教學評價包括兩個方面：學生的學業(yè)評價和教師的教學效果評價，只有既評教又評學的評價活動才能切實促進教學相長。其中，學生學業(yè)評價是指根據國家課程目標的要求，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程，是對學生學習結果以及學習過程狀況的考查與點評。那么，怎樣進行學生的學業(yè)評價？

學生學業(yè)評價就是為了證明學生的優(yōu)劣嗎？

學生學業(yè)評價只看學生學習的結果嗎？

學生學業(yè)評價只能教師唱“獨角戲”嗎？

學生學業(yè)評價只能通過考試嗎？

《課程標準》（2011年版）強調：“評價的主要目的是全面了解學生的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學?！睂W生學業(yè)評價具有診斷功能、激勵功能、促教功能。

學生學業(yè)評價不是甄別的“篩子”，去判斷學生的孰優(yōu)孰劣；也不是廉價的贊揚與無情的批評，去無原則地夸獎或冷酷地傷害。

學生學業(yè)評價的本質意義是改進與激勵。首先評價如同體檢，可以幫助教師對學生的學習進行一次嚴謹的科學的診斷，找對“癥狀”，然后對“癥”下藥，祛除根本的“病灶”。其次，評價是尋找學生學習過程中真正的閃光點，讓學生感受到有“含金量”的成功感，并激發(fā)起向更高目標努力的積極愿望；同時也要讓學生正視自己學習中的問題與不足，但又不使學生灰心與氣餒，而是正視差距的同時還樹立信心，以此為動力，為實現自己的目標而堅定前行。

《義務教育數學課程標準》（2011年版）指出：“評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生學習的水平，也要重視學生在學習活動過程中所表現出來的情感態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心?！?/p>

對于學生學業(yè)要從知識、技能、能力、學習品質與習慣等多方面的表現進行全面評價：

1、知識與技能的評價，要以《課程標準》中各學段的具體目標和要求為標準，準確地把握“了解、理解、掌握、應用”等不同層次的要求。

2、在評價學生能力時要體現學科核心理念與思想。

3、在評價學生學習品質和習慣時，要關注學生在整個學習過程中，是否有良好的的學習責任感，是否形成按時、自覺地預習、復習、完成作業(yè)、改錯等習慣；關注課堂上，學生在主動參與、獨立思考、合作交流、多向思考、有序表述、主動反思等方面的整體表現與發(fā)展變化。

《課程標準》（2011年版）尤其強調學生的自我評價和學生之間的評價，教師要充分相信學生，給予他們自評、互評的機會，這是學生認識自己的有效途徑，也能為學生的自我修正提供最有力的證據。學生通過自評與互評，不僅可以了解自己的進步，發(fā)現存在的問題，及時糾正失誤，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養(yǎng)學生的自我意識和獨立人格。比如在寫作中，教師可以提出如下問題啟發(fā)學生進行自評：“你是否全面呈現了寫作要點？”“在必要的地方是否使用過渡詞句？”“是否有出色的詞句？”等。

要想真正實現評價的激勵與改進目的，除了要求評價內容多維外，還要做到評價主體的多元化。

1、教師、家長、同學及學生本人都可以作為學生學業(yè)的評價者。尤其要注意發(fā)揮學生在評價中的主體作用，教師要有意識地創(chuàng)設學生進行互評與自評的機會。例如，可以通過小組合作形式進行同學之間的互評，可以通過定期反饋的形式，請家長參與評價等。

2、在指導學生進行自評與互評時，教師首先要鼓勵學生勇于自評與互評，其次教師要善于利用課堂教學中那些引起學生爭議的問題和觀點，讓學生“我的地盤我做主”，相互評價，大膽質疑。此外，教師還要注意設計一些啟發(fā)性的提問，去引導學生進行自評與互評。