青年教師匯報(bào)課的評委們對兩節(jié)數(shù)學(xué)課的評課發(fā)生了爭議。

A教師的課上，師生互動(dòng)默契、學(xué)生活動(dòng)多、發(fā)言積極、討論熱烈，得到不少聽課教師的認(rèn)可。然而，有評委指出，之所以氣氛熱烈、學(xué)生回答老師問題反應(yīng)快，是因?yàn)锳老師的問題基本上是陳述性、重復(fù)性和簡單判斷性問題，思維層次淺，人人都可以不經(jīng)過思考就能回答。

B老師的課上，有老師深入透徹的分析，有學(xué)生的小聲討論，但更多的是學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，很少有齊聲回答“對！”“聽懂了！”“是！”等，氣氛不夠活躍，甚至略顯沉悶。但有的聽課教師很認(rèn)可，認(rèn)為學(xué)生思維更深刻、參與度更高、收獲更大。

問題的分歧點(diǎn)在于課堂熱烈程度能否作為課堂教學(xué)優(yōu)劣的判斷依據(jù)。眾所周知，現(xiàn)代課堂的評價(jià)是“以學(xué)論教”，即以學(xué)生的收獲和發(fā)展度為依據(jù)，而不是簡單地看教師的表演和課堂氣氛。

課堂熱鬧但未必精彩大家很容易理解，我們見過太多的華而不實(shí)的課堂：聲音洪亮地齊聲回答那些不經(jīng)大腦就可以答對的問題，缺乏挑戰(zhàn)性問題引領(lǐng)的分組討論，邊界不清晰、主題不明確的情境設(shè)計(jì)，等等。但是，沉默不等于沉悶，沉默的課堂未必不精彩，這就不為大家所熟知了。

天鵝游水，表面神定氣閑，其實(shí)水底下的雙掌在拼命地劃水。沉默僅僅是外顯的的冰山一角，冰山下面是波濤洶涌——急速而深刻的思維，即學(xué)生的靜思默想。這必將帶來學(xué)生理解上的頓悟、知識上的建構(gòu)、思維上的流動(dòng)。沉悶意味著學(xué)生思維停滯、行動(dòng)木訥，或由于老師語言平淡無奇，或由于內(nèi)容難度高不可攀，或由于教學(xué)思路雜亂跳躍。很顯然，沉默的課堂在平靜如水中流淌著思維的躍動(dòng)，在看似平常中暗藏著設(shè)計(jì)的精妙，既考驗(yàn)教師的真功夫，又帶給學(xué)生大收獲。俗話說，“人不可貌相”，我們也不能以課堂教學(xué)的表面熱鬧來評判一堂課的優(yōu)劣。

當(dāng)然，教學(xué)中的沉默有較高的含金量，是一項(xiàng)技術(shù)活，我們也不要隨便把沉悶視為沉默，甚至以此作為抱怨學(xué)生上課不認(rèn)真聽講的托詞和借口。老師娓娓道來，學(xué)生靜靜地聽，是因?yàn)槔蠋熯壿嬊逦?，抑揚(yáng)頓挫，抓住學(xué)生的心理需求點(diǎn)，學(xué)生能聽，也想聽；老師提問后，學(xué)生靜思默想，是因?yàn)槔蠋熖釂柊盐兆W(xué)生“悱憤”之處，問題是“跳一下才能摸得到”的，并且學(xué)生養(yǎng)成了探究和思索的習(xí)慣。課堂練習(xí)時(shí)鴉雀無聲是因?yàn)閷W(xué)生全身心投入，沒有閑人，學(xué)生形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的意識。也就是說，沉默的課堂是因?yàn)榻處熡凶銐虻慕虒W(xué)魅力和教學(xué)功底，學(xué)生訓(xùn)練有素，形成了“動(dòng)與靜的快速轉(zhuǎn)換”。靜伴隨著思維上的暴風(fēng)驟雨，動(dòng)表現(xiàn)為有深度、有思想、有創(chuàng)意、有內(nèi)涵的表達(dá)。

課堂教學(xué)不能一味圖快，課堂教學(xué)的留白藝術(shù)會(huì)大大提高課堂效益，也會(huì)帶來沉默。例如，在課堂上留時(shí)間給學(xué)生即時(shí)背誦需要記憶的知識，以提高學(xué)生短時(shí)記憶的能力，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)；典型題例分析后，留時(shí)間讓學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，學(xué)會(huì)舉一反三和靈活運(yùn)用。

還有一種沉默現(xiàn)象值得我們注意，那就是班上有一群“沉默的羔羊”，他們由于思維能力不足，或者由于基礎(chǔ)知識較弱，課堂上跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，回答不了老師的問題，但又遵規(guī)守紀(jì)，依然默默聽課，他們的沉默才是真正需要關(guān)注的。

熱鬧未必深刻，平實(shí)未必平淡，我們需要辯證而理性地分析課堂上的沉默和沉悶，打造理性、高效、個(gè)性的課堂。