論述題：

1、一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。

我國(guó)的好校長(zhǎng)內(nèi)含六個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：一是堅(jiān)定的政治信念、嚴(yán)肅的思想作風(fēng)、踏實(shí)的工作作風(fēng)、崇高的精神境界、高尚的道德情操。二是較高的文化業(yè)務(wù)素養(yǎng)，能夠研究辦學(xué)規(guī)律，掌握專業(yè)知識(shí)。三是較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)管理能力。四是高度的事業(yè)心和責(zé)任感、不懈的進(jìn)取精神和創(chuàng)新精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和積極的情感。五是心中裝著教師和學(xué)生，經(jīng)常與教師和學(xué)生進(jìn)行心理互置，多為教師和學(xué)生著想。六是先進(jìn)科學(xué)的辦學(xué)思想以及卓有成效的辦學(xué)實(shí)踐。

校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)被稱為“學(xué)校建設(shè)的協(xié)調(diào)人”、“學(xué)校團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者”。好校長(zhǎng)不僅僅是通過(guò)科層體制來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的管理，而是通過(guò)打造認(rèn)同感以及挖掘一切潛能去提升學(xué)生的表現(xiàn)。好校長(zhǎng)有著“以學(xué)生為中心的教育情懷”，將學(xué)生的需要與利益、表現(xiàn)與發(fā)展以及今天與未來(lái)，放在學(xué)校管理與決策的中心，并以此作為核心目標(biāo)來(lái)構(gòu)建出相應(yīng)的學(xué)校文化。好校長(zhǎng)對(duì)一切能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多時(shí)間學(xué)習(xí)以及能夠?yàn)榻處煾纳扑麄兊募寄?、?xiàng)目、反思以及評(píng)價(jià)學(xué)生及其自我表現(xiàn)的計(jì)劃采取開放的實(shí)踐態(tài)度。

一位校長(zhǎng)先進(jìn)的理念、科學(xué)的管理、正確的決策、正派的作風(fēng)，對(duì)于一所學(xué)校的健康發(fā)展、教育質(zhì)量的提高無(wú)疑具有重要的作用，這是人所周知的道理。但我們不能就此認(rèn)為兩者之間就是必然的因果關(guān)系。不能說(shuō)只要有了一個(gè)“好校長(zhǎng)”，“好學(xué)?！弊匀痪蜁?huì)產(chǎn)生。除了“好校長(zhǎng)”的因素之外，政府重視、民眾支持、資金投入、師資水平、學(xué)生來(lái)源等其他因素也是影響“好學(xué)?！碑a(chǎn)生的眾多因素。一個(gè)好的校長(zhǎng)能夠在體制允許的范圍內(nèi)，找到學(xué)校個(gè)性發(fā)展的路徑，并且把個(gè)人對(duì)教育、對(duì)學(xué)校生活的理解融入其中，使一所學(xué)校顯現(xiàn)獨(dú)特的精神氣質(zhì)。

所以我認(rèn)為：一個(gè)好校長(zhǎng)帶領(lǐng)一個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)在一定的時(shí)空下，能夠成就一所好學(xué)校。

洋務(wù)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖張之洞曾指出:學(xué)堂所重,不僅在教師,尤在于管理學(xué)堂之人。著名教育家陶行知也說(shuō)過(guò)：“做一個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)，談何容易。說(shuō)得小些，他關(guān)系到千百人的學(xué)業(yè)前途，說(shuō)得大些，他關(guān)系到國(guó)家與學(xué)術(shù)的興衰”。所有這些都告訴我們：一個(gè)校長(zhǎng)就是一所學(xué)校，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。

   一、一個(gè)好校長(zhǎng)，必然擁有自己的人生理想，具有鮮明深刻的教育思想。

一所學(xué)校怎么樣，首先看教師隊(duì)伍怎么樣，而教師隊(duì)伍怎么樣，關(guān)鍵看教師有沒(méi)有精、氣、神，也就是有沒(méi)有理想、信念。而教師有沒(méi)有理想在很大程度上取決于校長(zhǎng)有沒(méi)有理想。一個(gè)充滿理想的校長(zhǎng)，他會(huì)調(diào)動(dòng)教師的激情，他會(huì)挖掘教師的潛能，他會(huì)揚(yáng)起教師理想的風(fēng)帆。同樣，一個(gè)沒(méi)有理想的校長(zhǎng)，也必然是一個(gè)平庸的校長(zhǎng)，必然是對(duì)學(xué)校的發(fā)展無(wú)所作為的校長(zhǎng)。當(dāng)然，校長(zhǎng)的理想不僅是個(gè)人的理想，他還必須把自己的理想作為教師的理想，把自己的志向作為教師的志向。把追求的目標(biāo)，達(dá)到的境界，讓全體老師都能知道得非常清楚，踏踏實(shí)實(shí)去追求。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)講過(guò)：“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。我們總是力求做到使全體工作人員，從校長(zhǎng)到看門的工人，都來(lái)實(shí)現(xiàn)教育思想，使全體工作人員都全神貫注實(shí)行教育思想。”這句話把校長(zhǎng)的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想概括得非常精辟。校長(zhǎng)擁有深刻而鮮明的教育思想，就具有了強(qiáng)大的感召力。學(xué)校猶如一個(gè)磁場(chǎng)，校長(zhǎng)憑借自身的思想境界，自然成為磁力的核心。安于做具體事情就很容易陷在事物堆里，這樣的校長(zhǎng)就缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，也缺乏管理魅力，很難履行用思想提升教育品質(zhì)。校長(zhǎng)有什么樣的教育思想，學(xué)校就會(huì)有什么樣的教育管理，教師就會(huì)有什么樣的教育行為，學(xué)生就會(huì)有什么樣的學(xué)習(xí)生活。

   二、一個(gè)好校長(zhǎng)，必然具有海納百川的寬廣胸懷，具有極強(qiáng)的凝聚力。

   作為校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，寬廣的胸懷十分重要，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)的寬容，校長(zhǎng)的大度，將決定校長(zhǎng)能否容納最優(yōu)秀的人才。校長(zhǎng)寬廣的胸襟，首先體現(xiàn)在他能夠接納不同的教育思想。蔡元培辦北京大學(xué)提了八個(gè)字：“學(xué)術(shù)自由，兼容并包?！彼押芪鞣?、很海派的教授引入北大，也把很傳統(tǒng)、很保守的教授留在校園，讓他們各盡所長(zhǎng)，爭(zhēng)奇斗艷。這使北大不但成了真正優(yōu)秀的大學(xué)，而且成了中國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的搖籃，因而孕育了20世紀(jì)中國(guó)第一流的思想大師。一個(gè)校長(zhǎng)沒(méi)有自己的教育思想不行，但只有自己的教育思想也不行。校長(zhǎng)不但自己應(yīng)該盡可能兼收并蓄古今中外各家各派的教育思想養(yǎng)料，而且也應(yīng)尊重學(xué)校里不同老師的各種觀點(diǎn)、各種想法。要尊重教師的思想個(gè)性，要鼓勵(lì)教師們做一個(gè)有思想的教師。唯有充滿思想氣息的校園，才能培養(yǎng)出富有思想的一代新人。校長(zhǎng)的寬廣胸襟，還體現(xiàn)在能夠?qū)捜萁處煹慕虒W(xué)個(gè)性。從某種意義上說(shuō)，素質(zhì)教育就是個(gè)性教育。但個(gè)性只能靠個(gè)性來(lái)培養(yǎng)，沒(méi)有教師的個(gè)性，就絕對(duì)沒(méi)有學(xué)生的個(gè)性。校長(zhǎng)一定要寬容教師的教學(xué)個(gè)性，扼殺了教師的教學(xué)個(gè)性，就扼殺了創(chuàng)造性。缺乏創(chuàng)造性的教師，絕對(duì)培養(yǎng)不出富有創(chuàng)造性的學(xué)生。

三、一個(gè)好校長(zhǎng)，一定重視教育科研，引領(lǐng)學(xué)校不斷走向新的發(fā)展。

2、中國(guó)基礎(chǔ)教育改革成功的希望在校長(zhǎng)。

基礎(chǔ)教育課程改革引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思索，在合作討論中解決問(wèn)題，提高能力。從而使他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)，勇于探索而完成自身人格的發(fā)展和提升，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人的需求
　　然而改革的實(shí)施，并非在一種理想的狀態(tài)中進(jìn)行。由于思想的不深入，做出來(lái)是那樣的不自然。而這其中，校長(zhǎng)的主導(dǎo)和引領(lǐng)，又是影響觀念轉(zhuǎn)變的最主要的因素。

第一：校長(zhǎng)是基礎(chǔ)教育改革的學(xué)習(xí)者。校長(zhǎng)要引領(lǐng)全體師生走進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)，其自身必須有先進(jìn)的、與基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)的教育思想。為達(dá)成這一目標(biāo)，校長(zhǎng)必須把自己定位成一個(gè)“學(xué)習(xí)者”，通過(guò)學(xué)習(xí)，提高自身的理論素養(yǎng)。

第二：校長(zhǎng)是基礎(chǔ)教育改革的促進(jìn)者?；A(chǔ)教育改革對(duì)教師的專業(yè)化素質(zhì)提出了更高的要求。為幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)，校長(zhǎng)必須做個(gè)“促進(jìn)者”，讓教師與基礎(chǔ)教育改革一起生長(zhǎng)。促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，組織校本培訓(xùn)是一條可行之路。

第三：校長(zhǎng)是基礎(chǔ)教育改革資源的提供者。為了基礎(chǔ)教育改革的順利實(shí)施，校長(zhǎng)必須作為資源的提供者，為教師提供支持、幫助、咨詢和服務(wù)，并為教師發(fā)展創(chuàng)造條件。校長(zhǎng)本身不是萬(wàn)能的圣人，他無(wú)法解決一切問(wèn)題；而時(shí)間與精力的有限也使校長(zhǎng)不可能在問(wèn)題產(chǎn)生時(shí)隨時(shí)出現(xiàn)在教師眼前。因此，校長(zhǎng)一個(gè)更重要的職責(zé)就是以自己的努力去為教師發(fā)展開發(fā)資源、創(chuàng)造條件，促進(jìn)教師自身的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

第四：校長(zhǎng)要做學(xué)校文化的變革者。重大的改革不是在實(shí)施單項(xiàng)的革新，它是在變革學(xué)校的文化和結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)教育改革是整個(gè)學(xué)校從內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)到思想觀念都要發(fā)生一系列的調(diào)整與變革。但是，需要指出的是，這種變化不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是需要校長(zhǎng)有意識(shí)的引導(dǎo)和相關(guān)管理制度的建立來(lái)形成的。

第五：校長(zhǎng)要做基礎(chǔ)教育改革的參與者、研究者。基礎(chǔ)教育改革實(shí)施促使校長(zhǎng)成為參與者、研究者。校長(zhǎng)在平等地與教師研討地過(guò)程中了解教師的觀念、素質(zhì)以及他們面臨的難題、困境，從而適時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)然，這對(duì)校長(zhǎng)提出了更高的要求，要求校長(zhǎng)不僅要有組織管理才能，還要有較高的教育理論和教學(xué)實(shí)踐水平，才有能力參與教學(xué)并給予正確的指導(dǎo)。校長(zhǎng)所做的一切組織管理工作都是為教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，從而了解課程實(shí)施的狀況和教師存在的問(wèn)題，以有針對(duì)性地促進(jìn)教師發(fā)展。

3：對(duì)以教學(xué)為中心的學(xué)校管理的思考。

答：學(xué)校管理的根本任務(wù)應(yīng)當(dāng)是用先進(jìn)的教育思想和教育理念引導(dǎo)教師、教育學(xué)生，形成良好的校園文化氛圍，促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生健康的和諧的發(fā)展。但是現(xiàn)今在中、小學(xué)學(xué)校的管理中心主要落在了教學(xué)上，這不利于學(xué)校、教師和學(xué)生可持續(xù)、健康、和諧的發(fā)展。下面就聯(lián)系工作實(shí)際對(duì)存在問(wèn)題作初淺的分析、思考，并提出了一些解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、存在的問(wèn)題與思考

1、注重抓教學(xué)，忽視德育。

也可能是受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的影響吧，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注事情的結(jié)果了。這一現(xiàn)象在我們教育界，特別是在基礎(chǔ)教育階段更為明顯，很多的教育管理者對(duì)教學(xué)結(jié)果給予了更多的關(guān)注，而忽視了對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注，從而教學(xué)過(guò)程失去對(duì)學(xué)生品德習(xí)慣的教了應(yīng)有的教育性。其一，我們應(yīng)該明白的，單純的抓教學(xué)是抓不上去的，正如專家所言，離開教育的教學(xué)是不存在的。其二，我們即使

談到教育，也是圍繞著如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)展開的，好像我們教育的目的就是為了考試，為了一個(gè)好的分?jǐn)?shù)一樣。其三，圣人早就說(shuō)過(guò)“君子入則孝，出則悌，泛愛(ài)眾以親仁，行有余力則以學(xué)文”，我們卻常常忘卻了先人的教導(dǎo)。教育教學(xué)問(wèn)題說(shuō)到底還是一個(gè)教育問(wèn)題。學(xué)校和教師的一切努力，最終要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)才是教育的成功。因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的是我們未來(lái)事業(yè)的接班人，所以我們不僅關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的，不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，更要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們今天的教學(xué)管理中的眾多失敗，究其原因，從一定程度上來(lái)說(shuō)是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)單純強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，淡化了教學(xué)過(guò)程的教育性。

2、注重眼前成績(jī)，忽視學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

學(xué)校是為未來(lái)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)人的，學(xué)校教育特有的公益性是與功利性相左的。學(xué)校管理和學(xué)生教育工作中只顧眼前而不顧將來(lái)的行為是危險(xiǎn)的，特別是對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成是極其有害的。小平同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“寧可犧牲一點(diǎn)兒速度，也要把我們的教育問(wèn)題解決好”?？梢?jiàn)偉人的教導(dǎo)是高瞻遠(yuǎn)矚的，也是寓意深刻的。現(xiàn)在學(xué)校的管理中，特別是涉及到學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展的問(wèn)題時(shí)，存在著眾多的以犧牲將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展作為代價(jià)而換取眼前的規(guī)模和效益，而這恰恰是與興辦學(xué)校的初衷相違背的。這其中當(dāng)然有管理者的理念問(wèn)題，但也有管理者的思想問(wèn)題，急功近利的思想在一部分管理者的頭腦中是存在的。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

要解決這些學(xué)校管理中存在的問(wèn)題，首先要端正辦學(xué)思想。把為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)、為家庭的幸福負(fù)責(zé)、為社會(huì)的發(fā)展負(fù)責(zé)作為學(xué)校辦學(xué)的宗旨。其次，要樹立先進(jìn)教育理念。在學(xué)校管理中要貫徹科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展觀，使學(xué)校、教師和學(xué)生都得到健康、和諧的發(fā)展，作為學(xué)校管理永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。

具體來(lái)講，在學(xué)校管理中起碼要處理好以下幾個(gè)關(guān)系：

1、在學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展上，要加強(qiáng)理性的思考，處理好現(xiàn)在與將來(lái)、規(guī)模與效益、和諧與發(fā)展的關(guān)系。

2、在學(xué)校文化的建設(shè)上，特別是在學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化的建設(shè)上，要處理好物質(zhì)與精神、繼承與創(chuàng)新、改革與發(fā)展關(guān)系。

3、在具體教育教學(xué)工作中，要轉(zhuǎn)變單純重視教學(xué)內(nèi)容、輕視教育過(guò)程的現(xiàn)象，要處理好形式與內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系。

4、改革課堂才是真正的辦教育。

答：

有人認(rèn)為只有能夠滿足社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生需求的教育才是人民滿意的教育，能否實(shí)現(xiàn)社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生的需求便是檢驗(yàn)教育是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。也有人認(rèn)為人民滿意的教育，必須是讓家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三方面都感到滿意的教育。無(wú)論什么樣的教育才是人民滿意的，"辦人民滿意的教育"都成了人們的共識(shí)和許多人為之努力奮斗的目標(biāo)！隨著時(shí)間的推移和討論的深入，教育的主體各自辦好自己的事，各自為"辦人民滿意的教育"作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)也成了共識(shí)。作為學(xué)校來(lái)講，承載了"辦人民滿意的教育"最基礎(chǔ)的責(zé)任，受到社會(huì)越來(lái)越廣泛的關(guān)注，而且，從關(guān)注學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)，深入到學(xué)校的制度建設(shè)，甚至深入到了課堂！

一、關(guān)注課堂教學(xué)中的人，注重提高師生教與學(xué)的積極性

關(guān)注課堂要眼中要有人，因?yàn)檎n堂無(wú)論以教師為主導(dǎo)還是學(xué)生為主體，都是以人為主體，如果忽略課堂中的人而言其他，肯定是空談。

二、規(guī)范教學(xué)行為，落實(shí)課堂教學(xué)效果

學(xué)校管理最終實(shí)施陣地將會(huì)落實(shí)在課堂教學(xué)上，因此教學(xué)行為成為學(xué)校管理的核心?？v觀目前中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，雖然廣大教師致力于探索新課程背景下的課堂教學(xué)，各種“聽課”、“評(píng)課”活動(dòng)形式多樣，但必須注意的是：有少數(shù)教師片面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，單純強(qiáng)調(diào)課堂氣氛，搭花架子，一味追求讓學(xué)生分組討論、表演角色，自己僅僅作為一名“旁觀者”，導(dǎo)致討論、交流、表演的膚淺化。這種置課堂規(guī)范于不顧的“牧羊式”方式，片面夸大了學(xué)生的自主性和自控力，使課堂教學(xué)處于放任自流狀態(tài)，難以產(chǎn)生良好的效果。因此我們必須對(duì)教師的教育理念進(jìn)行全新的指導(dǎo)和引領(lǐng)，要求每一位教師每一節(jié)課都必須明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程做到條理分明，并采用靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而收到明顯的教學(xué)效果，使學(xué)生取得令人滿意的成績(jī)

三、關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，注重提高時(shí)間的利用率

將課堂由教師的“講堂”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)堂”，激發(fā)學(xué)生的“精氣神”，使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，探究的時(shí)間、空間得到保證；課堂教學(xué)由知識(shí)傳授的過(guò)程提升為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、啟迪學(xué)生智慧、升華學(xué)生情感、喚起學(xué)生生命意識(shí)的過(guò)程，成為綠色課堂、陽(yáng)光課堂、生態(tài)課堂。各校要借高效課堂提升年之機(jī)，不斷完善自己的高效課堂模式，深化學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案升級(jí)換代；落實(shí)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、因材施教基本原則，轉(zhuǎn)變課堂理念，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，減少老師講學(xué)生聽，增加學(xué)生說(shuō)與做，刪除無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)；提升思想境界和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)科思想、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能和學(xué)習(xí)方法融為一體，努力建立起新授、復(fù)習(xí)、講評(píng)、實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)等課型高效課堂模式，保障各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)取得最大成效。

總之，無(wú)論作為學(xué)校教育的管理者還是教師都應(yīng)該明白：在深化教育改革的征途中，我們只有花更多的時(shí)間關(guān)注課堂，著力提高課堂40分鐘的效率，才能讓課堂真正成為學(xué)生啟迪思維、開啟智慧、掌握知識(shí)、獲取能力的舞臺(tái)，學(xué)校才能成為學(xué)生的全面發(fā)展，成長(zhǎng)、成才、成就奠定基礎(chǔ)。無(wú)論教與學(xué)，都只有從學(xué)生的需要出發(fā)，才可能最大限度的提高課堂教學(xué)效益，才能辦出"人民滿意的教育"。

6：理解“三個(gè)面向”對(duì)辦好一所學(xué)校的思考。

答：鄧小平同志１９８３年曾為北京景山學(xué)校題詞：“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”（簡(jiǎn)稱“三個(gè)面向”），這個(gè)題詞是對(duì)我國(guó)教育方針的時(shí)代特征和時(shí)代要求的高度概括。

作為戰(zhàn)略方針，“三個(gè)面向”科學(xué)、嚴(yán)密、完整，高度概括地揭示了教育發(fā)展、人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展三者之間的辯證關(guān)系。一、素質(zhì)教育是教育面向現(xiàn)代化的重要內(nèi)涵；二、培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是教育面向世界的重要保證；三、面向未來(lái)是素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

全面推進(jìn)素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn)。在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，我們既反對(duì)那種死摳概念的做法，也反對(duì)將素質(zhì)教育復(fù)雜化、神秘化或庸俗化的傾向，我們應(yīng)以科學(xué)的、客觀的、務(wù)實(shí)的、審慎的態(tài)度去研究、去實(shí)踐。

素質(zhì)教育不單純是理論問(wèn)題、觀念問(wèn)題，也不單純是實(shí)踐操作問(wèn)題，而是二者的統(tǒng)一。目前看，實(shí)施素質(zhì)教育必須重點(diǎn)抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是轉(zhuǎn)變觀念，二是優(yōu)化教學(xué)，三是構(gòu)建機(jī)制。

首先是在“三個(gè)面向”戰(zhàn)略方針指引下轉(zhuǎn)變觀念。具有“三個(gè)面向”思想的教育應(yīng)該是融政治道德、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代科技、生態(tài)文化于一體的戰(zhàn)略性教育。學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生這一未來(lái)主人為本，在學(xué)校教育的平臺(tái)上培養(yǎng)德、智、體、美、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為一體的綜合素質(zhì)人才。桎梏于局域、桎梏于眼前、桎梏于片面的教育是與“三個(gè)面向”思想相悖的。上述思想和中共十八大提出的中國(guó)建成小康社會(huì)是一致的。

然后是全面實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育一步一步地引向深入，落到實(shí)處。實(shí)施過(guò)程中，要推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。內(nèi)容上應(yīng)注意保持與國(guó)際的接軌，做學(xué)科型課程與實(shí)踐性課程的結(jié)合、做知識(shí)與技能、與價(jià)值觀的結(jié)合；方法上要開展以學(xué)生為本的高效培育方式的改革。實(shí)施過(guò)程中，還要在師德、師能上推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

7、新課改背景下課堂教學(xué)改什么？怎樣改？

（1）改變駕輕就熟的教學(xué)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)

基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。為此，首先需要改變的是學(xué)生單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)時(shí)代的需要。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就成為本次課程改革的重要任務(wù)，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變必須依賴于教師教學(xué)方式和自身學(xué)習(xí)方式的改變。

（2）改變從教材出發(fā)轉(zhuǎn)化為從學(xué)生出發(fā)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，學(xué)生和教師各自扮演不同的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，即使是一年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)之前，已有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。教師必須花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，甚至走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)即將講解的內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際狀況。

（3）改變直線型、單一化轉(zhuǎn)化為非直線型、彈性化的課堂教學(xué)進(jìn)程。。

以往的課堂教學(xué)，教師大多是按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行。學(xué)生則基本處于被動(dòng)的地位，即使有一些自主的活動(dòng)，也是在教師事先設(shè)計(jì)或限定的范圍內(nèi)，為某個(gè)環(huán)節(jié)服務(wù)。與此相適應(yīng)的事先設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)方案，往往是非常詳盡的，而課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的過(guò)程，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí)。這就必須改變教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式，設(shè)計(jì)彈性化的課堂教學(xué)方案。因?yàn)椤耙詫W(xué)論教”的課堂相對(duì)于“以教論學(xué)”的課堂，有了許多的不確定性，教師不能完全按照事先設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以便根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活調(diào)整。

（4）改變“劇本式”的、只注重教學(xué)過(guò)程的具體描述轉(zhuǎn)變?yōu)榘颜n前設(shè)想、課中實(shí)踐、課后反思融為一體的教學(xué)案例的教案撰寫方式。

教案的撰寫方式也需要隨著新課程的實(shí)施而有所改進(jìn)，以增強(qiáng)其適應(yīng)性。長(zhǎng)期以來(lái)，教師撰寫的教案基本上由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程四個(gè)部分組成，用大量的篇幅僅僅從傳授知識(shí)的角度詳盡地描寫教學(xué)過(guò)程，無(wú)視教學(xué)對(duì)象的存在，把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)約成了“師問(wèn)生答式”的“教案劇”。這樣的體例缺乏個(gè)性，不利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，這樣的教案只是教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果，沒(méi)有反映教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程，也未能反映課堂教學(xué)的復(fù)雜性。這樣的寫教案的方式顯然已不能滿足“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)方式對(duì)課堂教學(xué)的要求。因此，要體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的理念，并在課堂實(shí)踐中促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，教師應(yīng)把學(xué)生的有關(guān)情況寫進(jìn)教案，包括對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分析和課堂上學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的情況，應(yīng)留有空白寫上課后的體會(huì)。這樣將有助于教師同時(shí)并重教與學(xué)，便于把課前分析思考、課中實(shí)踐體驗(yàn)和課后總結(jié)補(bǔ)充融為一體，也讓教師能把教學(xué)與研究融為一體，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，在不斷的實(shí)踐與反思中積累經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，以適應(yīng)新的改革，從而促使自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。

（5）改變 “以教論學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思路，從“以教論學(xué)”到“以學(xué)論教”。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，除了關(guān)注他們的知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成以外，還應(yīng)關(guān)注他們?cè)谡n堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過(guò)程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗，既關(guān)注教師的行為，也關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何組織并促使學(xué)生討論、教師如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等，以此來(lái)評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值。

8、對(duì)有效教學(xué)、有效管理的理解與思考。

一、對(duì)“有效教學(xué)”的準(zhǔn)確理解

20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。

有效性中的“效”，有效率與效益之分。效率是指單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量；而效益則是指依靠某種力量、做法或因素產(chǎn)生的效果。以此推之，教學(xué)效率，即為教師在單位時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)；教學(xué)效益，則為教師通過(guò)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的效果。

那么，教學(xué)效率與教學(xué)效益有何區(qū)別呢？

（1）主體不同，前者是指教師，后者是指學(xué)生。但教師的教更多地通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能表現(xiàn)出來(lái)。（2）目標(biāo)不同，前者是任務(wù)觀點(diǎn)，限在“知識(shí)與技能”這一層次，后者是發(fā)展觀點(diǎn)，是教學(xué)三維目標(biāo)的整體體現(xiàn)。新課程的課堂教學(xué)目標(biāo)，更多地反映在三維目標(biāo)整體性的發(fā)展。（3）影響不同，前者只對(duì)學(xué)生的當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀負(fù)責(zé)，后者則是對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)。當(dāng)今課堂教學(xué)的追求，應(yīng)著眼于為學(xué)生一生的幸福奠基。從某種意義上講，教學(xué)效率與教學(xué)效益的本質(zhì)區(qū)別，就是學(xué)生的發(fā)展有沒(méi)有在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)。所以，課堂教學(xué)的有效性，是指“教學(xué)效益”，而非“教學(xué)效率”。“教學(xué)效益”更好地體現(xiàn)了教育的終極意義生命關(guān)懷！因此，“教學(xué)效益”永遠(yuǎn)比“教學(xué)效率”重要。

從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，在學(xué)校教育中提高教學(xué)效益就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神。從教師課堂有效教學(xué)目標(biāo)看，在學(xué)校教育中消滅無(wú)效，減少低效，追求高效。

在“科學(xué)發(fā)展觀”的指導(dǎo)下，貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力推進(jìn)新課程，以改革課堂教學(xué)為突破口，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、規(guī)范性和科學(xué)性，讓有效成為師生的共同追求，消滅無(wú)效，減少低效，追求高效，增強(qiáng)教學(xué)效益，進(jìn)一步和諧師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化、學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，深化學(xué)校主動(dòng)發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略

(一)有效教學(xué)教師應(yīng)具有的態(tài)度和追求的人格

良好的師生關(guān)系，是課堂教學(xué)的有效性能否體現(xiàn)的前提條件和重要保證。新課程倡導(dǎo)與追求的師生關(guān)系是民主和平等。作為平等中的“首席”，教師的人格魅力，或者說(shuō)教師的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的或消極的影響。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于和諧安全的課堂氛圍?！?SPAN lang=EN-US>

一般來(lái)說(shuō)，教師有三種態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響：

一是忽視?，F(xiàn)在學(xué)校的班額過(guò)大，一個(gè)班六七十人教師顧不過(guò)來(lái)，容易忽視一些學(xué)生。一個(gè)學(xué)期下來(lái)沒(méi)提問(wèn)過(guò)的學(xué)生大有人在。教師長(zhǎng)時(shí)間對(duì)某些學(xué)不在意，不關(guān)心，不了解，造成這些學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

二是輕視。輕視是因?yàn)橛行W(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，或有意與老師鬧對(duì)立，或“屢教不改”，教師便不理不屑。教師的輕視態(tài)度容易造成學(xué)生“破罐子破摔”的消極情緒。

三是偏愛(ài)。被偏愛(ài)的學(xué)生容易遭到學(xué)生群體的孤立，致使被偏愛(ài)者感到這種“孤立”是因?yàn)榻處煹奶貏e“關(guān)懷”“偏袒”造成的。這種態(tài)度也容易會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。因此，教師在課堂教學(xué)中一定要克服這三種態(tài)度，來(lái)提高教學(xué)的效益。

良好師生關(guān)系的建立，在課堂教學(xué)中起著十分重要的作用。那么，作為一個(gè)有效的教師，應(yīng)該具備哪些人格特征呢？

1．尊重。每一位學(xué)生，都是一個(gè)獨(dú)立的生命體，都享有生命的尊嚴(yán)與人格的平等。這種生命的高貴，是任何教師所不能忽略的，更不能受到任何教師所貶低的。尊重，其實(shí)是雙向的。只有在教學(xué)活動(dòng)中“蹲下身子”，我們就能贏得學(xué)生的尊重；只有在教學(xué)活動(dòng)中“認(rèn)識(shí)學(xué)生”，學(xué)生就能贏得我們的尊重。但尊重學(xué)生，并不是意味著遷就學(xué)生，放縱學(xué)生，更不是“討好”學(xué)生。真正的尊重，并不意味著對(duì)學(xué)生降低要求，而是建立在尊嚴(yán)與人格平等上的嚴(yán)格要求。教育，從真正的尊重開始。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生。”這句話，對(duì)當(dāng)前的教育，有著極強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。

策略：

要善于傾聽。教師的傾聽體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的接納和重視。在所有能讓學(xué)生感到被接納和重視的事件中，“傾聽”最為重要。傾聽是表達(dá)尊重的標(biāo)志，是滿足學(xué)生被接納、受重視以及安全感需求的最重要途徑。通過(guò)教師的傾聽，可以使學(xué)生感受到自己的價(jià)值。心理咨詢實(shí)踐表明，僅僅讓受詢者說(shuō)出與他的生活挫折有關(guān)的內(nèi)心感受就可能治好他的心理疾苦。因此，教師要善于掌握傾聽的藝術(shù)和技巧，并把這些技巧應(yīng)用于與學(xué)生的交流中。這不但會(huì)改善師生關(guān)系，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自尊心理。

2．熱情。熱情洋溢的教師，有一些表象性的特征：面帶微笑、抬頭挺胸、豁達(dá)開朗、樂(lè)觀自信、積極進(jìn)取、關(guān)心同事、團(tuán)結(jié)互助等等。這其實(shí)就是一位教師對(duì)待生活、對(duì)待事業(yè)以及對(duì)待學(xué)生的一種熱情。這種熱情，能縮短師生之間的距離，更好地融洽師生關(guān)系；這種熱情，能鼓舞學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。當(dāng)課堂中洋溢著這種熱情的氛圍時(shí)，有效的教學(xué)不就開始了嗎？

策略：

合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言。課堂管理的肢體語(yǔ)言理論認(rèn)為，合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言有助于課堂秩序的建立。[2]（1）眼神接觸。眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交流形式，通過(guò)訓(xùn)練，教師不僅要能自然地注視每一個(gè)學(xué)生，而且要能讀懂每一個(gè)學(xué)生的要求和反應(yīng)，傳達(dá)自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及對(duì)整個(gè)教室情境的把握，預(yù)防學(xué)生不良行為的發(fā)生。（2）身體接近。對(duì)課堂上違紀(jì)的學(xué)生，教師的言語(yǔ)批評(píng)既會(huì)中斷教學(xué)活動(dòng)，又可能引起學(xué)生的反感。在大多數(shù)情況下，教師只需走近他（她），或輕輕地拍一下，什么也不必說(shuō)，就能使其端正行為。（3）身體姿勢(shì)和面部表情。身體姿勢(shì)和面部表情是肢體語(yǔ)言的重要部分，在交流中傳達(dá)著許多重要的信息。因此，教師在調(diào)控學(xué)生課堂行為的過(guò)程中，應(yīng)盡可能利用身體姿勢(shì)和面部表情輔佐說(shuō)話。

3．欣賞。世界上，沒(méi)有兩片完全相同的樹葉。每一片樹葉，都有其獨(dú)特的一面，值得我們?nèi)バ蕾p。當(dāng)用欣賞的眼光，去觀察樹葉時(shí)，我們將會(huì)由衷地贊嘆，自然賦予其偉大的生命。觀察樹葉尚且如此，那么如果我們觀察有思想的、有個(gè)性的、有活力的青年學(xué)生呢？面對(duì)這樣的“風(fēng)景”，我們更應(yīng)該去珍惜、去欣賞、去愛(ài)護(hù)。每一個(gè)人，在內(nèi)心深處，都希望得到別人的認(rèn)可與尊重，甚至是欣賞，學(xué)生更應(yīng)是如此！如果說(shuō)，課堂教學(xué)是一次愉快的旅行，那么，終點(diǎn)似乎并不是全部，沿途的風(fēng)景以及欣賞風(fēng)景的心情甚至更為重要！

策略：用欣賞的心態(tài)看每一個(gè)學(xué)生，用發(fā)展的眼光看每一個(gè)學(xué)生；用多元的理念評(píng)價(jià)學(xué)生；用學(xué)生的心理體貼學(xué)生。

4．寬容。無(wú)論哪一位學(xué)生，即使是“好學(xué)生”，在其學(xué)習(xí)生涯中，都會(huì)犯錯(cuò)誤、遇到困難、遭受挫折，甚至是打擊，如果教師以仁慈之愛(ài)、寬容之心對(duì)待這些時(shí)，這將會(huì)化解他們成長(zhǎng)道路上一個(gè)又一個(gè)“危機(jī)”，度過(guò)一個(gè)又一個(gè)“難關(guān)”，迎來(lái)一個(gè)又一個(gè)“成功”。更為重要的是，在教師潛移默化的影響下，學(xué)生也會(huì)用，也一定會(huì)用仁慈之愛(ài)、寬容之心去對(duì)待自己、去對(duì)待他人、去對(duì)待自然，難道還有什么比這仁慈之愛(ài)、寬容之心更重要的嗎？

策略：

正面誘導(dǎo)。教師對(duì)待學(xué)生的行為方式可分為有意負(fù)面誘導(dǎo)、無(wú)意負(fù)面誘導(dǎo)、無(wú)意正面誘導(dǎo)、有意正面誘導(dǎo)等四種類型。所謂正面誘導(dǎo)，是對(duì)一類信息的總稱——無(wú)論是語(yǔ)言的還是非語(yǔ)言的，正式的還是非正式的——即傳遞給學(xué)生說(shuō)他們是負(fù)責(zé)任的、有能力的、有價(jià)值的信息。相反，負(fù)面誘導(dǎo)則是指向?qū)W生傳遞說(shuō)他們是不負(fù)責(zé)任的、沒(méi)有能力的、沒(méi)有價(jià)值的信息。例如，在期末考試周前一天，有位學(xué)生要求教師輔導(dǎo)，教師對(duì)該生說(shuō)：“別擔(dān)心，反正你從來(lái)就沒(méi)通過(guò)考試?！边@種諷刺的話恰好表現(xiàn)出了教師無(wú)意的負(fù)面誘導(dǎo)。教師應(yīng)通過(guò)各種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面誘導(dǎo)。比如在門口與學(xué)生打招呼，表示非常高興見(jiàn)到學(xué)生，夸獎(jiǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)等。正面誘導(dǎo)除了能形成學(xué)生的積極態(tài)度和良好的師生關(guān)系，還有助于矯正學(xué)生的不良行為。

5．激勵(lì)。“給學(xué)生一個(gè)激勵(lì)，還教師一份驚喜！”有效教師的一個(gè)“有力武器”就是，不斷地激勵(lì)學(xué)生。當(dāng)不斷地激勵(lì)學(xué)生時(shí)，我們會(huì)悄悄地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生正向我們所期望的方向發(fā)展，而且還給我們帶來(lái)意想不到的變化。這樣的激勵(lì)，正逐漸地內(nèi)化為學(xué)生的一種品質(zhì)，是學(xué)生不斷取得進(jìn)步和發(fā)展的不竭動(dòng)力！有效的激勵(lì)，一定是思想上的激勵(lì)。思想上的激勵(lì)，一定是最有價(jià)值的激勵(lì)，因?yàn)椤八枷胗卸噙h(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)！”有效的激勵(lì)，也一定是精神上的激勵(lì)。精神的激勵(lì)，也一定是最有意義的激勵(lì)，因?yàn)椤叭耸切枰稽c(diǎn)精神的，精神的力量是無(wú)窮的！”

策略：

恰當(dāng)反饋與贊揚(yáng)。給學(xué)生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個(gè)重要的溝通技能。這里，教師應(yīng)正確把握反饋多少、對(duì)誰(shuí)反饋、反饋什么等幾個(gè)問(wèn)題。目前，許多教師的反饋存在著不夠明確、批評(píng)多鼓勵(lì)少等缺點(diǎn)。有關(guān)研究表明，要使給學(xué)生的反饋（表?yè)P(yáng)）成為有效的鼓勵(lì)因素，應(yīng)該具有如下三個(gè)特點(diǎn)。（1）情景性。不要隨便濫用表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)必須緊跟在良好的行為之后；（2）具體性。贊揚(yáng)應(yīng)針對(duì)某個(gè)特別要強(qiáng)化的行為；（3）可信性。贊揚(yáng)應(yīng)因人而異，可信有據(jù)。同時(shí)，在課堂管理中，教師應(yīng)盡量使用“我信息”，如“作為教師，我對(duì)你上課看小說(shuō)的行為感到不盡滿意”，向?qū)W生傳達(dá)出教師對(duì)問(wèn)題情境的感受和對(duì)學(xué)生正當(dāng)行為的要求，避免“你信息”，如“你太懶惰，你如果不改進(jìn)，你將一無(wú)是處”這類引發(fā)學(xué)生反感的標(biāo)記性言辭，與學(xué)生進(jìn)行平等交流。同時(shí)，在溝通中還要注意“對(duì)事不對(duì)人”。例如，教師可以說(shuō)“我喜歡你，但是我不喜歡你現(xiàn)在做的事情”，但不能說(shuō)“你真是不可救藥”，“我討厭你”。

（二）有效的課堂教學(xué)的基本實(shí)施策略

在課堂教學(xué)學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查中，有這樣一道題：“在何種情形下，我才能學(xué)得最好？” 經(jīng)過(guò)我們廣泛的調(diào)研，結(jié)果表明“當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)；當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)；當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí)；當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛(ài)時(shí)，我才能學(xué)得最好?！边@樣的教學(xué)，我們稱之為是有效的。那么如何實(shí)施有效的課堂教學(xué)呢？或者說(shuō)，有效的課堂教學(xué)，有哪些基本實(shí)施策略呢？我們認(rèn)為，以下一些教學(xué)策略，能提高課堂教學(xué)的有效性。

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。一個(gè)有效的教學(xué)情境，是一堂好課的開始。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的意義（發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生以及運(yùn)用）總是存在于情境之中的。有效的學(xué)習(xí)來(lái)自有趣的心靈，有趣的心靈源于有效的情境，有效的情境促進(jìn)有效的教學(xué)。學(xué)生是不能超越具體的情境來(lái)獲得某種知識(shí)的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須要充分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

2．適當(dāng)降低起點(diǎn)。高中的教育，肩負(fù)著培養(yǎng)合格公民和為高校輸送人才的雙重責(zé)任。但當(dāng)前的高考，競(jìng)爭(zhēng)又十分激烈。解決此問(wèn)題的唯一出路，就是要重視和加強(qiáng)教學(xué)的基礎(chǔ)性，這同時(shí)也是新課程給我們提出的要求。因此，在當(dāng)前的高中課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，拋棄原有的“繁難偏舊”，重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，不讓任何一個(gè)學(xué)生的思維游離在課堂之外，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)和水平上獲得更好的發(fā)展。

3．展示思維過(guò)程。一堂有效的課，應(yīng)該是一節(jié)高質(zhì)量的思維課。有效的課堂，不僅要激活學(xué)生的思維，而且還要優(yōu)化學(xué)生的思維；不僅要獲得思維的結(jié)果，而且還要展開思維的過(guò)程。教師展示教學(xué)活動(dòng)中的思維過(guò)程，可以讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)概念、原理、公式的“來(lái)龍去脈”，更好地把握隱含在知識(shí)內(nèi)部的本質(zhì)和規(guī)律，形成學(xué)生有效的思維，最終轉(zhuǎn)變成學(xué)生良好的思維品質(zhì)（包括方式、過(guò)程和結(jié)果）。教師在展示思維的過(guò)程中，要給予充裕的時(shí)間，讓師生之間、生生之間的討論、交流和對(duì)話更熱烈、更全面和更深刻，這樣一種深度碰撞，對(duì)于良好思維品質(zhì)的形成，都是一種“不可估量”、“難以言表”的回報(bào)。

4．進(jìn)行有效練習(xí)。及時(shí)反饋，是有效教學(xué)的基本原則之一。練習(xí)是反饋的主要手段，不同的練習(xí)，會(huì)產(chǎn)生不同的效果。研究表明，簡(jiǎn)單、機(jī)械的操練式練習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生基本技能的發(fā)展，對(duì)學(xué)生高層次的思維的發(fā)展，即我們通常所說(shuō)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是沒(méi)有顯著效果的，有時(shí)甚至是負(fù)效的。反復(fù)的練習(xí)，產(chǎn)生的效果可能是“熟能生巧”。但過(guò)度的練習(xí)，則是“熟能生厭”或“熟能生笨”。但這樣的練習(xí)，并不是我們所提倡與追求的有效練習(xí)。我們認(rèn)為，有效練習(xí)應(yīng)具備如下特征：基礎(chǔ)性、選擇性、開放性、探究性、自主性、研究性和應(yīng)用性。這樣的有效練習(xí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，有著極大的提升作用，真正讓學(xué)生感受到、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

5．注重歸納總結(jié)。在日常的課堂教學(xué)中，我們觀察到，新授課的教學(xué)常常少了課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)；在單元或章節(jié)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，也僅是知識(shí)簡(jiǎn)單羅列與梳理，然后進(jìn)行的就是習(xí)題講解。其實(shí)，無(wú)論是新授課的課堂小結(jié)，還是單元課的復(fù)習(xí)教學(xué)，歸納與總結(jié)是有效教學(xué)中起著“畫龍點(diǎn)睛”的重要一步，費(fèi)時(shí)不多，但效果明顯。由師生共同參與的整理、歸納與總結(jié)，不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列與梳理，而是知識(shí)的螺旋式上升，更好地將學(xué)科思想與方法鑲嵌在學(xué)生原有的能力系統(tǒng)中，使學(xué)生更容易站在學(xué)科全局的高度，進(jìn)行縱向與橫向間的聯(lián)系，更容易“打通”學(xué)科內(nèi)部以及學(xué)科之間的“知識(shí)壁壘”，進(jìn)行知識(shí)間的整合、重組和優(yōu)化，真正達(dá)到“融會(huì)貫通”的境界。

6.要有教學(xué)機(jī)智。隨機(jī)應(yīng)變，正確運(yùn)用課堂教學(xué)應(yīng)變技巧。教師在教學(xué)中必須具有一定的教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變，合理運(yùn)用注意轉(zhuǎn)移法、隨機(jī)發(fā)揮法、幽默法、寬容法、設(shè)疑法等方法靈活處理課堂教學(xué)中發(fā)生的偶發(fā)事件。

7.分析課堂記實(shí)。必要時(shí)教師應(yīng)把整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程用現(xiàn)代技術(shù)記錄下來(lái)，進(jìn)行認(rèn)真分析；或由同行互相聽課指出對(duì)方容易引發(fā)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的地方。 

三、學(xué)校在教師課堂教學(xué)中具體管理什么

（一）學(xué)校管理什么才能促使教師課堂高效教學(xué)

首先是有效管理。教無(wú)定法，但有方法。管理教師的教學(xué)必須管理好最基本的教學(xué)方法。有效教學(xué)的基本方法是什么

  1．有效備課。倡導(dǎo)“兩備三問(wèn)一反思”的基本模式。

“兩備”就是個(gè)人備和集體備，要求學(xué)科單元重點(diǎn)內(nèi)容都必須經(jīng)過(guò)個(gè)人和集體的二輪備課，強(qiáng)化對(duì)課標(biāo)、教材的學(xué)習(xí)與研究。“三問(wèn)”就是在備課的過(guò)程中，必須清楚地解決“為什么教”、“教什么”和“怎么教”三個(gè)問(wèn)題。備課力戒形式主義，照抄教參，照搬現(xiàn)成相關(guān)資料，杜絕不備課上課現(xiàn)象。電子文檔教案必須有明顯的二次備課痕跡。這里需要澄清的問(wèn)題，就是在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代要不要備課的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，非但要備，還需精心設(shè)計(jì)。備課是教師熟悉教材的最有效手段，更是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。備課是教學(xué)，備課也是學(xué)習(xí)，所以，作為專業(yè)技術(shù)人才的教師必須重視備課。備課主要強(qiáng)調(diào)以下三方面：（1）教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明宜檢測(cè)，倡導(dǎo)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題化；（2）教學(xué)流程清晰宜實(shí)施，要有學(xué)生的活動(dòng)安排，教師自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，尤其是課型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課）范式要規(guī)范；（3）教學(xué)內(nèi)容完備宜反思，課時(shí)齊全，小結(jié)、課堂檢測(cè)、作業(yè)等內(nèi)容詳實(shí)。

 學(xué)校要建立學(xué)科教研組或備課組教學(xué)合作機(jī)制，采取協(xié)作的方式，強(qiáng)化“全組一周一大備，個(gè)人一天一小備”的學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)。備課筆記每月進(jìn)行1次的檢查或抽查，每次檢查或抽查都必須有結(jié)果記載，留存學(xué)校教務(wù)處備查。教務(wù)處、教科研室組織不定期抽查，并與學(xué)校記載情況比較分析。學(xué)校也可以開展教師備課筆記的展示與評(píng)比活動(dòng)。備課也是一種很有效的學(xué)習(xí)提高專業(yè)水平的形式。

2．有效上課。按照“三維六度”的要求細(xì)化課堂的教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)管理，逐步構(gòu)筑起不同學(xué)科、不同內(nèi)容的理想課堂有效教學(xué)范式?！叭S”就是要有效解決課堂的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的“三維”目標(biāo)；“六度”就是要有效解決課堂教學(xué)中的參與度、親合度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度。同時(shí)，在構(gòu)建課堂教學(xué)模式過(guò)程中要突出主體性、開放性、有效性和反思性，不斷提升課堂的創(chuàng)生能力。我校開展的“課堂觀察活動(dòng)”，就是以此推進(jìn)有效課堂教學(xué)的深入研究。要有力推進(jìn)課堂觀察，基本要求：（1）教師上課要表現(xiàn)出精神飽滿的狀態(tài)，要有有激情；（2）教學(xué)節(jié)奏要張弛有度、內(nèi)容講授清晰準(zhǔn)確；（3）教師在教學(xué)反饋中要多賞識(shí)性評(píng)價(jià)；（4）要體現(xiàn)“低起點(diǎn)、重方法、實(shí)反饋”的課堂教學(xué)要求；（5）教師要盡力關(guān)照到不同發(fā)展層次學(xué)生的不同需要。

3．有效作業(yè)。深化教學(xué)管理的“四精四必”。通過(guò)全面落實(shí)“精選、精講、精練、精評(píng)”和“有發(fā)必做、有做必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾”的作業(yè)規(guī)范，優(yōu)化管理流程，提高作業(yè)效益。學(xué)校要健全檢查記錄制度，建立并完善各科作業(yè)剛性化的檢查督促措施，做到定期檢查與不定期抽查相結(jié)合。并形成教研組例會(huì)集體反思的制度，及時(shí)指出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出明確的整改意見(jiàn)和策略，務(wù)求細(xì)化和實(shí)在。對(duì)作業(yè)要重點(diǎn)強(qiáng)化以下規(guī)范：(1)作業(yè)布置要精心設(shè)計(jì)。凡是布置的書面作業(yè)（包括課堂作業(yè)與課外作業(yè)）要精心設(shè)計(jì)、精心挑選，設(shè)計(jì)或選題要有典型性、針對(duì)性、層次性?！案咝Ы虒W(xué)”一定要認(rèn)真研究“作業(yè)設(shè)計(jì)”?！白鳂I(yè)設(shè)計(jì)”要多樣化、科學(xué)化。有教師布置的作業(yè)，有學(xué)生自選的作業(yè)，有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作業(yè)，有競(jìng)賽準(zhǔn)備的作業(yè)，有師生共研的作業(yè)，有學(xué)生合作完成的作業(yè)，等等。一定要改變作業(yè)的“單調(diào)乏味”。作業(yè)要“多樣有趣”。（2）三種作業(yè)批改方式，要交替進(jìn)行：①教師發(fā)正確答案，學(xué)生自批自改；②教師發(fā)正確答案，學(xué)生互批互改；③教師全批全改，學(xué)生反思自評(píng)。要提高作業(yè)批改的效能。關(guān)鍵內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)全批全改。一般內(nèi)容，可由學(xué)生自批自改或互批互改。要提高作業(yè)批改的實(shí)效和效率。（3）凡是布置的書面作業(yè)，教師必須先做，并于布置作業(yè)的第二天把教師的答案公布在教室里；教研室檢查學(xué)生作業(yè)，首先檢查教師預(yù)先做題的情況。(4)批改反饋要及時(shí)。要做到及時(shí)批改，課堂作業(yè)第二天上課前要批完。作文批改既要有總批，又要有眉批。教師有條件的話，建立作業(yè)批改記錄本，統(tǒng)計(jì)差錯(cuò)題，為補(bǔ)差和講評(píng)提供依據(jù)。理科作業(yè)學(xué)生都要備有“錯(cuò)題集”，供學(xué)生搭建自我成長(zhǎng)階梯。

4．有效評(píng)價(jià)（考試）。首先要建立完善考試評(píng)價(jià)制度。（1）編制試題的基本要求；（2）編制試題的隊(duì)伍組成；（3）考試的次數(shù)、級(jí)別、方式；（4）考試的組織：監(jiān)考與批卷；（5）考試后的學(xué)生反饋、試卷的評(píng)價(jià)、成績(jī)的登記等等。這些問(wèn)題都需要思考核完善制度。

5．有效教研。著力推進(jìn)集體備課和個(gè)體備課相結(jié)合的備課模式，把“備課”“上公開課”“聽評(píng)課”作為提高教師專業(yè)水平的重要“抓手”。學(xué)校要以“有效課堂教學(xué)模式”的探索為主題，務(wù)實(shí)開展學(xué)科教研活動(dòng)。每次教研活動(dòng)主題是什么，要達(dá)到什么目的，解決什么問(wèn)題都應(yīng)有明確的思路。要通過(guò)“備課、上課、評(píng)課，再備課、再上課、再評(píng)課”的“課堂觀察”活動(dòng)、提高教研活動(dòng)的聽評(píng)課的實(shí)效性，聽課記錄要詳細(xì)，評(píng)議要具體深入。有效的是堅(jiān)持寫教學(xué)反思、教學(xué)后記。

（二）學(xué)校怎么管理教師的課堂教學(xué)

1、制度規(guī)范——約束。

近幾年各學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中都不同程度的制定了一些考核制度，但大都過(guò)于粗放，不夠精細(xì)，在實(shí)施中難以操作，以至于在具體的管理中還是“長(zhǎng)官意志”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)怎么說(shuō)就怎么辦。在依法治校的觀念已深入人心的今天，還這樣做，恐怕想讓學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展就很困難了，所以，學(xué)校必須依據(jù)有效課堂教學(xué)的基本原則和策略，制定或完善可以操作的科學(xué)有效的教學(xué)管理制度。科學(xué)有效的制度不僅在于約束，還在于指導(dǎo)。通過(guò)制度指導(dǎo)和約束教師的教學(xué)行為，學(xué)校的管理才會(huì)有效，有效地管理才能促使教師提高課堂教學(xué)的有效性。

比如，在信息化發(fā)達(dá)的今天，教師的備課學(xué)校如何檢查才有效。有些教師平時(shí)不認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)校檢查時(shí)，從網(wǎng)上下載的教案改個(gè)字號(hào)，排一下版就可應(yīng)付檢查。學(xué)校面對(duì)這種情況怎么管理？怎么指導(dǎo)？怎么約束？教案檢查的制度的制定與完善，就是當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)然制度完善包括示范性高中的校園文化建設(shè)，等等。

2、激勵(lì)機(jī)制——獎(jiǎng)勵(lì)。

激勵(lì)機(jī)制的價(jià)值在于欣賞與鼓勵(lì)。教師職業(yè)的特殊性決定了教師管理的人文化色彩。任何制度的約束不與激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合，那也是低效的，甚至是無(wú)效的?，F(xiàn)在許多學(xué)校實(shí)施所謂的“量化”考核機(jī)制，這種機(jī)制便于操作，但從發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念看，它有致命的缺陷。它會(huì)抑制教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以學(xué)校要引入發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，制定出定量與定性相結(jié)合的考核辦法，以激勵(lì)教師更大的發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，克服弱點(diǎn)。

3、情感投入——和諧。

教育事業(yè)是要全身心地投入“愛(ài)”的事業(yè)，這個(gè)特點(diǎn)決定了學(xué)校管理要情感投入。學(xué)校能愛(ài)護(hù)自己的教師，關(guān)心教師的工作，關(guān)注教師的心理，幫助教師解決工作中的問(wèn)題，教師就會(huì)對(duì)自己的學(xué)生“產(chǎn)生愛(ài)”。否則教師因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好而遭到學(xué)校懲罰，有些教師就會(huì)把怨氣轉(zhuǎn)嫁到自己的學(xué)生身上。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，因素非常復(fù)雜，學(xué)校處理時(shí)一定要細(xì)致入微，切忌簡(jiǎn)單粗暴。

還是那句話，教無(wú)定法，但有方法。管理教師的教學(xué) ,  必須管理好最基本的教學(xué)方法。 在課程改革不斷推進(jìn)和逐步深化的今天，讓我們用智慧、勇氣和熱情，努力構(gòu)建一個(gè)充滿情趣的課堂，一個(gè)生成智慧的課堂，一個(gè)   激情澎湃的課堂，一個(gè)關(guān)懷生命的課堂。這樣的有效課堂，有效教學(xué)，加上有效的管理，學(xué)校教育、教學(xué)、教研的可持續(xù)發(fā)展就能落實(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展就能實(shí)現(xiàn)。