探討新課程理念下初中英語閱讀課教學(xué)

李國榮

    初中英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要地位。今年，我區(qū)舉行了課文閱讀課優(yōu)質(zhì)課比賽，參加品評比的教師風(fēng)格各異，百花齊放，很好的體現(xiàn)了新課程理念，值得我們學(xué)習(xí)，當(dāng)然也值得我們思考和討論。關(guān)于閱讀課教學(xué)，我想談?wù)勛约旱目捶ā?span lang=EN-US>

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為:朗讀各種文體并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。用參考資料、工具書、網(wǎng)絡(luò)等不同資源，解決各種問題。進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。
　　目前初中英語閱讀教學(xué)中普遍存在以下一些問題：
    1、教學(xué)觀念上的問題：一些教師在教學(xué)思想上， 沒有認(rèn)識到閱讀作為語言技能的重要性，對它的研究不夠重視。閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學(xué)生獲取更多信息、知識，拓展視野，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。
    2、日常教學(xué)中的問題：一些老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀；教學(xué)過程就是講解生詞、詞組、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，對對答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)，學(xué)生的閱讀能力不能得到鍛煉。
    3、教學(xué)方法上的問題：一些教師沒有體現(xiàn)出新英語課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對英語閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，教學(xué)方法單一，缺乏變化，缺乏創(chuàng)新。

4、課件的使用問題：課件的使用給我們的課堂增色不少，但萬物都具有兩面性。在使用中，我們發(fā)現(xiàn)了很多問題，不得不思考：有個(gè)別教師幻燈片數(shù)量太多，教師成了多媒體的播放員，整堂課教師只能站在電腦旁點(diǎn)擊鼠標(biāo)。我覺得有時(shí)用流暢的簡筆畫，直觀的教具，身邊的人和物，生動(dòng)的語言解釋，完全可以達(dá)到多媒體無法達(dá)到的效果。我覺得教學(xué)的關(guān)鍵在于當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，給他們克服困難的勇氣和空間，使他們的智力得到發(fā)展。

根據(jù)對新的課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，解決初中英語閱讀課存在的問題有如下策略：
　　一、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。
    英語教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，閱讀中要力求鍛煉思維，培養(yǎng)學(xué)生分析和判斷能力，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
　　二、加強(qiáng)課程資源的研究和開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的提高。
在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活、貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。如這次閱讀課教學(xué)比賽中，我講的九年級Unit 13 Reading一課，內(nèi)容是關(guān)于禮物的話題。我收集了一些各國送禮物的風(fēng)俗習(xí)慣及送禮物的技巧等閱讀材料，來拓寬學(xué)生的知識面和視野。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。
　　三、提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)方法的研究

教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。從而對英語閱讀的訓(xùn)練提供有利保障。根據(jù)我個(gè)人的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，為了提高學(xué)生參與的積極性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學(xué)中不斷地探索和研究，創(chuàng)造性地實(shí)施了“問題情景教學(xué)法”的嘗試。

　　1、“小問題”的設(shè)計(jì)
    根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計(jì)部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現(xiàn)，這些問題淺而易懂，學(xué)生通過快速閱讀（或聽力訓(xùn)練），了解材料內(nèi)容，很快找到問題的答案，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。如：Unit 13 這節(jié)課我設(shè)計(jì)了快速閱讀問題Why do people feel uncomfortable when they receive money?學(xué)生通過快速閱讀很快找到了答案，提高了自信。
    2、“大問題”的設(shè)計(jì)
   語言點(diǎn)的處理之后，老師再精心設(shè)計(jì)部分“大問題”即“整體理解性問題”，促使學(xué)生加強(qiáng)對段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。老師可精選幾個(gè)重點(diǎn)段落，篇章，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節(jié)、文章的理解，體驗(yàn)作者意圖、態(tài)度、感受，從而培養(yǎng)分析能力。Unit 13 這節(jié)課，我結(jié)合每個(gè)段落，設(shè)計(jì)了判斷正誤題: 1 Reading a gift is difficult. 2 Receiving a sweater makes Han Ling embarrassed. 3 Receiving money can make people comfortable. etc.這幾道題也是每個(gè)段落的主旨，學(xué)生經(jīng)過判斷后既加強(qiáng)了理解，也體驗(yàn)到了文章的主旨和作者的意圖，同時(shí)也提高了整合能力。
     3、“趣味思考性問題”的設(shè)計(jì)與作用。
    對文章整體認(rèn)識后，老師可精心設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣問題，有些問題可讓學(xué)生相互討論。進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神。例如：Unit 13 這節(jié)課, 我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：What’s your idea when you receive money? 引導(dǎo)學(xué)生思考討論，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們對材料加工、整合能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。
    對于“問題情景教學(xué)法”教學(xué)，我還是僅僅在探索和實(shí)踐。我認(rèn)為閱讀教學(xué)要始終以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為宗旨，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略。