前言：“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”，“有怎樣的校長(zhǎng)就有怎樣的學(xué)校”，校長(zhǎng)是“學(xué)校之魂”，其辦學(xué)思想實(shí)質(zhì)就是學(xué)校的工作思路。國(guó)家新一輪的課改已經(jīng)啟動(dòng)并向深水區(qū)邁進(jìn)，作為校長(zhǎng)，如何確定新的辦學(xué)和治校理念是教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)性發(fā)展的保證。新課改下，校長(zhǎng)須正確進(jìn)行角色定位，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)型，創(chuàng)建生命課堂，達(dá)到文化管理的最高境界。
新一輪的課程改革是建國(guó)以來(lái)中小學(xué)基礎(chǔ)教育的一次最大規(guī)模的變革。它總結(jié)了歷次教育改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，借鑒了國(guó)外許多先進(jìn)的教育思想、理念和教學(xué)方法，結(jié)合中國(guó)的國(guó)情，全面調(diào)整和改革了課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立了新的課程體系。新課程體系對(duì)教育工作者，特別是中小學(xué)校長(zhǎng)是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。實(shí)施新課改，要靠校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)全體教師以對(duì)人民的教育事業(yè)高度的責(zé)任感和創(chuàng)造性的勞動(dòng)去逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在這個(gè)過(guò)程中，校長(zhǎng)的辦學(xué)理念理所當(dāng)然在課改中發(fā)揮重要作用，是順利完成自己職責(zé)的關(guān)鍵。
一、正確角色定位，樹(shù)立全面質(zhì)量意識(shí)。
在新課改的實(shí)踐中校長(zhǎng)的定位應(yīng)該是：
1、組織者和促進(jìn)者
首先校長(zhǎng)要對(duì)新課程改革的重大意義要有足夠清醒的認(rèn)識(shí)。基礎(chǔ)教育是關(guān)系到國(guó)家民族前途和命運(yùn)的千秋大業(yè)，基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步。在這次課改前，許多教師認(rèn)為，教師的職責(zé)是教好書(shū)，至于教育改革、教學(xué)研究，那是專(zhuān)家的事。甚至還有極少數(shù)教師滿足于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，甘當(dāng)平平庸庸的“教書(shū)匠”。為了更新教師的觀念，提高對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，在一切可能的場(chǎng)合，校長(zhǎng)要對(duì)廣大教師進(jìn)行宣傳，組織廣大教師學(xué)習(xí)有關(guān)新課程改革的文章，指出舊的課程中那些孤立、封閉、萎縮的內(nèi)容和教學(xué)方法死板、機(jī)械、沉悶，給課堂教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)的巨大危害，而新課程改革倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，課堂教學(xué)出現(xiàn)的學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、生動(dòng)活潑的新氣象。
其次，校長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)是課改的綱領(lǐng)，是教材、教改的依據(jù)。校長(zhǎng)只有在認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻理解的前提下，才有可能指導(dǎo)廣大教師去實(shí)踐，并對(duì)廣大教師堅(jiān)定課程改革的信心起到促進(jìn)作用。
第三、要深刻揭露傳統(tǒng)教育理念和舊的教學(xué)方法的危害性。通過(guò)與師生座談、討論、問(wèn)卷調(diào)查使廣大教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中的以書(shū)本為中心，教師為中心，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的弊端，這種落后的教學(xué)方法不僅嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也已經(jīng)引起了廣大教師學(xué)生的不滿，尤其是學(xué)生對(duì)舊教法的反感和對(duì)新課程改革的渴望，這樣就可大大激發(fā)廣大教師參與課改的自覺(jué)性、積極性和創(chuàng)造性。
2、參與者和帶頭人
新課程改革是一場(chǎng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的革命，也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)應(yīng)該精心組織，全面部署課改的各項(xiàng)工作。除了按上級(jí)要求分期分批對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)外，在校內(nèi)還應(yīng)該做以下幾方面的工作：第一成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，明確任務(wù)，合理分工，落實(shí)年級(jí)課改的組織機(jī)構(gòu)。第二 進(jìn)行有計(jì)劃的校內(nèi)培訓(xùn)，讓他們從思想上認(rèn)識(shí)課改的重大意義，從內(nèi)容上了解新課程標(biāo)準(zhǔn)，從方法上逐步接受以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的新課堂教學(xué)模式。第三學(xué)校要開(kāi)展以新課程改革為中心的教研活動(dòng)，要求教師積極參與并大膽實(shí)踐。第四 學(xué)校采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式聽(tīng)取專(zhuān)家對(duì)新課程教學(xué)的專(zhuān)題講座。第五 學(xué)校在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備、參考資料等方面要提供有利保障，確保課改的順利進(jìn)行。
3、引導(dǎo)者和經(jīng)驗(yàn)推廣者
新一輪課程改革從形式、內(nèi)容、規(guī)模都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了歷次教育改革，所以在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)一些偏差在所難免。校長(zhǎng)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤，并和課改領(lǐng)導(dǎo)小組的同志一起，不斷總結(jié)，研究策略，使學(xué)校課改按計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行。同時(shí)還要把握好新課改的方向，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓新課程改革沿著正確的方向健康地發(fā)展。
在新課改中，校長(zhǎng)除了要有正確定位外，還應(yīng)當(dāng)有全面質(zhì)量意識(shí)。這里講的“質(zhì)量”不是傳統(tǒng)意義上的含義，而是指建立在現(xiàn)代質(zhì)量觀上的質(zhì)量概念，也就是說(shuō)，對(duì)不同能力傾向的學(xué)生要有不同的發(fā)展要求，學(xué)校全面質(zhì)量管理的目標(biāo)是使每個(gè)學(xué)生都能夠得到適合其發(fā)展的高質(zhì)量的、最優(yōu)化的發(fā)展。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，建立全面教學(xué)質(zhì)量保證體系，保證學(xué)校每一個(gè)教育環(huán)節(jié)的高質(zhì)量至關(guān)重要。校長(zhǎng)在構(gòu)建以教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高為中心的全面質(zhì)量管理體系時(shí)，需要考慮的首要問(wèn)題是人的因素。提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑在于提高學(xué)校全體教職工特別是教師的素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性。首先，要樹(shù)立強(qiáng)烈的全面質(zhì)量管理意識(shí)，校長(zhǎng)及其他校領(lǐng)導(dǎo)，中層管理人員和全體教職工都要轉(zhuǎn)變觀念。其次，明確每個(gè)人的責(zé)任，將職能細(xì)化為具體的任務(wù)，分配落實(shí)到各個(gè)部門(mén)、各個(gè)年級(jí)組和人員，使其承擔(dān)相應(yīng)的質(zhì)量責(zé)任，并授予其相應(yīng)的權(quán)力。同時(shí)構(gòu)建教學(xué)全面質(zhì)量管理體系。教學(xué)全面質(zhì)量管理還必須動(dòng)員和組織學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)代表參與教學(xué)質(zhì)量管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，積極開(kāi)展優(yōu)化家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的工作，努力把家庭、社會(huì)和學(xué)校教育的影響統(tǒng)一到全面發(fā)展的教育方針上來(lái)，使其為青少年健康成長(zhǎng)提供必要條件，創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境。
二、引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)型，提升學(xué)校教學(xué)視屏。
教育轉(zhuǎn)型作為城市轉(zhuǎn)型的重要部分，直接關(guān)系到區(qū)域的未來(lái)發(fā)展。教師是教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，教師轉(zhuǎn)型就是轉(zhuǎn)變教師的教育思想、管理方式和教學(xué)方法，提高教師教書(shū)育人本領(lǐng)，適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢(shì)、新要求；把廣大教師培養(yǎng)成為“學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、專(zhuān)家型”的教師。
促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提倡教師集體備課，按照“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、酌情加減、課后反思”的原則，堅(jiān)持自備，復(fù)備，完善等三個(gè)備課環(huán)節(jié)，加強(qiáng)集體評(píng)課，以課堂教學(xué)范例為載體，通過(guò)對(duì)課例的點(diǎn)評(píng)和分析，提煉出平日教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，在教學(xué)實(shí)踐中加以完善，共同提高教育教學(xué)水平。
加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。建立和完善各級(jí)各類(lèi)學(xué)校德育工作者培訓(xùn)制度，對(duì)學(xué)校班主任、青年教師等進(jìn)行師德教育專(zhuān)題培訓(xùn)。其次要充分發(fā)揮典型示范作用。注重挖掘師徒先進(jìn)典型，廣泛宣傳模范教師先進(jìn)事跡，著力營(yíng)造尊師重教的良好社會(huì)氛圍。對(duì)師德表現(xiàn)不佳的教師要及時(shí)勸誡和進(jìn)行嚴(yán)肅處理。
培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是提高教師素質(zhì)的核心。一是觀念創(chuàng)新；二是教學(xué)模式創(chuàng)新；三是教學(xué)方法和手段創(chuàng)新。鼓勵(lì)廣大教師針對(duì)不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，采用多種教學(xué)方法與之相適應(yīng)。堅(jiān)決廢止一言堂、滿堂灌和保姆式、管家式的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新激情。
落實(shí)教師待遇。建立符合教育教學(xué)規(guī)律和教師職業(yè)特點(diǎn)的績(jī)效考核辦法，切實(shí)推進(jìn)分配制度改革，規(guī)范學(xué)校教師津貼補(bǔ)貼，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性。
加強(qiáng)教師培訓(xùn)。以實(shí)施“二名工程”（即名師、名校長(zhǎng)）為重點(diǎn)，采取集中培訓(xùn)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等方式，抓好在職教師培訓(xùn)、骨干教師研修提高、新任教師培訓(xùn)和班主任培訓(xùn)等工作。
三、深入推進(jìn)課改，創(chuàng)建生命課堂。
“課堂興，則教育興；課堂解放，則教育生產(chǎn)力解放；課堂生動(dòng)，則教育文化生動(dòng)。”課堂不僅僅是傳授知識(shí)，也是生活的一部分，教與學(xué)是師生共度的生命歷程，是師生共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。因而學(xué)習(xí)的過(guò)程不應(yīng)該是枯燥的，而應(yīng)該能夠體驗(yàn)生活的本真，體驗(yàn)到幸福與快樂(lè)，要達(dá)到這種境界，需要校長(zhǎng)帶領(lǐng)教師創(chuàng)建生命課堂。
首先，教師在教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，還應(yīng)注重挖掘?qū)W科的文化內(nèi)涵，使課堂充滿智慧生成、激情涌動(dòng)、和諧關(guān)愛(ài)和濃郁的人文氣息。其次，課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)師生之間的和諧互動(dòng)。教師要巧妙設(shè)疑，善于點(diǎn)撥，給學(xué)生留下自學(xué)、思考、表達(dá)、練習(xí)、操作、總結(jié)、展示的機(jī)會(huì)。教師上課要盡可能充滿激情，用自己的神態(tài)和語(yǔ)言給學(xué)生以學(xué)習(xí)的熱情、信念與力量。課堂的精彩在于激情，課堂的生命價(jià)值在于激情感染，課堂的引人入勝在于教師的激情引趣。課堂教學(xué)既要構(gòu)建模式又不能拘泥于單一的模式，只要符合課改理念，體現(xiàn)“自主高效”的特質(zhì)就可針對(duì)學(xué)科和教材特點(diǎn)對(duì)模式進(jìn)行靈活運(yùn)用。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
四、加強(qiáng)文化管理，深化學(xué)校內(nèi)涵。
管理的最高境界是文化管理。傳統(tǒng)的學(xué)校管理突出“人治”，因而常常存在“講知識(shí)、重考試、多管制、沒(méi)文化、缺品位”等問(wèn)題；一味的剛性管理也容易造成師生的逆反情緒，這種管理只能解決有監(jiān)督時(shí)的問(wèn)題，而不能上升為全校共同的價(jià)值觀。馬克思曾說(shuō)：“人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也塑造人”。為了充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能，校長(zhǎng)應(yīng)帶領(lǐng)師生將校園進(jìn)行綠化、美化、使之賞心悅目，喚醒人們美的享受。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要讓學(xué)校的墻壁也說(shuō)話”。學(xué)校在校園內(nèi)要增設(shè)文化櫥窗，定期更新內(nèi)容，發(fā)揮宣傳教育的作用；建成金字耀眼飽含書(shū)法藝術(shù)的“理念墻”，啟示全體教師謹(jǐn)記辦學(xué)理念文化和“教師職業(yè)道德規(guī)范”，用先進(jìn)的理念武裝教師，提升師德境界；將教育大師的肖像畫(huà)及簡(jiǎn)介掛于每一層辦公樓樓梯口，讓教師在心靈深處與大師對(duì)話，感悟教育真諦；建成校園文化墻，特設(shè)“名師榜”、“學(xué)子墻”，展示優(yōu)秀師生的風(fēng)采和豐碩的育人成果……
學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵是教師的行為文化，唯有教職工將精神文化理念內(nèi)化為自覺(jué)行為和優(yōu)秀品質(zhì)，文化才能真正發(fā)揮作用。校長(zhǎng)特別要注重從教職工日常學(xué)習(xí)、工作、生活行為的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中創(chuàng)建學(xué)校文化。
讀書(shū)學(xué)習(xí)是提高教師人文素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、 追求職業(yè)幸福的必由之路。校長(zhǎng)要注重教師校本培訓(xùn)，積極構(gòu)建教師學(xué)習(xí)文化。第一、注重理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，要求教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育前沿理論和新課程理論，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，在形式上將個(gè)人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，將校內(nèi)學(xué)習(xí)與外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合，將聆聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告與專(zhuān)題研討相結(jié)合。第二、在課堂教學(xué)實(shí)踐中提升能力，倡導(dǎo)教師以研究的心態(tài)從事每一節(jié)教學(xué)，矢志追求理想的課堂，通過(guò)自主實(shí)踐——反思——實(shí)踐——總結(jié)提煉的有效途徑實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。第三、堅(jiān)持開(kāi)展三項(xiàng)行之有效的校本培訓(xùn)活動(dòng)。全體教師上研究課，青年教師匯報(bào)課和骨干教師示范課。第四、通過(guò)與外界合作交流，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
教育的最高境界是“無(wú)為而治”。一所優(yōu)秀的學(xué)校，在于它能形成一個(gè)文化場(chǎng)，凡是進(jìn)入這個(gè)場(chǎng)的人，都會(huì)受到優(yōu)質(zhì)文化的影響、熏陶、感染，從而形成一種自覺(jué)、一種品質(zhì)、一種追求、一種信念。不僅如此，強(qiáng)大的教育場(chǎng)還能讓師生留下終身難忘的印象，讓他們無(wú)論走到哪里，舉手投足間都能深深的體現(xiàn)出文化的影響。這樣的教育無(wú)疑是理想的教育。（瑞金市第三中學(xué)校長(zhǎng) 張九明）
