核心素養(yǎng)視角下學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)——以《新目標(biāo)英語(yǔ)》7下Unit 3 Crossing the River to School為例

基于核心素養(yǎng)視角和新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，利用學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)的功能優(yōu)勢(shì)，遵循學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要原則，運(yùn)用學(xué)生自評(píng)并結(jié)合教師評(píng)價(jià)在讀前、讀中和讀后階段設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例，以促使學(xué)生在閱讀課堂發(fā)展自己、提升自己，培養(yǎng)積極的閱讀情感。

核心素養(yǎng); 初中英語(yǔ)閱讀; 學(xué)生自評(píng); 教師評(píng)價(jià);

作者簡(jiǎn)介： 楊方（1987—），男，漢族，安徽淮北人，本科（教師在職研究生在讀），中教二級(jí)，研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，初中生英語(yǔ)閱讀。;

本文應(yīng)用學(xué)生自評(píng)結(jié)合教師評(píng)價(jià)的工具手段進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在幫助學(xué)生在閱讀課堂發(fā)展自己、提升自己，培養(yǎng)積極的閱讀情感，有助于英語(yǔ)教師優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課堂。

2016年9月13日，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)研究報(bào)告指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架以“全面發(fā)展的人”為核心，可以分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

“學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個(gè)性特征進(jìn)行判斷，是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過(guò)程。”

自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生形成完善的人格。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程就是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、激勵(lì)自我、調(diào)整自我的一系列自我教育能力不斷提高的過(guò)程。“從心理學(xué)觀點(diǎn)看，自我評(píng)價(jià)是個(gè)體對(duì)自己生理或心理特征的判斷，是自我意識(shí)的重要組成部分。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程就是學(xué)生主體意識(shí)被喚醒，其積極性、自主性和創(chuàng)造性得以激發(fā)和顯揚(yáng)的過(guò)程。”

學(xué)校中的教師評(píng)價(jià)是指狹義的課堂評(píng)價(jià)。“課堂評(píng)價(jià)是教師為了判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解自己的教學(xué)成果、促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而開(kāi)展的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的采集、分析和利用活動(dòng)?！?/p>

教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的作用：營(yíng)造良好氛圍，拉近師生距離；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的思維品質(zhì)；進(jìn)行正向?qū)б?，幫助學(xué)生明辨是非。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有診斷與導(dǎo)向、甄別與選拔、反饋與激勵(lì)等多種功能，其目的是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

核心素養(yǎng)內(nèi)涵與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)遵循的原則為本單元閱讀設(shè)計(jì)奠定理論基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)方向。

楊海春和呂明貴在《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題診斷與解決·初中英語(yǔ)》一書(shū)里闡述了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)必須遵循的原則：（1）目的性原則；（2）關(guān)聯(lián)性原則；（3）過(guò)程與結(jié)果統(tǒng)一原則；（4）整體性原則；（5）啟發(fā)性原則；（6）發(fā)展性原則。

同時(shí)，學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合還要注意以下幾個(gè)方面：“評(píng)價(jià)目標(biāo)要立足于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的要求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；評(píng)價(jià)功能要側(cè)重改進(jìn)與激勵(lì)；評(píng)價(jià)內(nèi)容要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵；評(píng)價(jià)方式要簡(jiǎn)便易行；評(píng)價(jià)主體要多元互動(dòng)?！?/p>

本教學(xué)案例中教學(xué)內(nèi)容是人教版新目標(biāo)英語(yǔ)7下Unit 3閱讀部分Crossing the River to School，主要文意是由于沒(méi)有橋梁，村里的孩子不得不憑借滑索越過(guò)河去上學(xué)的故事，他們的夢(mèng)想是擁有一座橋?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)理念和英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

(1）文化基礎(chǔ)方面：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用閱讀材料中的目標(biāo)詞匯和重點(diǎn)短語(yǔ)；幫助學(xué)生掌握、運(yùn)用有效的閱讀技能，解決常見(jiàn)的閱讀問(wèn)題。

(2）自主發(fā)展方面：在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估；優(yōu)化自己的閱讀技能和策略；科學(xué)處理閱讀信息；正視自己的不足和進(jìn)步；樹(shù)立發(fā)展意識(shí)。

(3）社會(huì)參與方面：幫助學(xué)生在閱讀課堂中與他人合作，獨(dú)立應(yīng)對(duì)閱讀問(wèn)題、適應(yīng)挑戰(zhàn)，樹(shù)立勤于思考的意識(shí)；引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，提升自己，樹(shù)立改善社會(huì)的決心。

表1 讀者身份學(xué)生自評(píng)    下載原表

研究者在讀前導(dǎo)入階段引領(lǐng)、啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的自我閱讀角色判斷。

然后研究者提供第二表格，進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)。

表2 文體喜好：學(xué)生自評(píng)+教師評(píng)價(jià)    下載原表

研究者進(jìn)行師生互動(dòng)，深化強(qiáng)調(diào)、導(dǎo)向本節(jié)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)和閱讀體裁。

Step 2:Reading preparation閱讀準(zhǔn)備階段

表3 讀前語(yǔ)言知識(shí)學(xué)生自評(píng)    下載原表

讀前準(zhǔn)備的目的是針對(duì)性地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理篇章詞匯和短語(yǔ)知識(shí)，針對(duì)語(yǔ)音、詞性、意思和用法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行難度試探，為下一步閱讀任務(wù)做鋪墊服務(wù)。

Step 3:While-reading讀中過(guò)程

研究者在讀中過(guò)程中針對(duì)閱讀材料的特點(diǎn)，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)的閱讀任務(wù)類(lèi)型，即文章主旨或段落大意，采用教師評(píng)價(jià)→學(xué)生自評(píng)+小組合作→教師評(píng)價(jià)→學(xué)生自評(píng)循環(huán)模式進(jìn)行閱讀技能滲透。

設(shè)計(jì)如下：

首先，教師進(jìn)行判斷正誤式的提問(wèn)。Teacher:Which of thefollowing questions is not asking about main idea of the passage?

A.What would be the best title for the passage?B.The passage is mainly about__.C.What can we learn from the story?D.Where does the passage probably come from?E.The purpose of the last paragraph is to___.

研究者為了尊重和彰顯學(xué)生的主體地位，在適度引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生的自由度，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等級(jí)，由學(xué)生自己選擇評(píng)價(jià)方式。

Step 4:Detailed information細(xì)節(jié)閱讀

研究者針對(duì)細(xì)節(jié)閱讀任務(wù)特征和語(yǔ)篇難易度以及學(xué)生個(gè)性差異，設(shè)置難度等級(jí)和挑戰(zhàn)意向。

教師的閱讀任務(wù)指令需要和學(xué)生講明白，目的是為讀前、讀中和讀后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作能有序進(jìn)行做鋪墊。

難度等級(jí)和評(píng)優(yōu)等級(jí)要符合學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言水平。

學(xué)生可能會(huì)針對(duì)自身表現(xiàn)和閱讀任務(wù)有個(gè)人看法，建議抓住典型進(jìn)行記錄，個(gè)別變量也要記錄，研究者做進(jìn)一步改善。

監(jiān)督工作要穩(wěn)，確保學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)考量的可信度。

建議考量表設(shè)計(jì)要做短期且有效的，用操作的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施。

一定要契合核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)原則，保證學(xué)生自評(píng)結(jié)合教師評(píng)價(jià)考量具有參考價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。

研究者以核心素養(yǎng)為視角，基于新課標(biāo)的指導(dǎo)思想和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論知識(shí)和設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則，利用學(xué)生自評(píng)結(jié)合教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。讀前活動(dòng)和準(zhǔn)備階段的學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和啟發(fā)功能；讀中尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋與激勵(lì)功能并滲透閱讀技能培養(yǎng)策略；讀后遵循學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)整體性原則，過(guò)程與結(jié)果統(tǒng)一原則和發(fā)展性原則，發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有的甄別與選拔功能，深化學(xué)生的閱讀情感挖掘。

參考文獻(xiàn)

[1]高婉妮.基于核心素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略.初中英語(yǔ)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2018.

[2]高茂軍，王英蘭.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新[M].天津：天津教育出版社，2018.

[3]蔣洪興，王聚元.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視域下的課堂教學(xué)革新[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2017.

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