設(shè)計任務(wù)型教學活動 優(yōu)化小學英語課堂

    任務(wù)型教學是20世紀80年代外語教學研究者和第二語言習得研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一種語言教學模式。它是指有目的的交際活動或為達到某一具體目的而進行交際活動的過程。教育部新頒發(fā)的《英語課程標準》倡導采用任務(wù)型的教學模式，讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，逐步達到教學目標規(guī)定的要求。教師在教學目標的指導下施教，使學生能在任務(wù)型教學方式下感受成功并在學習的過程中獲得情感的體驗和調(diào)整學習策略，形成積極的學習態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。
    設(shè)計真實運用任務(wù)活動則是任務(wù)型教學模式能否順利體現(xiàn)的關(guān)鍵。真實運用任務(wù)活動的設(shè)計必須符合真實教學目的，語用要真實，語境要真實，語義要真實，并要符合學生的真實興趣，貼近真實生活，針對學生的真實困難。下面就結(jié)合我在教學中的實踐，談?wù)勎沂窃鯓釉O(shè)計真實運用任務(wù)活動的。
    一、設(shè)計符合學生真實興趣的任務(wù)活動 
    托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。” 教育改革家魏書生說：“興趣象柴，即可點燃，也可搗毀。”興趣是一種學習動力，是一切精神活動的先導，是學習知識，發(fā)展智力的首要條件?，F(xiàn)代心理學之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。” 小學英語教學的主要目標之一是培養(yǎng)學生的學習興趣，為此，教師應(yīng)以興趣為支點，以任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)盡量活潑而有趣。興趣是最好的老師，是個體潛在的動力，興趣的價值在于讓學生在參與教學中得到樂趣。教學實踐表明：越能讓學生發(fā)覺有趣或愉快的任務(wù)，越能激發(fā)參與任務(wù)學習的欲望，學生越樂于加入到任務(wù)學習中。
    英語學習的難度超過母語學習，學生只有對英語學習有了濃厚的興趣，才能提高學習的自覺性，興致勃勃地學習英語。低年級學生好奇、好動、愛玩，教師可依據(jù)他們的年齡和心理特征，設(shè)計符合他們興趣的任務(wù)活動，用教育的藝術(shù)把他們的興趣和注意引向英語學習，幫助他們用興趣之火去點燃智慧的火花。如在學習《牛津英語》1B  Unit7  Birthday  Party!時，我事先了解到當天是小朋友Tom的生日，于是我設(shè)計了這樣的一個任務(wù)：用英語為Tom舉行一場別開生面的Birthday Party。當輕松活潑的歌曲“Happy Birthday”響起時，我拿出準備好的生日蛋糕，同學們好奇的目光頓時被它吸引住了，他們紛紛小聲地議論著、猜測著。這時，我說：“今天是Tom的生日，我們大家一起來給Tom過生日，好嗎？但我有個小小的要求，那就是同學們必須用英語來舉行這場生日party，OK?”同學們大聲回答:“OK.!”于是一曲輕松,活潑的“生日快樂”歌拉開了本課的序幕。在這個有趣的任務(wù)驅(qū)動下，學生們個個群情激昂，興致勃勃，很快進入了學習狀態(tài)。整個課堂充滿了學生快樂的祝賀聲：“Happy birthday to you ,Tom! Take your present.Open your present.Say thank!” 這種符合學生興趣的真實任務(wù)，大大提高了學生參與的欲望和學習英語的興趣，同時，也為同學間的情感交流提供了一個良好的機會。
    二、設(shè)計符合學生水平的任務(wù)活動
    學習是一個積極的認知發(fā)展的過程，學生不應(yīng)再被當作是等待灌滿的空罐子，而應(yīng)是語言和思想的積極探索者。如果給予的任務(wù)或活動沒有一定的趣味性、挑戰(zhàn)性或冒險性，學生將漸漸喪失學習動力。在教學中，任務(wù)設(shè)計應(yīng)當是適合學生水平的、能引起學生的注意和好奇心的、能給學生成功感和愉快感的事。比如學食品類的名詞時，設(shè)計去春游或秋游時的聚餐活動，讓學生說出自己所帶食品的名稱，他們都會樂此不彼的積極參與。此外，做游戲、唱歌、讀韻律詩、小組競賽、做手工、看圖講故事等都能調(diào)動學生的學習興趣，學生的學習興趣激發(fā)起來了，才能愛學，才能學得好，這樣的教學才是成功的。
    為讓學生從教學內(nèi)容中獲取新的信息，教師就要為他們提供難易適度的學習任務(wù)，讓孩子“跳一跳，摘果子”，注意所設(shè)計的任務(wù)不要太容易，倘若任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，學生就會失去興趣，但如果太難，學生望而生畏，覺得無法完成，又會失去自信。課堂上盡量為學生提供能完成的且興趣盎然的任務(wù)，激起學生的求知欲，形成一股內(nèi)在動力，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，興趣越濃求知欲越強，參與意識越高，越能發(fā)揮學生的主體性，學生越能主動進行任務(wù)的學習。
    三、設(shè)計貼近學生實際生活的任務(wù)活動
    我們知道低年級學生的思維仍是以感性思維為主，教學中需要感性的顯示，設(shè)計任務(wù)活動要與孩子的生活越貼近越好。如果任務(wù)活動離孩子的生活內(nèi)容太遙遠，不相關(guān)，孩子自然不感興趣，也就降低了任務(wù)活動本身的價值意義。
    在英語課堂教學過程中，教師不僅要求學生掌握新的語言知識，而且更應(yīng)注重新的語言技能的形成和擴展過程。因此，設(shè)計自然、真實的語言交際情景尤為重要，讓學生置身于貼近自己生活的語境中，產(chǎn)生親切感，積極主動地參與活動。例如：在上復習課時，我針對“What’s your name?” “How old are you?”這兩個模塊的內(nèi)容，結(jié)合學校開展的“報名參加興趣小組班”活動，創(chuàng)設(shè)報名的情景，讓學生討論回答“參加哪一個興趣班？”“老師會問什么？”等問題，然后分小組展開詢問個人信息（比如，姓名、年齡、性別、電話號碼等）的對話活動。學生個個爭先恐后，主動參與報名活動，課堂氣氛活躍。這種任務(wù)型的教學設(shè)計既能調(diào)動學生的學習興趣，又能培養(yǎng)他們的學習積極性，并將英語語言知識和自己的生活實際聯(lián)系起來，達到學以致用的目的。同時讓學生在這種真實的、貼近生活的任務(wù)活動中學習語言，將語言學習融入到學生的自身生活體驗中，讓他們在使用語言的同時感受生活，表達真實情感，有利于引導學生熱愛生活，學會健康、智慧地生活，并有利于培養(yǎng)他們的綜合實踐能力。
    四、設(shè)計解決學生真實困難的任務(wù)活動
    把握學生真實困難、針對這些困難進行教學，有利于提高教學效率和教學質(zhì)量。在實際教學中，學生存在的真實困難是對某些教學難點容易產(chǎn)生畏難情緒，喪失學生學習英語的積極性。教學中，我總是在了解了學生的真實困難后，以建立學生自信心，引導學生克服畏難情緒為目的，創(chuàng)設(shè)低焦慮，無威脅的任務(wù)活動，使孩子們能輕松自在、沒有任何心理壓力地體驗和感受大量的自然的英語。以 介詞教學為例，本課要求學生掌握：in  on  under  near  behind  between這些介詞對四年級學生來說，較易混亂，為了使他們能更好地分清、記牢這些詞匯，根據(jù)兒童處于形象思維階段，宜多采用直觀教具的特點，首先，在教學中，我在黑板上畫出了六幅簡筆畫，并貼上相對應(yīng)的單詞卡片，簡單直觀和趣味性強的簡筆畫不僅生動形象而且能增強語言的真實感，大大節(jié)約了教學時間，降低了學習難度，學生易于區(qū)分和掌握。接著，我通過游戲操練了新學的介詞，還鞏固復習了句型，使操練的內(nèi)容新中有舊、舊中有新、以新帶舊、以舊輔新，盡量做到所使用的語言材料有較重的重視率和連貫性。在活潑的游戲之后又安排了一個相對“靜”的環(huán)節(jié)，即，聽音畫畫，讓學生通過聽，描繪出一幅幅簡單又有趣的畫面。畫好后，我又讓學生“talk about the picture in pairs”（同桌談?wù)撍嫷膱D片）。語言的習得是由輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵龅倪^程，這里的聽便是語言的輸入，畫和說是語言的輸出。在這動靜和諧的輸出中，學生的聽說能力和語言素質(zhì)得到了完美的發(fā)展。該任務(wù)活動一方面利用簡筆畫這一直觀教具不斷刺激學生的視覺，幫助學生清晰地掌握本課易混淆的詞匯，另一方面，學生通過畫圖加入到學習中，使他們有一定的自豪感，產(chǎn)生了自信心，渴望主動與英語接觸，這種有益的態(tài)度一旦形成，再難的知識點也將迎刃而解。
    五、設(shè)計語用真實的運用性任務(wù)活動 
    英語教育的本質(zhì)內(nèi)涵之一就是培養(yǎng)學生運用英語的能力，而運用性任務(wù)是培養(yǎng)運用能力的最有效方式。它符合語言教學的本質(zhì)規(guī)律和目的，使教學從“填鴨式”滿堂灌的枯燥乏味的模式中擺脫出來，以喜聞樂見的方式讓學生去真實地體驗感受和運用語言，達到學而不厭，學以致用的效果。因此，設(shè)計語用真實的運用性任務(wù)活動在英語教學中具有很強的可操作性和實用性。例如：在教學中我圍繞教學重點，設(shè)計制作年齡牌，運動會年齡分組調(diào)查兩項運用性任務(wù)活動。以運動會年齡分組調(diào)查這一任務(wù)來說，學校每年都要舉行運動會，運動會比賽都是根據(jù)學生的年齡進行分組，我要求學生運用本節(jié)課所學句子“How  old  are you?I'm...”調(diào)查同組學生年齡，并按運動會要求分組，最后統(tǒng)計出各組人數(shù)。既可讓學生更加了解運動會的比賽規(guī)則，增加課外知識，也使學生在完成任務(wù)的過程中，將語言知識理解轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運用英語進行交際，保證了學生在活動中使用英語為工作語言。
    目前，我國的教育正是知識型逐步向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化，特別是英語教學。而“真實任務(wù)教學法”則恰恰突出了“學以致用”這一特點，是各種先進教學法之精髓。因此，我們一定要理解、掌握“真實任務(wù)教學法”真諦，設(shè)計真實、貼近生活的任務(wù)活動，以此來優(yōu)化英語課堂教學結(jié)構(gòu)，使學生在生動的任務(wù)活動中學習、運用英語語言，并促使學生在任務(wù)活動中團結(jié)協(xié)作，共同體驗英語學習的成功與樂趣。
    總之，“任務(wù)型”的課堂教學，可以讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。學生在學習過程中可以進行情感和策略調(diào)整，并形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。作為一種新型的課堂教學模式，“任務(wù)型”的教學能使教學過程任務(wù)化，充分確立學生的主體地位，以任務(wù)活動為主要途徑，讓學生積極“動”起來，讓小學英語教學“活”起來。