間。教師的提問為學生提供了一個情感、思維自主感受和發(fā)揮的余地?！俺浞指兄?，自主思考”，這是落實創(chuàng)造性閱讀的基本條件，也是對話、交流的基礎(chǔ)。其次，開展有效的對話和討論。師生合作、生生合作是對話、交流的主要形式。可以就閱讀理解的，或者情感思想的，也可以就多數(shù)學生共同感興趣的問題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開對話和討論，引領(lǐng)學生的思維走向多元深入，實現(xiàn)積極有效的學習。

教學中的心理活動主要是思維活動，教學的主要目的是使學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，這就要求我們既要重視思維結(jié)果的教學，又要重視思維過程的教學。“暴露思維過程，重視思路教學”是現(xiàn)代教學中大力倡導的一種教育教學思想。老師只重思維結(jié)果的講授，常常使學生只知其然，而不知其所以然，掌握不了科學的思維方法，提高不了實踐能力。因此，我們教師提問學生時，不能只注意答案的正確與否，更要了解學生分析解決問題的思維軌跡，善于發(fā)現(xiàn)思維癥結(jié)所在，對癥下藥地進行教學活動，才能提高學生的學習能力。教師力求在課堂上使學生充分暴露自己的思維過程，有的放矢地培養(yǎng)學生思維能力。教師應(yīng)運用啟發(fā)、誘導的方式，使學生大膽暴露自己的真實思維過程。只有讓學生的思維過程充分暴露出來，教師才能把握學生思維活動的過程和特點，讓課堂真正成為開啟學生智慧的一片天地。