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生本課堂的教師提問(wèn)技巧
南京市第十二中學(xué)科利華分校王躍平
【內(nèi)容提要】本文主要探究中學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)的教師提問(wèn)技巧，試圖從一個(gè)側(cè)面對(duì)傳統(tǒng)的“師本課堂”的教學(xué)做一點(diǎn)反思，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
【關(guān)鍵詞】生木課堂 問(wèn)題意識(shí) 老師設(shè)問(wèn) 創(chuàng)造思維
一、問(wèn)題的提出
傳統(tǒng)的(“師本課堂”)教學(xué)被視為知識(shí)傳遞的過(guò)程，教學(xué)被窄化為知識(shí)積累和技能的訓(xùn)練，教師主宰著課堂，采用“灌輸式”，“填鴨式”教學(xué)方法，以教師的理解、分析來(lái)包辦、代替學(xué)生的理解和分析，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和題型的講解力求滴水不漏，學(xué)生不用開(kāi)動(dòng)腦筋就能聽(tīng)得明明自自，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，不需要進(jìn)行相關(guān)的思維話動(dòng)，最終導(dǎo)致學(xué)生的“學(xué)”小于教師的“教”這樣一種“低效高耗”的現(xiàn)狀。
夸美紐斯說(shuō)：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)?！鄙菊n堂教學(xué)有望實(shí)現(xiàn)這一理想。生本課堂的提問(wèn)式教學(xué)是為學(xué)生學(xué)好而設(shè)計(jì)的，是同“師本課堂”教學(xué)對(duì)立的。精確地選擇問(wèn)題是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，生本課堂是在以“善待差異、激發(fā)潛能、同步發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，突出知識(shí)形成的參與性、探究性和體驗(yàn)性。采用提問(wèn)式，是因?yàn)閱?wèn)題意識(shí)是推動(dòng)思維發(fā)展的原動(dòng)力。問(wèn)題是思維從不確知向確知過(guò)渡的橋梁，是思維從朦朧向清晰、從局部向整體、從未知向已知的發(fā)展必經(jīng)之途，是發(fā)展學(xué)生思維能力的前提。
著名教育家皮亞杰提出的建構(gòu)主義是提問(wèn)式教學(xué)模式的主要理論依據(jù)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)的獲得是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，無(wú)法通過(guò)教師的講解直接傳輸給學(xué)生，學(xué)生必須主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展(全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展)為本的教育理念，在課堂教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置上，讓學(xué)生積極參與、自主探究、體驗(yàn)感悟知識(shí)的形成過(guò)程，并獲得積極的情緒情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的接收只能通過(guò)他們自己的建構(gòu)來(lái)完成。從這個(gè)意義上講，教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生主體的自學(xué)過(guò)程，是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、能力的過(guò)程，而且這個(gè)教學(xué)過(guò)程具有兩個(gè)顯著特征：凸顯了學(xué)生主體的實(shí)踐話動(dòng)性；將研究性學(xué)習(xí)中的“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”目標(biāo)落實(shí)于微觀的教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究和建構(gòu)，通過(guò)新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間充分的相互作用“生成”自己的知識(shí)。在這里，教學(xué)過(guò)程是“主客交互、建構(gòu)學(xué)習(xí)”的過(guò)程，是學(xué)生之間和師生之間相互討論、相互交流的過(guò)程。相互討論、相互交流使學(xué)生在思想碰撞中超越自己的認(rèn)識(shí)，看到那此與自己不同的理解，看到事物的另外側(cè)面，從而修正、調(diào)整自己的見(jiàn)解，形成更豐富、更完善、更深刻的理解。
可是在新課程改革環(huán)境下，出現(xiàn)了一種“師本課堂”的變種，這種課堂看起來(lái)不是教師包辦的，但它是先由教師設(shè)計(jì)好課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)和問(wèn)題，然后由教師用一根繩子將學(xué)生從課的這一頭拉到課的那一頭的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是在教師的牽引下走完每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，解決教師設(shè)計(jì)好的一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程。這樣的課堂，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，沒(méi)有主動(dòng)探究知識(shí)的機(jī)會(huì)和快樂(lè)，實(shí)質(zhì)上學(xué)生仍然是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，思維不能得到很好的發(fā)展，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力了。造成這種情況的主要原因是教師的教學(xué)觀念沒(méi)有徹底解放，課堂設(shè)問(wèn)換湯不換藥，不能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，不能與學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，不能讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維話動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)技巧的研究也許可以從一定程度上改變以上課堂教學(xué)的狀況，真正使課堂教學(xué)走向生本立意，即以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
二、生本課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧
如何調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與興趣呢？要善于開(kāi)發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理的認(rèn)知沖突、智慧的挑戰(zhàn)，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
我最近聽(tīng)了兩位教師教法布爾《綠色蟈蟈》(人教版初一上教材)的課，兩人上課的基本思路和重點(diǎn)難點(diǎn)基本相同。教學(xué)目的都是：( 1)整體感知課文內(nèi)容，理清文章思路，體會(huì)作者的思想感情；( 2)品味生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人等介紹動(dòng)物手法；(3)培養(yǎng)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、尊重生命的意識(shí)。但是由于設(shè)問(wèn)方式不同，出現(xiàn)了兩種截然不同的課堂效果。
甲教師的教學(xué)流程比較傳統(tǒng)：先由教師介紹作者及其作品的有關(guān)知識(shí)；然后按部就班檢查預(yù)習(xí)情況，教學(xué)生注意一此字音字形；接著讓學(xué)生速讀課文，整體感知，看看這篇課文介紹了蟈蟈哪此方面的特征；下一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生精讀課文，合作探究，體會(huì)語(yǔ)言特色，找出文中表現(xiàn)作者喜愛(ài)幗幗的地方，并說(shuō)說(shuō)自己的理由。教師還給出了一個(gè)賞析示范投影：
例句：非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡自色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。
分析：該句運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地突出了幗幗的外形特征，以激發(fā)人們閱讀的興趣。
這個(gè)示范限制了孩子的思維，為什么一定要按照這個(gè)模式賞析呢？賞析的角度很多，比如還有用詞的生動(dòng)傳神。
最后，這位教師讓學(xué)生為自己喜愛(ài)的小動(dòng)物寫(xiě)一段話，在全班交流。整堂課平平淡淡，沒(méi)有什么高潮，教師完全是按照自己預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行，將學(xué)生生硬地拉過(guò)來(lái)，整個(gè)課堂缺少學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)和生成。學(xué)生完全沒(méi)有參與意識(shí)，只是為了完成這節(jié)課的任務(wù)而被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果怎么會(huì)好呢？學(xué)生怎么會(huì)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)呢？
乙教師則在尊重教材的基礎(chǔ)上，超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧做文章。這位老師針對(duì)初一學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，首先從猜動(dòng)物謎語(yǔ)進(jìn)入課堂教學(xué)，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地猜謎語(yǔ)，猜出謎底后，教師適時(shí)點(diǎn)撥：大家之所以能這么快、這么準(zhǔn)確地猜出動(dòng)物謎語(yǔ)，是因?yàn)檫@此動(dòng)物謎語(yǔ)抓住了這此動(dòng)物的特征；然后教師投影出示幾幅昆蟲(chóng)的圖片，要求學(xué)生結(jié)合課文判斷哪一幅圖片是蟈蟈的，學(xué)生再一次閱讀文本，探究知識(shí)的欲望被巧妙地激發(fā)起來(lái)了(課前已經(jīng)讀過(guò)課文了)，紛紛讀書(shū)找尋答案，再一次感悟到抓特征的重要性；接著教師水到渠成地要求學(xué)生，結(jié)合文章思考作者抓住了蟈蟈的哪些特征，學(xué)生再一次進(jìn)入文木篩選和提煉信息，學(xué)習(xí)熱情高漲；在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師請(qǐng)學(xué)生賞析精彩片斷或句子，他們充分展示自己的才華，課堂進(jìn)入了高潮；最后讓學(xué)生為自己最喜愛(ài)的小動(dòng)物寫(xiě)一段文字，交流評(píng)析，課堂又一次掀起了高潮，學(xué)生佳作連連。整個(gè)課堂高潮迭起，氣氛活躍，學(xué)生主動(dòng)探究的欲望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)過(guò)程充滿快樂(lè)和挑戰(zhàn)，而且收獲頗豐，與另一位教師大相徑庭。
教學(xué)案例分析：
①采用師本課堂的問(wèn)題教學(xué)策略的甲教師，其學(xué)生的外顯行為是“問(wèn)題都解決”了。他們慣于接受教材或教師的觀點(diǎn)，規(guī)范復(fù)述或解答教師和教材提出的思考題，滿足于掌握性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。不難看出，學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)創(chuàng)新精神，獲取的僅僅是現(xiàn)成知識(shí)，或者說(shuō)是公認(rèn)的人類間接知識(shí)。
②采用生本課堂的問(wèn)題教學(xué)策略的乙教師，其學(xué)生的外顯行為是對(duì)問(wèn)題的敏感性和對(duì)獨(dú)立解決問(wèn)題的渴望與沖動(dòng)尤為明顯。他們被問(wèn)題意識(shí)激發(fā)出濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究精神，這正好為不斷研究和解決問(wèn)題提供了不竭動(dòng)力。
教學(xué)實(shí)踐表明，生本課堂的“問(wèn)題意識(shí)”直接影響著學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
反思眾多的教學(xué)實(shí)踐我們可以歸納出教師課堂提問(wèn)的一般技巧：
(一)提出的問(wèn)題應(yīng)具有良好的啟發(fā)性和智力因索
良好的問(wèn)題法教學(xué)能積極地啟發(fā)學(xué)生思維，能培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和決心。
在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意避開(kāi)這樣的誤區(qū)，即無(wú)問(wèn)而問(wèn)。為了話躍課堂的氣氛，提一些簡(jiǎn)單瑣碎的問(wèn)題，讓學(xué)生全體回答，表面看來(lái)似乎是全體參與，但實(shí)際有不少人是濫竿充數(shù)，機(jī)械地重復(fù)，被動(dòng)地思維，收益不大。
如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的教學(xué)，在講解松骨峰戰(zhàn)斗這一故事時(shí)，有一位教師在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)是這樣提問(wèn)的：在松骨峰戰(zhàn)斗中，美國(guó)鬼子的人數(shù)多不多??？美國(guó)鬼子用了什么武器啊？教師每提一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生齊聲叫喊，作出同一回答。這樣的提問(wèn)，問(wèn)題本身不具有啟發(fā)性，無(wú)需學(xué)生智力操作，因而不具有訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。
課堂上所提的問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言應(yīng)既不是無(wú)從下手，又不是已完全掌握；也就是說(shuō)，問(wèn)題的解決既不是輕輕松松、唾手可得，也不是困難重重、高不可攀。就像采摘樹(shù)上的果子，果子的高度學(xué)生站著是夠不到的，必須奮力一躍才可以摘到。
學(xué)生為了解決問(wèn)題必須付出一定的努力，這樣問(wèn)題一旦獲得解決，不僅能留下深刻的印象，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還能使學(xué)生具有成就感，嘗到成功的喜悅，能使學(xué)生長(zhǎng)久地保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。
(二)提出的問(wèn)題應(yīng)有分明的層次性，問(wèn)題之間的跨度要適中
在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)幾個(gè)問(wèn)題的跨度太大，缺乏思維連續(xù)性，學(xué)生被動(dòng)地跟著問(wèn)題轉(zhuǎn)，不知所云，無(wú)從回答，便會(huì)造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，致使教學(xué)效率低下。
此時(shí)可將問(wèn)題分解為若干個(gè)小問(wèn)題，層層推進(jìn)，逼近最后的結(jié)果。這一系列的問(wèn)題要具有合理的遞進(jìn)性和邏輯性；要由淺入深，由易到難，使學(xué)生能自己獨(dú)立地解決，并通過(guò)這一系列問(wèn)題的探索和解決，建立起一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)建構(gòu)，形成良好的思維習(xí)慣，并逐步培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。
……
(三)注意問(wèn)題的延伸性
延伸性，即在問(wèn)題情境中既有當(dāng)前教學(xué)的基木內(nèi)容，又有與之相關(guān)的、值得學(xué)生去回味、思考的內(nèi)容，營(yíng)造出一種“完而未完，意味無(wú)窮”的教學(xué)心理境界，使問(wèn)題得以延伸至課外。如我在教柳宗元的《小石潭記》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣問(wèn)題：后人為了紀(jì)念柳宗元，發(fā)展當(dāng)?shù)氐穆糜问聵I(yè)，開(kāi)發(fā)了“小石潭”風(fēng)景區(qū)，你能為這個(gè)景區(qū)設(shè)計(jì)幾個(gè)景點(diǎn)嗎？在旅游業(yè)日漸發(fā)展的現(xiàn)在，這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，課堂氣氛非常話躍，他們?cè)O(shè)計(jì)的景點(diǎn)有：
……
接著，我又提出了另一個(gè)問(wèn)題：你能為導(dǎo)游設(shè)計(jì)各個(gè)景點(diǎn)的解說(shuō)詞嗎？這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)之后，學(xué)生非常感興趣，他們或冥思苦想，或合作探究，不久就為幾個(gè)景點(diǎn)寫(xiě)好了解說(shuō)詞。
……
這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引發(fā)了學(xué)生積極探究的熱情，使他們對(duì)小石潭的美景有了進(jìn)一步的感悟，獲得的知識(shí)得到鞏固和深化。
(四)提出問(wèn)題應(yīng)注意情境的創(chuàng)設(shè)
問(wèn)題的背景和情趣，也是影響教學(xué)效果的重要因素，直接關(guān)系到學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)力和興趣。怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，方法多種多樣，因人而異，目的只有一個(gè)，就是把學(xué)生的思維引向解決問(wèn)題的方面。
……
(五)問(wèn)題答案多元開(kāi)放
問(wèn)題答案的多元開(kāi)放，可以讓學(xué)生享受創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和合作探究獲得成功的快樂(lè)。真正意義上的問(wèn)題教學(xué)，師生都會(huì)從只關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)和能力的一個(gè)維度，迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)閱讀中接受性、感受性和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，教師會(huì)從三個(gè)維度提出各種問(wèn)題。鑒于閱讀感受和體驗(yàn)的模糊性和差異性，答案必然會(huì)呈現(xiàn)多元和開(kāi)放的結(jié)果。在倡導(dǎo)珍視學(xué)生個(gè)體感知的今天，企圖用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的答案去“引導(dǎo)”或“規(guī)范”學(xué)生千差萬(wàn)別的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，是夢(mèng)境，也是錯(cuò)誤?！督分杏羞@樣一個(gè)句子：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”詩(shī)人究竟在釣子什么？可以說(shuō)“不怕寒冷，決心要釣江中之魚(yú)”，可以說(shuō)“詩(shī)人寂寞失落，在江雪中等待”，可以說(shuō)“冬天來(lái)了，春天不會(huì)遠(yuǎn)了，詩(shī)人在釣將要來(lái)到的春天”。
總之，教師的課堂設(shè)問(wèn)必須研究學(xué)生的從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間的距離，問(wèn)題要切合學(xué)生的認(rèn)知水平。沒(méi)有負(fù)擔(dān)就沒(méi)有發(fā)展，但超出學(xué)生心智發(fā)展水平又會(huì)挫傷學(xué)生的努力。問(wèn)題解決的知識(shí)量、思維量，合適才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為單純追求課堂熱鬧而降低問(wèn)題難度，或?yàn)楣?jié)約時(shí)間而剝奪大多數(shù)學(xué)生思維權(quán)利，以滿足個(gè)別學(xué)生答問(wèn)，都會(huì)使思維量減少，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。微解答距離①，不適宜在深入理解課文時(shí)頻頻使用，因?yàn)樗鼤?huì)妨礙學(xué)生的思考。而長(zhǎng)解答距②和新解答距③，則需教師給予足夠的思考時(shí)間：?jiǎn)栴}一提出就馬上叫人回答；或沒(méi)有立即回應(yīng)就頻頻重復(fù)發(fā)問(wèn)，干擾學(xué)生思維；或者學(xué)生回答不完整，也不讓其補(bǔ)充，就急于評(píng)價(jià)，等等都會(huì)剝奪學(xué)生的思考權(quán)，如此，還談子什么創(chuàng)新呢？生理學(xué)家和心理學(xué)家的研究表明，人的思維是有間斷性和跳躍性的。留給充分的時(shí)間，才有利于思維高潮的出現(xiàn)，才符合學(xué)生邊學(xué)邊想，先想后說(shuō)，想好才能說(shuō)好的思維規(guī)律。核心問(wèn)題提出后，教師要讓學(xué)生充分思考，補(bǔ)充后，才讓學(xué)生作出評(píng)價(jià)，要充分保證問(wèn)題解決的自主權(quán)。
[注釋]
①微解答距：這是答問(wèn)的最低層級(jí)要求，只要略加思考就能從課文中找到答案。
②長(zhǎng)解答距：這是較高層次的答問(wèn)要求，要求綜合運(yùn)用已有的知識(shí)，以自己的語(yǔ)言來(lái)組織答案。
③新解答距：這是較高難度的答問(wèn)要求，答案要求有獨(dú)特的見(jiàn)解，有創(chuàng)造性。 |
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來(lái)自： 閑庭書(shū)店 > 《教育教學(xué)》
