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試論中學(xué)英語閱讀資源的開發(fā)[1] 一、問題的提出 閱讀之于語言學(xué)習(xí)的重要作用無論是在古老的諺語、名句，還是在我國先輩語言大師的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和豐富的教學(xué)研究中都得到了證實(shí)。然而，由于我國現(xiàn)行教育體制下考試還是升學(xué)、就業(yè)的主要評價手段，應(yīng)試教育的思想在很大程度上還影響著中學(xué)英語教學(xué)。因此，原本快樂、有趣的外語學(xué)習(xí)也就變成了家長和教師高壓下單調(diào)、枯燥的語言練習(xí)任務(wù)，閱讀材料也局限于“豆腐塊”一樣的試題資料，泛讀活動更是無從談起，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性難以得到發(fā)揮，創(chuàng)造性沒能得到激發(fā)，學(xué)習(xí)動機(jī)也停留在外源性工具動機(jī)層面，很難起到促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的作用[1]。 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。同時，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把“豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道”作為重要的課程理念，倡導(dǎo)開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的英語學(xué)習(xí)資源，豐富課程內(nèi)容，彌補(bǔ)教材缺陷帶來的不足。并在九級課程目標(biāo)描述中對英語閱讀的數(shù)量作了詳細(xì)規(guī)定[2]。無論在“質(zhì)”上還是“量”上，要達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)僅僅依靠教科書和試題資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。本文從閱讀之于外語學(xué)習(xí)的重要性出發(fā)，擬對閱讀資源的類型和閱讀活動的開展進(jìn)行探討，以期引起廣大教師對英語閱讀的重視，為有效開展閱讀教學(xué)活動提供參考。 二、為什么要開發(fā)閱讀資源 （一）貧乏的語言學(xué)習(xí)環(huán)境------閱讀資源開發(fā)的緣由 豐富的可理解性輸入和大量的語言實(shí)踐的機(jī)會是語言學(xué)習(xí)的必備條件[3]。而這兩個條件的滿足都離不開語言環(huán)境。語言環(huán)境一方面為語言學(xué)習(xí)提供語言輸入，另一方面是為學(xué)習(xí)者提供語言實(shí)踐的機(jī)會。然而，由于英語在我們國家屬于外語，不是第二語言，使用群體較少，使用場所有限[4]，學(xué)習(xí)者在生活中幾乎無法接觸到使用英語的人士，也很少看到或聽到自然的英語輸入材料，輸入的來源主要依賴教科書。同時，英語的地位屬性也導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在生活中沒有使用英語的交流需要，很難找到交流對象，學(xué)習(xí)者語言實(shí)踐的機(jī)會主要局限在課堂。再者，英語教師水平參差不齊也在很大程度上制約了學(xué)習(xí)者聽說能力的提高。強(qiáng)調(diào)交際能力、重視聽說實(shí)踐本也無可厚非，但由于學(xué)習(xí)環(huán)境的局限，單純培養(yǎng)聽說能力很難取得事半功倍的效果。這也就使得語言作為交流工具的作用很難真正發(fā)揮出來。 我們在強(qiáng)調(diào)語言作為交流工具的屬性時，似乎忽略了語言作為工具的另一個屬性----獲取知識、開闊視野。中學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，天下奇聞、明星軼事、時政要聞、哲理短文、文學(xué)名著等皆可能是他們的興趣所在。閱讀時，他們可以選擇自己感興趣的材料來滿足自己的情感或認(rèn)知需要。通過閱讀，他們的語言輸入量大為增加的同時，好奇心得到滿足，學(xué)得的語言有了用武之地。同時，閱讀也是一種交流活動，而且是一種更高層次的交流活動。在閱讀中，學(xué)習(xí)者通過驚嘆世界之奇、體驗(yàn)語言之美、同情主人公命運(yùn)、關(guān)注情節(jié)發(fā)展等不同方式來與文本交流、與作者互動。這種交流與互動和虛擬環(huán)境中的日常生活交流不同，它是一種情感上的體驗(yàn)、心靈上的碰撞和認(rèn)識上的升華，是在情感與認(rèn)知上留有烙印的交流。再者，閱讀本身不僅是一種語言實(shí)踐活動，而且可以創(chuàng)造高層次的語言實(shí)踐機(jī)會。在閱讀中，讀者不僅要接觸一個個的詞語、理解一個個結(jié)構(gòu)，還要運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略來執(zhí)行閱讀活動。從這個意義上講，閱讀本身就是一種語言實(shí)踐活動。更重要的是，閱讀可以開闊讀者視野、啟迪讀者思維、激發(fā)讀者的交流欲望。通過讀者之間語言上的交流、情感上的共鳴和思想上的碰撞，不僅語言技能可以得到大大提高，認(rèn)識境界也會有一定程度的升華。這樣，語言的人文性也可以得到很好地體現(xiàn)。 （二）教科書的局限性-----閱讀資源開發(fā)的迫求 教科書是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源[5]。在所有設(shè)計的課程資源中，英語教科書一直在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。但隨著時代的發(fā)展，教科書作為主要課程資源的缺點(diǎn)也凸現(xiàn)出來。首先，我國目前使用的中學(xué)英語教材都是由英語教學(xué)專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)要求，經(jīng)過大量的調(diào)查和研究編寫或修訂的。它們一般有完整的知識和技能體系，先進(jìn)的教育理念，合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，彈性的教學(xué)要求。但由于教材的容量有限,就必然導(dǎo)致教材內(nèi)容的抽象性和概括性,教材中所反映的只能是實(shí)際交際情境中必需的基本語言結(jié)構(gòu)和要素.這使得學(xué)生從教材中得到的只是脫離具體語言運(yùn)用環(huán)境的、抽象的語言符號,導(dǎo)致他們不能在不可預(yù)測的實(shí)際交際活動中順利地完成交際任務(wù)[6]。其次，語言是社會中最具活力的因素，它隨社會的發(fā)展而發(fā)展，具有鮮明的時代特征。但由于多方面的原因，教材的開發(fā)、編寫往往需要一個較長的周期，這在某種程度上使得教材內(nèi)容滯后于時代的發(fā)展。再者，教材采用功能與意念相結(jié)合的教學(xué)途徑，突出了語言的交際功能和學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng),呈現(xiàn)的形式主要是對話和短文。這對于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力確實(shí)能起到一定作用。然而，學(xué)習(xí)“裁剪”、“加工”過的語言形式只是讓學(xué)生“吃別人嚼過的饃”，淡而無味；脫離生活實(shí)際和真實(shí)語境的語言材料則很難讓學(xué)習(xí)者接觸到活生生的語言，體會語言的靈動與多彩[7]。因此，這種以交際能力培養(yǎng)為己任的編排方式在一定程度上影響了批判性思維能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)習(xí)者人文素養(yǎng)的提高。 開發(fā)閱讀資源、開展閱讀活動則可以在一定程度上彌補(bǔ)教科書局限帶來的不足。首先，選擇學(xué)習(xí)者感興趣的閱讀材料開展閱讀活動，不僅內(nèi)容上給人耳目一新的感覺，更重要的是它是活的語言，是沒有“裁剪”、“加工”的語言，學(xué)生閱讀的內(nèi)容發(fā)生在真實(shí)的語境中。閱讀中，學(xué)習(xí)者在探索未知、增長見識的同時，還可以感受語言的靈動多變和豐富多彩。其次，閱讀資源的豐富性在滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的同時也可以保證語言的時代性。天下奇聞、明星軼事、時政要聞、科技發(fā)展一般都是當(dāng)下發(fā)生的時事，閱讀它們既可以了解世間萬象、時代發(fā)展，還可以學(xué)習(xí)時代和科技進(jìn)步產(chǎn)生的新詞新語，有效彌補(bǔ)教科書內(nèi)容更新滯后的不足。文學(xué)作品等是語言運(yùn)用的典范，歷久彌新，閱讀這樣的材料既可以感受名家經(jīng)典的熏陶，還可以體驗(yàn)語言經(jīng)典的恒久魅力。再者，和日常交際所不同的是，閱讀可以帶給人心靈上的震撼、思想上的碰撞和認(rèn)識上的升華。在閱讀中，通過讀者與作者、讀者與世界和讀者與自己內(nèi)心的交流，視野更加開闊，思維更加熟慮，認(rèn)識更加深邃，人也就變得更加充實(shí)。 （三）豐富的實(shí)驗(yàn)研究-----閱讀資源開發(fā)的理據(jù) 我國老一輩語言大師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷告訴我們學(xué)好外語必須進(jìn)行大量的閱讀。在《外語教育往事談》中，很多大師都提到了大量閱讀在外語學(xué)習(xí)中的作用[8]。限于篇幅，本文不一一列舉。此外，大量的實(shí)驗(yàn)研究表明，無論母語還是外語環(huán)境,大量閱讀對學(xué)生語言能力發(fā)展都有促進(jìn)作用。從輸入角度看,閱讀是語言輸入的源泉,能幫助學(xué)生豐富詞匯知識,建立結(jié)構(gòu)意識,增加背景知識,提高理解能力和閱讀效率。Cho和Krashen
(1994)的研究發(fā)現(xiàn)大量閱讀對二語學(xué)習(xí)者的語言能力產(chǎn)生直接和間接雙重影響,并斷言泛讀是發(fā)展讀寫能力的最佳工具[8]。從習(xí)得角度看,閱讀中的“意義協(xié)商”有助于預(yù)防中介語僵化,促進(jìn)語言技能和綜合能力的發(fā)展。此外，課堂上有意“學(xué)得”的語言無法完全轉(zhuǎn)化為應(yīng)用中無意“習(xí)得”的言語,閱讀則有助于彌補(bǔ)“學(xué)得”語言知識在使用中的不足,消除母語干擾[9]。 再者，閱讀可以促進(jìn)學(xué)習(xí)情感良性發(fā)展。閱讀中獲得的滿足感和勝任感是語言習(xí)得發(fā)生的土壤。研究表明，自主閱讀可以消除緊張情緒和挫敗感,降低競爭動機(jī),使所有學(xué)生同等受益。在自主閱讀中，沒有了句法、詞匯的約束,學(xué)習(xí)者會對書本產(chǎn)生積極態(tài)度,偶然習(xí)得語言。成功的閱讀經(jīng)歷就可能引發(fā)閱讀興趣，進(jìn)而激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī),產(chǎn)生良性循環(huán)的效果。因此,大量閱讀是培養(yǎng)學(xué)生積極情感、幫助學(xué)生大量接受語言輸入的輔助課程[10]。 此外，大量研究也表明閱讀對學(xué)習(xí)者詞匯能力發(fā)展、聽力、寫作、語法、口頭表達(dá)能力都有顯著的促進(jìn)作用[11]。 （四）閱讀的簡便性和材料的易得性-----閱讀資源開發(fā)的動因 聽力活動需要播放設(shè)備和聽力材料，口語活動需要交流對象，寫作需要桌椅紙筆，也就是說這些學(xué)習(xí)活動除資源外還需要一定的物質(zhì)條件支持。與它們不同的是閱讀不受時間、空間的限制，也不需要學(xué)習(xí)設(shè)備和學(xué)習(xí)同伴的支持，只要有學(xué)習(xí)者感興趣的閱讀材料和開展閱讀的動機(jī)，閱讀活動就可以進(jìn)行。林蔭小道、學(xué)校家庭、辦公場所等都可以成為閱讀的殿堂，課堂內(nèi)外、休息間隙、閑暇之余乃至等候公交車的時間都可以是閱讀的黃金時間。再者，閱讀材料的開發(fā)也不像聽力或影像資料需要一定的條件或資金支持，報紙、雜志、產(chǎn)品說明、文學(xué)作品、電子書、手機(jī)閱讀以及網(wǎng)絡(luò)上的英語資料都可以是閱讀的潛在資源。只要你愿意，你就可以找到自己條件允許的、能滿足自己情感與學(xué)習(xí)需求的閱讀資源?？傊?，閱讀的便捷性和形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀材料既為我們開發(fā)閱讀資源創(chuàng)造了條件，也為我們開展閱讀活動提供了便利。 三、閱讀資源的分類 英語閱讀資源種類繁多，形式各異，分類依據(jù)不同，分類結(jié)果也就存在一定差異。按資源載體來分，可以把它們分為電子資源、紙質(zhì)資源、網(wǎng)絡(luò)資源等；按資源內(nèi)容來分又可以分為文學(xué)類、新聞類、娛樂類、生活服務(wù)類等；按照閱讀目的不同則可以分為活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的趣味閱讀類資源；課外培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、開闊學(xué)生視野、促進(jìn)語言能力發(fā)展的經(jīng)常性閱讀資源等。不管依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來劃分，閱讀資源的本質(zhì)不會發(fā)生變化。本文下面就將常見的幾種閱讀資源加以分析探討。 （一）分級讀物 分級讀物也許是使用最為廣泛的英語閱讀資源。依據(jù)分級讀物的編寫方式，這類資源又分為簡化版和原創(chuàng)版。簡化版是為了降低語言難度，適合不同層次學(xué)習(xí)者閱讀，出版社組織人力對經(jīng)典作品經(jīng)過簡化改寫而成。簡化版作品一般保留了基本的故事情節(jié)，對原作中的詞匯和語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行了簡化，大大降低了語言難度，便于學(xué)習(xí)者閱讀。然而，也真因?yàn)槿绱耍喕嬉驗(yàn)闆]能保留原作的情節(jié)與風(fēng)格而備受詬病。盡管如此，簡化版讀物無論在出版社還是讀者中都很受青睞。當(dāng)下，較有名的簡化版讀物有《外教社--牛津英語分級讀物》、外語教學(xué)與研究出版社和英國麥克米倫出版公司聯(lián)合出版的《新標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)分級英語讀物》、人教社出版的 《中學(xué)生英語讀物 》和《模范英語強(qiáng)化閱讀叢書》等。 原創(chuàng)版讀物則是為了保留原作的風(fēng)格和情節(jié)，向讀者展示原汁原味的語言和文化，根據(jù)讀者語言水平精挑細(xì)選的分級讀物。目前，在國內(nèi)較有影響的有外研社引進(jìn)出版的《外研社·劍橋英語分級讀物》、《悅讀聯(lián)播》、《企鵝系列叢書》以及清華大學(xué)出版社從美國培生教育出版集團(tuán)原版引進(jìn)的《清華中學(xué)英語分級讀物》等。 （二）電子出版物 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不僅改變了知識的儲存與傳播方式，也對我們的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了很大影響。電子書的出現(xiàn)不僅使得閱讀突破了時間和空間的限制，它的海量儲存也讓我們的閱讀不再因內(nèi)容貧乏、選擇單一而興致低迷。電子雜志、電子書籍等電子出版物的出現(xiàn)一方面降低了我們的閱讀成本，另一方面也為我們開展電子閱讀提供了豐富的資源。我們可以通過網(wǎng)上下載或訂閱的方式，獲取最新電子出版物，滿足我們的閱讀需要。手機(jī)閱讀更是讓電子閱讀簡便易行。我們可以利用手機(jī)根據(jù)需要訂閱雙語閱讀信息，也可以通過登錄相關(guān)英語網(wǎng)站來獲取閱讀材料或開展英語閱讀。 （三）網(wǎng)絡(luò)資源 因特網(wǎng)給我們提供海量資源的同時，也讓我們有了“亂花漸欲迷人眼”的感覺。筆者看來，因特網(wǎng)上的英語閱讀資源主要有三類。第一類是專業(yè)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如，滬江英語 （www.hjenglish.com）、旺旺英語（ www.）、普特聽力 （www.）等。 此外，隨著因特網(wǎng)的發(fā)展與普及，各大媒體都建立了自己的門戶網(wǎng)站，設(shè)有專門的資訊欄目，這就為我們閱讀提供了非常便利的條件。在這當(dāng)中，較有影響的有，New York Times, National Geographic, Reader’s Digest, Wikipedia, China Daily等。
此外，一些互動性的網(wǎng)絡(luò)平臺或網(wǎng)絡(luò)工具，如社交網(wǎng)站Facebook和Twitter,
聊天室、論壇、博客、電子郵件等也為我們開展英語閱讀活動提供了便利。讀者們可以通過這些平臺發(fā)表意見、交流看法、參與討論、組建自己的興趣群組等，使閱讀活動變得豐富多彩，有滋有味。 （四）日常生活類 日常生活類閱讀資源主要指貼近學(xué)生生活、在生活中隨處可見、內(nèi)容短小精悍、便于隨時閱讀的英語資料，如商品說明書、景點(diǎn)介紹、英語報章雜志上面隨手?jǐn)X取的短文、資訊等。這類資源貼近學(xué)習(xí)者生活，既可以激發(fā)學(xué)習(xí)著強(qiáng)烈的閱讀欲望，又可以讓學(xué)習(xí)著增長日常生活常識，真可謂一箭雙雕。 四、閱讀資源的開發(fā)步驟 開發(fā)閱讀資源的目的是豐富學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)者需求。因此，開發(fā)閱讀資源首先需要開展閱讀需求調(diào)查，了解學(xué)習(xí)者的閱讀興趣和學(xué)習(xí)需求，依據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣與需求開發(fā)相應(yīng)的閱讀資源。其次，開發(fā)閱讀資源還要考慮閱讀目的。如果是為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，體育賽事、時政要聞、奇聞異事、娛樂報道、幽默笑話、名人軼事、科技發(fā)展等資料不失為上好的選擇；如果是為開展長期閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和批判性思維能力，則要考慮選擇適合學(xué)生的文學(xué)作品、哲理短文以及人文類資源；如果是為深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)活動，就要選擇內(nèi)容和難度與學(xué)習(xí)內(nèi)容相近的材料。再者，開發(fā)閱讀資源的主體是學(xué)生，教師要最大限度地調(diào)動學(xué)生參與閱讀資源開發(fā)的積極性。讓學(xué)生在搜索、篩選、甄別和分享資源的過程中，體驗(yàn)資源的多樣性，提高資源意識和資源識別能力，享受資源共享的樂趣。教師要對學(xué)生的資源開發(fā)活動進(jìn)行引導(dǎo)、支持，對開的資源進(jìn)行甄別與分類，建立資源庫，為資源共享與長期使用創(chuàng)造條件。最后，教師將篩選、甄別的閱讀資源收集起來，建立課程資源中心。對電子資源，可以通過個人網(wǎng)頁、網(wǎng)絡(luò)圖書館或?qū)ｎ}網(wǎng)站的方式儲存。具體流程見下圖。
圖一：英語課程資源開發(fā)流程圖 五、閱讀活動的開展 篩選、開發(fā)只是閱讀資源開發(fā)的第一步，利用閱讀資源，提高學(xué)習(xí)者的綜合語言運(yùn)用能力才是資源開發(fā)的最終目的。接下來就談?wù)勯喿x資源的利用。 （一）課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合 在我們的英語閱讀教學(xué)中，老師通常是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生以同樣的速度閱讀相同的內(nèi)容，作為閱讀材料的課文是詞匯和語法應(yīng)用的范例，閱讀的重點(diǎn)在于理解文章、學(xué)習(xí)語言，也就是我們通常所說的精讀，這樣做的好處是便于控制教學(xué)進(jìn)程，同時也能較好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。然而，這樣的閱讀活動帶有明顯的人工痕跡，教學(xué)停留在學(xué)習(xí)閱讀的階段（learning to read）,未能體現(xiàn)閱讀的本質(zhì)。我們討論精讀教學(xué)的局限并不是否定外語課堂上的精讀教學(xué)，而是提醒教師認(rèn)識到它的局限，通過其他途徑來彌補(bǔ)。在真實(shí)的閱讀活動中，學(xué)習(xí)者喜好不同、閱讀速度各異、閱讀方式和注意投入以及理解視角和閱讀所得都不一樣。因此，在課堂上我們可以根據(jù)教學(xué)需要安排短小精悍的閱讀材料讓學(xué)生閱讀，如在課文教學(xué)前安排和課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，激活學(xué)生的相關(guān)背景知識。在平常的教學(xué)中安排閱讀趣味知識、幽默笑話、短故事、名人軼事等閱讀材料來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。在必要的時候，教師可以學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容替換課文中的閱讀材料。需要說明的是，課內(nèi)閱讀活動一定要以課堂教學(xué)為中心，以學(xué)習(xí)者為基礎(chǔ)，注重閱讀方法指導(dǎo)與閱讀興趣激發(fā)，為開展課外閱讀奠定基礎(chǔ)。 課外閱讀活動的主要目的是通過閱讀學(xué)習(xí)（Reading
to learn）， 其關(guān)鍵是提供豐富的閱讀資源，滿足不同學(xué)習(xí)者的閱讀需求。在這一方面，國外較成熟的做法是建立閱讀資源中心。我們可以借鑒國外的做法，將開發(fā)的閱讀資源甄別、篩選后，分門別類陳列在學(xué)校圖書館或?qū)ｉT的閱讀資源中心供學(xué)生選擇閱讀。再者，開展課外閱讀活動不能僅僅停留在閱讀層面，還要定期組織不同種類的產(chǎn)出活動，如讀書報告會、名言或名段分享交流、朗讀活動、好書或好文章推薦活動。這樣做不僅可以提高學(xué)生對閱讀活動的融入性控制能力，增加閱讀的責(zé)任感，還便于教師了解學(xué)習(xí)者的閱讀興趣和閱讀能力發(fā)展，及時開展必要的監(jiān)控與指導(dǎo)，加強(qiáng)外語閱讀與其他技能和科目的整合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力整體發(fā)展。 （二）自主閱讀與合作閱讀相結(jié)合 “閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。[ 與此同時，閱讀不僅僅是讀者和讀物的主客關(guān)系，而是“緣文會友”的社交活動，是讀者和作者及其它讀者的主體間關(guān)系。所謂“緣文會友”不單指與作者會友，還指與其他讀者會友。從這個意義上講，閱讀不僅是溝通個人信息和社會信息的媒介，而且是個人獲取社會信息并豐富社會信息的手段。因此，我們在強(qiáng)調(diào)“閱讀自主”“閱讀個性”的同時，還要重視合作閱讀，適時適度地安排合作閱讀活動。在合作閱讀中，合作群體通過共同的閱讀目標(biāo)、明確的閱讀分工和互補(bǔ)的閱讀心得交流建立“閱讀合群”和“閱讀交友”的理念，從而營造一個適宜學(xué)生個性發(fā)揮的“閱讀學(xué)習(xí)共同體”[13]。 （三）感受性閱讀與批判性閱讀相結(jié)合 感受性閱讀是閱讀的初級階段，其目的主要是為了獲取信息，對文章中的優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、遣詞造句、作者情感等內(nèi)容鮮有顧及。這樣的閱讀活動可以讓學(xué)習(xí)者開闊視野、增長知識、擴(kuò)大閱讀量、增加語感，提高學(xué)習(xí)動機(jī)。正因?yàn)槿绱?，感受性閱讀材料的語言與內(nèi)容應(yīng)以保證學(xué)習(xí)者順利閱讀為宜，不能因過難而影響閱讀速度和理解，從而影響閱讀興趣。因此，這樣的閱讀活動中一般可以安排學(xué)生閱讀娛樂動態(tài)、名人佚事、時政要聞、幽默笑話等方面的材料。教師可以通過安排同伴互助、合作閱讀、故事交流、語言支持等方式為他們閱讀提供支持。 批判性閱讀是在理解的基礎(chǔ)上，對文章中的優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感、選詞造句、語言節(jié)奏、情調(diào)風(fēng)格特色等進(jìn)行賞析，與文本進(jìn)行互動，與作者產(chǎn)生共鳴，從而獲得審美享受、感情陶冶與精神凈化，并在此基礎(chǔ)上對文本的內(nèi)容和形式、思想和藝術(shù)進(jìn)行是非、美丑等進(jìn)行批判。批判性閱讀既要求學(xué)習(xí)者深入作品，領(lǐng)略文章之美，又要求學(xué)習(xí)者跳出作品，與文本保持一定距離，與歷史和現(xiàn)實(shí)建立聯(lián)系，客觀公正地對作品作出真、善、美與假、惡、丑的理智判斷和科學(xué)評價，從而發(fā)展學(xué)習(xí)者的批判性思維能力。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展感受性閱讀的同時，還要適時組織批判性閱讀活動，如對某篇小說的人物特征進(jìn)行分析、對某次事件的成敗或影響展開討論等。通過這樣的活動，讓學(xué)習(xí)者用自己的經(jīng)驗(yàn)去感受作品的情意，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，從更深的層次體現(xiàn)“個性閱讀”。 利用閱讀資源開展閱讀活動經(jīng)常會遇到生單詞過多、缺乏背景信息、語法理解困難、學(xué)習(xí)者閱讀興趣不高等問題。因此，教師有必要提供各種支持，為學(xué)習(xí)者閱讀鋪平道路。對于生詞較多的材料，教師可以提供生詞表；遇到理解困難的材料，可以提供譯文供學(xué)習(xí)者參考；對于背景信息缺乏，影響理解的材料，教師應(yīng)提供背景信息支持。此外，播放與材料有關(guān)的視頻材料，如電影、紀(jì)錄片等，既有助于學(xué)習(xí)著理解閱讀材料也可以起到激發(fā)動機(jī)，引領(lǐng)興趣的作用。同時，教師參與閱讀也是提供閱讀支持的一種良好方式。教師和學(xué)習(xí)者一起閱讀，不僅可以隨時解決學(xué)習(xí)者閱讀中遇到的問題，還可以了解學(xué)習(xí)者的閱讀興趣與閱讀內(nèi)容，與學(xué)習(xí)者交流閱讀心得，更重要的是能讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生親近之感。最后，教師可以通過建立班級QQ群、微博關(guān)注等方式為學(xué)習(xí)者閱讀提供資源共享、閱讀互助和心得交流的平臺，充分發(fā)揮同伴互助與合作學(xué)習(xí)的效應(yīng)，促進(jìn)閱讀中的分享、交流與合作。 六、結(jié)束語 “開發(fā)閱讀資源，開展閱讀活動”是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的重要理念之一。將這一理念真正體現(xiàn)出來并落實(shí)在教學(xué)中，需要我們每位教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確認(rèn)識閱讀在外語學(xué)習(xí)中的作用，樹立科學(xué)的外語學(xué)習(xí)與教學(xué)觀念，積極指導(dǎo)、參與英語閱讀資源開發(fā)，為開展英語閱讀創(chuàng)造條件，正確引導(dǎo)、科學(xué)組織開展英語閱讀活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者通過深入與淺出結(jié)合，經(jīng)典和通俗并重，娛樂和思想兼舉的閱讀活動，將英語學(xué)習(xí)與知識獲得、情感發(fā)展以及能力提升結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)由“Learning to read” 到”Reading to learn”的轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)習(xí)者的綜合語言應(yīng)用能力。
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