淺談作文修改教學(xué)中的“四步走”

         許華偉

好文章是改出來的，這句話很有道理。古今中外的一些大家給我們留下了許多煉字酌文的典故。但是，對語文教師來說，一個班里面學(xué)生的寫作水平參差不齊，如何科學(xué)、有效地實施作文修改，做到重點突出而又統(tǒng)籌兼顧，又是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。作文修改不能為改而教，要以改促寫，既要追求修改的過程，又要最終落腳于修改后的寫作，我覺得，講究“教、評、改、寫”這“四步走”很有必要。

第一步是“教”，即教給學(xué)生作文評價的知識。學(xué)生拿到一篇文章，這篇文章寫得怎么樣，有哪些優(yōu)點，有哪些不足，評價文章的優(yōu)劣好壞該從哪些地方入手，又如何具體操作，選材、語言、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)等方面每一項的評價又有哪些細節(jié)性的方向和要求，老師必須教給學(xué)生作文評價的某些范圍和具體的評價標準。文章評價方法的教學(xué)，是作文修改的知識前提，語文教師要把這些知識教給學(xué)生，學(xué)生在實施作文修改的過程中才能做到有“法”可依，有“章”可循。

第二步是“評”，即引導(dǎo)學(xué)生參與優(yōu)秀作文的評價。學(xué)生掌握了作文評價的知識后，教師就要出示優(yōu)秀作文了。優(yōu)秀作文的選擇要講究技巧，注意典型性和代表性，要選擇各方面都比較優(yōu)秀的文章。一篇不行，就選擇多篇，最好是能涉及學(xué)生所學(xué)評價知識中的多個評價角度的文章，這既是對學(xué)生所學(xué)知識的鞏固，又是學(xué)生參與多角度作文評價的實踐過程。當然，對每一篇文章的評價教學(xué)，教師可以僅僅選擇一個角度進行評價，或者是寫作語言，或者是構(gòu)思技巧……讓學(xué)生站在一個點上，多方拓展，深入挖掘，這樣既能開闊學(xué)生的評價視野，又能提高學(xué)生對細節(jié)問題和現(xiàn)象的評價能力。

第三步是“改”，即指導(dǎo)學(xué)生進行“問題作文”的修改。經(jīng)過一、二步的教學(xué)過程，學(xué)生已經(jīng)有了對作文的評價標準，也有了對優(yōu)秀作文的審美體驗，這個時候，學(xué)生就可以進入真正意義上的作文修改階段了。語文教師可以開設(shè)專門的作文糾錯課，選擇幾篇“問題作文”讓學(xué)生進行修改。對“問題作文”的選擇，同樣要注意典型性和代表性，“問題作文”最好是來自所教學(xué)生。在修改時，一定要注意采用“批”、“改”結(jié)合的方法，讓學(xué)生參與其中，既要找出“問題作文”的癥結(jié)所在，又要對作文的不足之處進行現(xiàn)場重寫，這樣使學(xué)生在前后的對照反差中，加深對修改后的作文“精彩點”的認知。

第四步是“寫”，即要求學(xué)生進行修改后的重寫。前面修改中提到的“寫”是“小寫”，是對部分內(nèi)容的重新改正；這里所說的“寫”是“大寫”，是對整篇文章的重新寫作。語文教師上完作文糾錯課后，要緊跟上寫作課，最好是寫與“問題作文”相同主題的文章，這樣，學(xué)生在寫作過程中，就會有意識地避免錯誤，老師也很容易看到學(xué)生的進步。當然，在具體操作過程中，教師對學(xué)生可以提出不同的要求，對以前作文寫得比較優(yōu)秀的學(xué)生，教師可讓其進行局部的點滴修改；對于以前作文中問題較多的學(xué)生，則要嚴格要求他們對自己的文章進行大刀闊斧修正了。

前兩步立足“教”和“評”，是作文修改的前提和基礎(chǔ)；后兩步落腳“改”和“寫”，是作文修改的過程和延伸。四部分步步緊跟，環(huán)環(huán)相扣，互為依托，相輔相成，每一個環(huán)節(jié)都是作文修改教學(xué)中不可或缺的。只要一步一步地去實施，作文的修改便有了規(guī)則，“好文章是改出來的”這句話的有力佐證，便在你我的實效教學(xué)當中。