自主學習存在的問題

新課程標準指出：自主學習、合作學習是學生學習的重要方式之一，然而中小學階段的自主學習存在許多問題。

1. 教材：自主選課流于形式

開發(fā)校本課程，讓學生自主選課，這一基本理念是從充分發(fā)揮學生的主體作用、重視學生學習的個體差異、關(guān)愛和尊重學生、確保學生能根據(jù)自身實際、順利完成學業(yè)這一良好愿望出發(fā)的，既合乎情理，又符合教育規(guī)律。但是，在應試教育仍舊猖獗的今天，學生自主選課如同白日做夢，分層教學、因材施教也流于形式。無論班額大小，仍然是“同聽共講”、“齊頭并進”，考核評價也是一個尺碼“一刀切”。沒有選擇，談不上自主，完善自主學習條件，應建立一體化的選課、學習、管理、考試平臺。

2．教師：抱久了不敢松手

學生自主學習和國家實現(xiàn)民主一樣，口號喊得響，現(xiàn)實無改觀。由于受傳統(tǒng)的教學觀念和應試教育的影響，教師習慣于“滿堂灌”，偏愛把知識嚼碎了喂到學生嘴里，擔心自主學習會影響教學任務的完成。許多教師以教材挖掘得深透為能事，熱衷于帶領(lǐng)學生“鉆地洞”。其實，課堂上教師講得越多、越細、越深，學生就學得越苦、越累、越煩。長時間地灌輸，學生還會產(chǎn)生思維惰性，任你教師的“鉆頭”振山響，學生只當“耳旁風”。新生代學生堪稱“抱大的一代”，而教師接受的又完全是“他主教育”，讓一位習慣于做保姆工作的教師，一夜之間變成“甩手掌柜”，其難度可想而知。

3．學生：喂大了不會找食

龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。“血統(tǒng)論”思想雖然不受歡迎，但遺傳基因的影響是不容忽視的。學生在長期的說教灌輸下，習慣于聽從與接受，缺乏問題意識和自主精神。師道尊嚴也傾向于壓制另類學生的獨特見解和個性主張，學習成為單純的傳承知識而疏遠探索研究。久而久之，學生不愿動腦筋，只是被動地聽課，不會主動地學習。甚至還有不少學生認為在學校的主要任務就是為了考試而學習，只要學習成績好就行了，學習能力的培養(yǎng)無關(guān)緊要。這就像一群鳥，關(guān)在籠里喂久了，突然讓它們飛向大自然，自己覓食，結(jié)果往往是紛紛餓死。

4．管理：發(fā)號施令的控制欲作怪

教師不愿放手源于自我角色定位不準。有的教師不明白在自主性教學中應該扮演的角色，找不到自己的位置，造成課堂放任自流的局面。有的則是人性的控制欲作怪，舍不得還權(quán)，喜歡發(fā)號施令，喜歡高高在上的“一言堂”，喜歡將學生當成泥丸，一廂情愿捏造型。自主學習是一個主動建構(gòu)的過程，是依靠自己的獨立思考將他人知識內(nèi)化為自己的知識，融合于自己知識結(jié)構(gòu)的過程。在這個過程中，教師只是一個引導者、組織者、輔助者，如果教師把自己看成是萬能的上帝，非要決斷課堂，塑造靈魂，顯然就成了學生自主的障礙。

5．評價：唯“分”是圖的校園容不下自主

傳統(tǒng)的教學評價方式測重對學生紙筆測驗結(jié)果的評價，忽視對學生學習過程的評價，在評價方法上仍以傳統(tǒng)的評語、考試成績?yōu)橹鳎云亓炕慕Y(jié)果，而忽視實踐及能力的考察。在評價過程中基本上是教師說了算，學生處于被動地位，主觀能動性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造性更是無法施展出來。針對這樣單一的、片面的、靜態(tài)的評價方式，學生的對策就是死記硬背，而學生的應用能力、分析綜合能力沒有得到鍛煉，不利于學生的全面發(fā)展。

培養(yǎng)學生的自主學習能力需要營造良好的自主學習環(huán)境，幫助學生樹立自主學習意識，提高自主學習技能，還要加強過程監(jiān)督和管理，實施多元評價。評價應關(guān)注學生的創(chuàng)造性、主動性、合作性，而不能把是否得出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評價目標，既要看學生的認知，也要重視學生的態(tài)度、情感、分析與解決問題等多方面潛能的發(fā)展。

6. 習慣：實現(xiàn)自主有一個艱苦的過程

自主學習本身就是要求學生自己能主動的學習，而有的同學在自主學習時，無論是個人獨立思考、同桌討論，還是小組合作交流，都沒有主人翁精神，缺乏積極主動參與的精神。有的學生懶洋洋地坐在旁邊聽別人說、看別人做，不愿拋頭露面，妄想坐享其成；有的學生自恃才高，獨霸話語權(quán)，聽不進不同見解，合作學生效果較差；有的學生不會發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)常處于無問題狀態(tài)，只有被動地接受；有的學生不會制定學習目標，也不會選擇學習方法，造成學習的低效甚至無效。

自主學習就像機械自動化一樣，從人工干預到按規(guī)定的程序或指令自動進行需要一個過程，實現(xiàn)這個過程不可能一蹴而就。

7. 方法：自主學習更需要技巧

自主學習并非自作主張、為所欲為，自主學習需要自律、自控，更需要方法技巧。如學習目標的制定、時間進度的管理、內(nèi)容材料的篩選、評價標準的甄別、效果反饋的調(diào)控，等等，都需要有規(guī)劃、有主見、有策略、有機巧、有耐性。自主學習分“獨學”、“對學”和“群學”，每一種方式都有規(guī)矩與禁忌，它要求每個學生既要努力做好自己份內(nèi)的事，又要與同學通力合作；既要勇于提出自己的見解和主張，還要善于妥協(xié)和退讓。

自主學習是一項系統(tǒng)工程，是由諸多因素組成的，學生的年齡和閱歷、基本知識和基本技能的積累、社會生活視野的開闊、思維方式的形成、學習習慣的養(yǎng)成等每一項都制約著自主學習方式的實施。