作文教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重心

                           陳繼英

新修訂的“義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)”（語文）指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”由此不難看出，作文教學(xué)要大面積提升教學(xué)質(zhì)量，就要在在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和思維創(chuàng)新能力方面，在實(shí)踐體驗(yàn)方面和樂于表達(dá)方面有大作為，這才會是學(xué)生作文水平有新的面貌與提升。

在人生語文的視域里，作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人生發(fā)展能力和創(chuàng)新能力方面作用非凡，因其有思維和語言表達(dá)能力訓(xùn)練得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，故在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)掘人的潛能方面大有可為，寫好作文，可為學(xué)生人生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，可使學(xué)生找到發(fā)表自己對自然對世界對人生等諸多方面的看法，找到書寫個人感情、生命感悟的途徑。

對中小學(xué)來說，怎樣使學(xué)生從不愛寫作文不會寫作文寫不好作文，到愛寫作文寫出能帶有真情實(shí)感的好作文，是作文教學(xué)的關(guān)鍵，也應(yīng)是中小學(xué)作文教學(xué)的研究重心。

目前中學(xué)生依然未擺脫“一怕周樹人，二怕寫作文，三怕文言文”的現(xiàn)狀，本應(yīng)是最貼近一個人心靈感情的也本應(yīng)是最具個性特色的作文，對學(xué)生來說，卻怕寫、厭寫，甚至恨寫，這是為什么？一個重要原因是，長期以來我們的專家和語文教師對作文研究的關(guān)注重心有問題，進(jìn)入了作文教學(xué)的誤區(qū)，常常用成人的觀點(diǎn)對待未成年人，用作家的眼光對待普通學(xué)生，用優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)對待寫作困難學(xué)生，太多著眼于文章文本研究，過少關(guān)注學(xué)生作文主體的研究。

為走出這一誤區(qū),走出當(dāng)前作文的尷尬局面，在作文教學(xué)研究和作文教學(xué)實(shí)踐上，我們必須切實(shí)進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變。 要由研究“文”向研究“人”轉(zhuǎn)變。

“沒有人，便沒有作文；沒有感情，便沒有真摯之文；沒有思想，便沒有深刻之文；沒有開闊的視野，沒有創(chuàng)新意識，沒有對生命的終極意義的關(guān)懷，沒有對世界的悲憫之心，便沒有內(nèi)容豐富、見解新穎、耐人尋味、引人思考的“大氣”的文章。”這是一個常識，但在作文教學(xué)中，我們卻往往無視于這一常識。我們關(guān)注重心更多的是作文本身，而不是學(xué)生這個作文的主體。

當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀是“始于作文,而終于作文”。我們布置作文，批改作文，講評作文，在這一過程中，我們關(guān)注更多的是作文的語言、結(jié)構(gòu)，或者是作文的思想，也就老師出題，學(xué)生寫，然后評講，而又怪學(xué)生寫不出思想和好的語言。這就讓寫作教學(xué)實(shí)際上陷入無師教而生自悟的境地，作文教學(xué)沒有重心，寫作課堂非常滯后于學(xué)生身心發(fā)展，教師教學(xué)無序低效，學(xué)生苦思冥想苦惱不堪。其作文教學(xué)流程較多呈現(xiàn)為“擬題并指導(dǎo)—學(xué)生寫作—教師批改—教師講評”如此再循環(huán)又換一個題目，常常低效反復(fù)，也就是說，作文本身,是我們作文教學(xué)的起點(diǎn),也是終點(diǎn)。這樣在一個層面上徘徊探索，卻恰恰忽視了對寫作文的學(xué)生主體的研究，學(xué)生作寫作苦惱在何處，困難在哪里，為什么會寫不出，我們設(shè)身處地的研究了沒有？我們有意識地有系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去感受,去思考,去體驗(yàn)，去關(guān)注自己，去關(guān)注自然,去關(guān)注人生了沒有？要改變這種狀況，需要在觀念與方法上的徹底改變，把寫作教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移過來，才能取得較好的效果。

寫作教學(xué)重心需要大轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)向何處？應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫成作文由外界引發(fā)到構(gòu)成文章以及反思感悟總結(jié)寫作思維規(guī)律的全過程的心理、思維、文字衍化的全過程。

我于 3月18日與25日兩個星期天，應(yīng)深圳大學(xué)教師發(fā)展中心和深圳教育局繼續(xù)教育基地邀請，在深圳大學(xué)為深圳市教師開講《新課程高效作文教學(xué)研究》課程，受到學(xué)員熱烈歡迎和高度評價。許多老師反映，這講座既有前瞻性、理論性，又有實(shí)用性和可操作性。下面是兩位教師聽課之后所寫的感受文字，現(xiàn)整理出來，發(fā)于本博以作為資料保存，也供廣大博友在作文教學(xué)中研究參考。

對提高中小學(xué)生寫能力的思考與建議

深圳市寶安區(qū)教科培中心　　覃蓓

寫作是一種枝能，是一種能反映一個人綜合素質(zhì)的枝能，和唱歌舞蹈，器樂演奏等枝能比，是一種更實(shí)用，對人生有更重要影響的枝能．可是我的中小學(xué)寫作能力的現(xiàn)狀卻不能讓我們的樂觀，我們的老師可以讓原來寫作其礎(chǔ)好的學(xué)生錦上添花，卻無力讓我們廣大的學(xué)生大面積的提高寫作水平．究其原固是沒有對寫作的全過程進(jìn)行深入細(xì)致的研究，沒能掌握作文的思維特點(diǎn)和規(guī)律，從而造成長期以來耗費(fèi)時日而作文教學(xué)效果不佳的觀狀。

在深圳大學(xué)教師繼續(xù)教育課程陳繼英老師開講的《新思維中學(xué)作文高效教學(xué)研究》后，使處于困惑之中的我看到了希望，“寫作難”的向題找到了科學(xué)、有放的解塊方法和途徑，因?yàn)檫@個課觸及到了“寫作難”的根本，如果能按照這個“中學(xué)生寫作思維能力系統(tǒng)”的教學(xué)模式去實(shí)踐去豐富，我們的學(xué)生一定不會談“寫作”色變，深圳特區(qū)的學(xué)生的寫作水平會提升一個臺階，寫作課也會成為一個拳頭產(chǎn)品，從而成為中考高考中的核心競爭力。

如何提高中學(xué)生寫作能力呢，結(jié)合這次的培訓(xùn)，本人有了明晰認(rèn)識，以下幾點(diǎn)必不可少：

一、根據(jù)中小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)能力設(shè)立不同的訓(xùn)練和培養(yǎng)目標(biāo)，讓人人都有進(jìn)步。

二、中小學(xué)教師要把寫作教學(xué)當(dāng)成首要的任務(wù)來抓，不是以此為可有可無的任務(wù)，不是把字寫好就能拿高分而是以思想和內(nèi)涵取勝。

三、加大推廣專家科研成果的力度，幫助更多的教師在作文教學(xué)上少走變路，幫助永遠(yuǎn)也達(dá)不到目的地的教師走上一條不浪費(fèi)學(xué)生時間而使其教學(xué)有成效的捷經(jīng)。

四、建議把這套作文教學(xué)體系分層次分專題制作成網(wǎng)絡(luò)課程，讓廣大教師身體力行，掌據(jù)這些作文教學(xué)規(guī)律。

陳繼英先生在講座中強(qiáng)調(diào)的“作文高效教學(xué)要研究作者寫成文章的全過程，要研究作文“物——意——文”的轉(zhuǎn)化原理，要研究學(xué)生的作文問題在哪里，要研究學(xué)生的心理需要和興趣，要結(jié)合學(xué)生聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐，要引導(dǎo)學(xué)生的思維路徑，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并從學(xué)生的“獨(dú)立思考”入手……“

我認(rèn)為這太重要了。

用歷史與社會的眼光來看作文能力的培養(yǎng)

          深圳市寶安區(qū)觀瀾中學(xué) 嚴(yán)慧君  

一個偶然，促使我這個歷史與社會教師上了兩個周末的語文作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究課。我最深的體會是：陳老師的課讓我從一個旁觀者的心態(tài)參與課堂轉(zhuǎn)變到一位真正的語文教師的心態(tài)思考問題。不能不說我從陳老師的課中受到了不少啟發(fā)。

比如陳老師提到培養(yǎng)學(xué)生作文前的狀態(tài)———培養(yǎng)學(xué)生敏感的心靈，首先就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生體悟生活，參與活動。關(guān)注生活的色彩，關(guān)注活動原因和過程，內(nèi)容的合理性，關(guān)注生活的草、木、蟲、魚、山水、土、石，關(guān)注生活的挫折和悲傷。這與我們歷史社會學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的途徑頗為相似，我們同樣主張讓學(xué)生多關(guān)注社會。

另外，陳老師主張以“思維認(rèn)識訓(xùn)練為核心，以讀寫互動為抓手”通過“言意互轉(zhuǎn)”提高作文水平。學(xué)生動手折騰是必要的，思維方式?jīng)Q定了你視覺的寬度，陳老師的指點(diǎn)，讓我有“柳暗花明”之感。歷史與社會教學(xué)，何嘗不是缺少“折騰”呢？

常言道：會看的看門道，不會看的看熱鬧，感覺我一位歷史與社會老師來談?wù)撟魑膭?chuàng)新能力的培養(yǎng)研究，有一種太空太虛之感，所以不再作過多的談?wù)摚軜s幸，聽到了陳老師的課！