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英語是一門語言。語言的學(xué)習(xí)需要大量語言原材料的輸入，需要語音、詞匯、句子、篇章以及語法基礎(chǔ)知識的積累和支撐。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力至關(guān)重要。學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)對于個人獨立積極地獲得知識，激發(fā)自身的創(chuàng)新能力是十分重要的。而學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要做到師生角色從舊模式向新模式的轉(zhuǎn)變，并遵循一定的教學(xué)原則以及開展切實可行的訓(xùn)練活動。
一、師生角色的轉(zhuǎn)變———從教師主導(dǎo)型閱讀向?qū)W習(xí)者自主型閱讀的轉(zhuǎn)變
1. 立足于學(xué)生———教學(xué)過程中，語言的大量輸入是必須的。但語言輸入不等于教師將所有的詞匯、句法和文章的翻譯通過分解、整理之后全部傳授給學(xué)生。語言知識的整理、歸納和語言表達規(guī)律的內(nèi)化要留給學(xué)生自己去完成。教師在課堂上的活動安排要具有開放性。同時，教師在閱讀教學(xué)的過程中，要特別注重學(xué)生思維的訓(xùn)練和方法技能訓(xùn)練。課前，筆者讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，將與閱讀主題相關(guān)的背景知識以及閱讀過程中學(xué)生認為陌生或不理解的詞匯、煩難的句子或語段的標識和記錄作為預(yù)習(xí)任務(wù)安排下去，在閱讀的過程中，決不采用“一譯到底”的方法為學(xué)生包攬一切。而是經(jīng)常有計劃地利用多種閱讀方法來鍛煉學(xué)生的閱讀能力。
2. 立足于教師———從教材的提供者向?qū)W生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、學(xué)習(xí)益友的角色轉(zhuǎn)變。過去上閱讀課，教師僅僅向?qū)W生提供閱讀材料，然后，在幾乎不提供任何提示或幫助的情況下，讓學(xué)生自行完成閱讀任務(wù)，最后核對答案。只是在必要時，他們會做一些個別語言點的講解，但大多數(shù)情況下，對于閱讀最終目的的要求只是學(xué)生能否選擇出正確的答案，課后活動幾乎沒有，以至于學(xué)生對閱讀課感到枯燥乏味，造成非常嚴重的后果。
在今后的英語教學(xué)中，學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)需要教師角色的轉(zhuǎn)變。
首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個友好、愉快的課堂氛圍。這樣的課堂氣氛有利于學(xué)生心情愉快地投入到閱讀活動中去，并努力地對閱讀材料中提供的信息進行解碼。
其次，教師應(yīng)該是學(xué)生興趣的激發(fā)者。自主學(xué)習(xí)是基于學(xué)生內(nèi)在的需求而產(chǎn)生的對學(xué)習(xí)的興趣和欲望，它直接來自學(xué)生的主體，主動性強。有了學(xué)習(xí)的興趣和欲望，學(xué)生就有了強烈的上進心和不竭的前進動力。有了學(xué)生主動積極的參與，教學(xué)過程就變得輕松快樂，教學(xué)效率也大大提高。正如托爾斯泰所言：“成功的教學(xué)不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可組織的趣味性活動很多。例如課堂教學(xué)游戲，歌舞繞口令競賽，英語小品的排演，英語諺語、謎語回文等的介紹猜測。例如筆者在教英文單詞“saw”時，就用這樣一個句子：Yesterday, I saw a saw saw a saw.由于同一個單詞連續(xù)疊用，讀來既覺得有趣，又感到好奇。學(xué)生的注意力一下就集中起來了。動詞saw的不同詞性、詞義和用法讀音規(guī)則間就被學(xué)生領(lǐng)會了。
趣味性活動的開展讓學(xué)生的身心得到放松。學(xué)生在愉快的環(huán)境中，不再認為學(xué)習(xí)是一種負擔或苦差事。當學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和欲望被喚起之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任實際上已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)移。學(xué)生在教師推動下被動承擔的學(xué)習(xí)責(zé)任慢慢轉(zhuǎn)變成了學(xué)生自愿承擔的責(zé)任了。學(xué)生在不知不覺中經(jīng)歷了一個“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的過程。
二、幾條應(yīng)遵循的原則
1. 互動原則
語言學(xué)習(xí)的最終目標是為了交流。一方面，交流是指閱讀者與閱讀材料之間能動的交流。在閱讀過程中，閱讀者調(diào)動自己的興趣和思維并運用頭腦中固有知識對閱讀材料進行解碼，實現(xiàn)意義重組，最終領(lǐng)悟材料宗旨。另一方面，通過閱讀者與教師、同學(xué)之間的互動交流，他們不僅可以得到更多的信息去豐富自己喜歡的語言，而且有機會去加工、處理、創(chuàng)新自己所得的信息。這正與現(xiàn)代教育思想相吻合。
2. 最大限度地強調(diào)閱讀能力而非閱讀技能的培養(yǎng)
當教師對閱讀課的本質(zhì)研究進入一個更高水平時，一些閱讀技能，諸如：猜測生詞的詞義、總結(jié)歸納段意或文章的中心思想、略讀、跳讀等被視為訓(xùn)練閱讀能力的唯一目標而被廣大教師所重視。
掌握閱讀技巧能就使閱讀能力獲得提高嗎?教育心理學(xué)研究證明：能力作為個體心理特征去完成學(xué)習(xí)任務(wù)和其它活動，包括知識、技能、自信、個體習(xí)慣、態(tài)度和意志等因素。它是掌握技能的前提條件，技能則是從知識的積累向能力過渡的中間環(huán)節(jié)。就外語閱讀能力而言，它包涵語言學(xué)知識和外語文化知識，各種閱讀技能和策略，對待不同文化態(tài)度，以及其他個人情感因素，個人性格和耐力等。在這樣的背景下，閱讀課的焦點集中在閱讀技能的訓(xùn)練而忽視其他環(huán)節(jié)的培養(yǎng)將導(dǎo)致可怕的后果。
總之，在今后的教學(xué)活動中，教師的任務(wù)主要是提高學(xué)生的綜合閱讀能力，而將閱讀技能的訓(xùn)練只作為整個閱讀能力培養(yǎng)系統(tǒng)中的一個單獨技能來對待。
3. 選擇閱讀材料的原則
在閱讀中，選取適當?shù)拈喿x材料是另一個極其重要的因素。正確地選取材料對閱讀來說意義非常重大。從根本上說，閱讀材料可分兩類：一類是真實文本，諸如發(fā)表在英文報刊雜志上的原版文章;一類是非真實文本，如為課堂教學(xué)而改寫的文章。不管我們選擇其中的哪種材料，首先，教師應(yīng)注意學(xué)生的年齡、專業(yè)、興趣所在;其次，材料應(yīng)當內(nèi)容生動，涉及面廣、知識量豐富，題材新穎，并符合時代特點。這樣，學(xué)生的閱讀欲望才可能被調(diào)動起來，這對于他們自主閱讀能力的發(fā)展非常重要。
三、自主閱讀的訓(xùn)練活動
在教師的幫助下，學(xué)生利用閱讀材料進行一系列的活動和訓(xùn)練以達到他們的閱讀目的。根據(jù)閱讀材料的不同任務(wù)的要求，教師在課堂上可以安排一系列活動讓學(xué)生去達到各自標。
第一個階段是“閱讀前”階段。根據(jù)圖式理論方法，教師能給學(xué)生提供更多與閱讀材料相關(guān)的背景和知識，以調(diào)動學(xué)生原有知識去幫助學(xué)生為理解課文做出準備。下面，筆者將給閱讀者提供一些活動的例子：(1)教師可以就文章的主題在學(xué)生中間安排討論;(2)給學(xué)生提供與文章相關(guān)聯(lián)的圖表、地圖、人物等材料;(3)給學(xué)生提供所讀文章的寫作風(fēng)格、特點等等。從根本上說，“閱讀前”階段的活動是幫助學(xué)生對文章內(nèi)容有一個背景知識點的準備。同時，這些活動也豐富了學(xué)生外語文化知識的儲備以供今后閱讀所用。
第二個階段是“閱讀中”階段。在這個環(huán)節(jié)中，閱讀者在閱讀技巧與策略上得到進一步訓(xùn)練同時也獲得更多的語言知識儲備。通常，在“閱讀中”階段有兩種閱讀方法：一種是讀者首先對全文的主要意思有了整體把握，然后逐一地研究更小的細節(jié);另一種是從理解字、詞、句再到段，然后掌握全文。
第三階段是“閱讀后”階段，這是一個產(chǎn)出階段。正如正文已明確指出的，閱讀是一個能動的連續(xù)的過程。這一階段，學(xué)生的閱讀能力得到更高的提升，創(chuàng)造性也得到激發(fā)，而這正是通過以下幾個途徑來實現(xiàn)的：(1)以口頭或書面的形式，對課文進行創(chuàng)造性的改寫;(2)從不同角度對原文進行討論;(3)就閱讀材料內(nèi)容進行短劇表演等等。這一階段的訓(xùn)練是檢驗學(xué)生閱讀效果的階段。教師要通過學(xué)生這一階段的表現(xiàn)程度來判斷學(xué)生是否對所讀材料有全面透徹的理解。而且，這個階段學(xué)生的自主創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。
總之，在不久的將來，自主閱讀是個人在將來的學(xué)習(xí)中獲得信息的非常重要的途徑。為了提高學(xué)生的自主閱讀能力，在今后的英語教學(xué)中，一方面，教師和學(xué)生的角色應(yīng)該向更合理的角度轉(zhuǎn)換，以形成教與學(xué)的良好互動;另一方面，在教學(xué)中開展一系列有效的閱讀活動與任務(wù)的訓(xùn)練，這樣，未來學(xué)生的自主閱讀的提高定能取得滿意的效果。
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