高中語文“整本書閱讀與研討”策略探微

陳麗

山西省太谷中學 030800

【摘要】：隨著新課程改革的推進，如何在語文學科核心素養(yǎng)視域下很好地完成“整本書閱讀與研討”任務群的教學，成為擺在中學語文教師面前的一個重大問題。如何通過任務群的教學達到更好的教學效果，擁有更高的教學效率，需要所有中學語文教師的積極思考和探索。

【關鍵詞】:整本書閱讀與研討 核心素養(yǎng) 指導方法

【正文】：

“整本書閱讀與研討”任務群是《普通高中語文課程標準（2017版）》提出的任務群之一。 該任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，構建閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

整本書閱讀相較于單篇閱讀教學，能夠使學生更全面地了解作品內(nèi)容，更深入地理解作品的主旨和藝術特色，更深刻地把握作者的思想情感，開拓學生的視野，提高文學感知能力、鑒賞能力和探究能力。

“整本書閱讀”可以推進語文課程深層次的改革,轉變學生學習語文的方式,培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng),發(fā)揮語文課程的育人功能,落實立德樹人的育人目標。

“整本書閱讀與研討”需要遵循的原則有目標性原則、情境性原則、自主性原則、人文性原則、開放性原則和系統(tǒng)性原則等，這樣才能實現(xiàn)其豐富的教學功能。而思考以“語文核心素養(yǎng)”為理論依據(jù),以“學習任務群”為教學形式來實現(xiàn)“整本書閱讀與研討”教學效果的優(yōu)化、教學效率的提升就成為我們當下需要思考和探究的重要問題。在此，筆者想談談自己在整本書閱讀與研討教學策略方面的一些粗淺想法和做法。

一、教師可以充分利用教材的選文優(yōu)勢，提供整本書閱讀可供選擇的起點。

語文教材中的很多單篇課文都是某部書的節(jié)選。它們展示的是故事情節(jié)的某個具有代表性或典型性的部分。教師通過單篇課文的教學，激發(fā)學生的閱讀熱情，依據(jù)作品的特點指引學生閱讀鑒賞的方向。這樣可以給閱讀鑒賞經(jīng)驗不足的中學生提供整本書閱讀的一些指導。

譬如在課堂上師生一起鑒賞了《逍遙游》，教師就可以推薦指導學生閱讀《莊子》；在課堂上學習了《林黛玉進賈府”》，教師就可以通過該文章來引導學生閱讀《紅樓夢》。課堂上學習了《想北平》，教師就可以推薦學生閱讀老舍先生的《四世同堂》、《駱駝祥子》。在課內(nèi)閱讀鑒賞的基礎上去閱讀整本書，學生易于入手，入境，更有閱讀的熱情和鑒賞的能力。

二、教師要提供科學有效的閱讀指導。

整本書的閱讀雖然主要靠學生課外閱讀，但是教師的有效指導非常重要。

1、確定、規(guī)劃閱讀任務。

在閱讀對象確定之后，教師就要與學生根據(jù)作品的特點，共同確定和規(guī)劃閱讀任務。一般包括讀寫練習和專題性研究。教師要指導學生選擇好專題，提示學生在閱讀中要注意自己研究專題的相關內(nèi)容，及時在書中標記出來，甚至使用讀書卡片的方式摘抄下來，以備日后所用。此外，還可以布置一些特色任務，引導學生深入到文本中，通過讀寫結合提高學習效果。

比如，對于《紅樓夢》整部書的閱讀，可以讓學生對內(nèi)容進行不同角度的梳理：人物的關系、賈府的建筑圖，四大家族的衰敗、寶黛的愛情等等。還可以讓學生從人物形象、故事情節(jié)的設計等角度寫讀書筆記。對于《三國演義》的整本書閱讀，可以梳理人物的發(fā)展歷程，提取突出體現(xiàn)人物特點的典型事件以及具有典型意義的肖像、語言、動作、心理、細節(jié)等描寫。學生逐漸學會在在大量的信息中提取、處理信息，學著自己鑒賞文章，逐漸提升閱讀能力。

2、教師應該提供精良的示范，豐富的閱讀資料。

教師可以為學生呈現(xiàn)自己的讀書筆記，給予學生參考借鑒，可以提供和作品相關的書籍作為閱讀鑒賞的輔助。比如，對于《紅樓夢》，教師可以提供給學生蔣勛先生的著作，以及紅學研究的著作，以期開拓學生的視野，使他們有更多的閱讀收獲。

3、教師要教給學生閱讀的方法。

閱讀批注和摘錄是整本書閱讀的基本方法。在學生閱讀書籍的過程中引導學生對閱讀內(nèi)容進行思考，并讓學生將閱讀感受以及思考所得記錄下來，促使學生在閱讀中形成做批注的習慣。遇到寫得精妙傳神、產(chǎn)生共鳴的內(nèi)容要進行摘錄。長期如此，學生的思維能力會得到提高，閱讀理解能力也會得到提升，從而使語文素養(yǎng)得到提高。

三、教師要尊重學生的閱讀個性

整本書閱讀要突出學生自主閱讀，注重學生閱讀過程中的個性化閱讀體驗。教師的引導主要體現(xiàn)在檢查學生的閱讀情況，督促學生落實閱讀進程以及解決學生在閱讀中的疑惑，共同欣賞文本的美好。教師應充分尊重學生的個性化閱讀，將人文關懷滲透于閱讀教學中，用包容的心態(tài)鼓勵學生不同的閱讀選擇。老師太過于全面的指導會使學生的自主性不能夠充分發(fā)揮，最終無法通過利用學生的自主性來進行書本的閱讀。

四、教師要精心組織開展豐富多樣的閱讀活動

高中生的學習時間較為緊張，如果單純地依靠自主閱讀來開展整本書閱讀，具有局限性。教師要精心設計各種活動來促進整本書閱讀的進行。

比如寫寫讀后感，寫寫作品中讓自己感受頗深的一個人物，寫寫作品中最令人難忘的情節(jié)，比如舉辦交流會，交流自己對作品中某人某事的看法，自己認為行之有效的閱讀方法等等。如《紅樓夢》中，大家可以一起交流“黛釵二人的性格差異和形成的原因”、“海棠詩社活動中各人的表現(xiàn)以及如何體現(xiàn)各自的性格特點”。比如改編和表演舞臺劇《黛釵相見》《寶黛初會》等。在閱讀《三國演義》時，教師可以設計“為三國人物立傳”的閱讀任務。這樣能夠豐富學生的閱讀感受，提高學生的文學素養(yǎng)。

五、教師要重視閱讀階段性總結和評價

整本書閱讀的容量大，時間跨度長，要讓學生在學習過程中保持熱情，完成學習任務，階段性總結和過程評價是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師要定期對前期規(guī)劃的任務展開展示、總結和評價，在師生、生生之間展開評選活動。然后對其中的優(yōu)秀作品進行指導性賞析和點評，給學生良好的示范和指引。比如對學生的作品評價各個等級，選出優(yōu)秀的作品并用精美的版面匯總呈現(xiàn)，用沙龍的形式匯報交流經(jīng)驗良方，還可以適當獎勵。

整本書閱讀應該提倡評價主體多元化，最起碼應包括教師評價、學生自評互評，形成評價者和被評價者雙向互動的過程。教師及時評估,因勢利導優(yōu)化閱讀活動;學生自主評估,良性互動健全閱讀教學。學生在評價活動中可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，調(diào)整自己的閱讀和思考方向。

綜上所述，通過教師對“整本書閱讀與研討”任務群的教學策略的探索，通過教師的有效指導，一定能夠使學生充分體會到語言文字的魅力，提升學生語文能力，從而培養(yǎng)學生良好的語文學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】:

[1]《2017年普通高中語文課程標準》[M].（人民教育出版社）.

[2] 祝師富 《速讀·中旬》2019年第04期《高中語文“整本書閱讀”的起點及解決對策》

[3]溫儒敏《語文建設》2016年第04期《把培養(yǎng)閱讀興趣和習慣，當作語文學習頭等大事》

[4] 陳延春《課外語文·上》2019年第03期《高中語文整本書閱讀教學的優(yōu)勢及方法指導探略》

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