《低年級(jí)寫話教學(xué)研究與實(shí)踐》課題計(jì)劃

二年級(jí)組課題組

一、課題的提出    

寫作能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的四大基本任務(wù)之一。而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力則是中高年級(jí)習(xí)作能力的基礎(chǔ)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”并本著“我手寫我口”的精神在第一、第二學(xué)段目標(biāo)中提出“寫出想說的話”，“學(xué)生可選擇自己覺得新奇有趣或印象深的內(nèi)容，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。”可見，愿寫、樂寫是低年級(jí)寫話教學(xué)追求的根本目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確指出：低中年級(jí)從寫話、習(xí)作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，提出低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)他們對(duì)“寫話產(chǎn)生興趣”，要讓他們學(xué)會(huì)“寫自己想說的話。”。所以，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫話能力，就是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，化難為易，使寫話成為孩子們心靈的樂園，成為他們展現(xiàn)自我、傳遞信息、交流情感、馳騁想象、憧憬未來的舞臺(tái)，并最終為高年級(jí)的作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）、從教師方面看

1、缺少有效的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式使廣大教師形成思維定勢(shì)，認(rèn)為作文教學(xué)是中高年級(jí)的任務(wù)，與低段無關(guān)，因此研究較少，影響低年級(jí)“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”這一寫話目標(biāo)的達(dá)成度，所產(chǎn)生的負(fù)面影響的時(shí)效會(huì)延伸至中、高年級(jí)，以致中、高年級(jí)學(xué)生寫作的能力失去低年級(jí)基礎(chǔ)的依托，形成和發(fā)展受到阻礙。

    2、忽視閱讀積累。教師往往片面強(qiáng)調(diào)“多寫”，卻忽略了“多讀”，不能把讀寫有機(jī)的結(jié)合。

（二）、從學(xué)生方面看                                    

1、缺乏興趣。從本班目前的實(shí)際情況看，學(xué)生的寫話興趣呈現(xiàn)出相當(dāng)明顯的兩極趨勢(shì)。一部分學(xué)生對(duì)寫話興趣不高，普遍認(rèn)為寫話是一種“苦差使”，討厭寫話，懼怕寫話，產(chǎn)生“談文色變”的壓抑心理，或者是不知從何入手，整天求助于家長(zhǎng)或其他人的依賴心理。只有少部分人有濃厚的興趣，視寫話為快樂。    

2、表達(dá)能力差。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，接觸社會(huì)不多，加上他們識(shí)字量少，閱讀面窄，在寫話時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)語言平乏、用詞不當(dāng)、語句不通等現(xiàn)象。

3、學(xué)生心理發(fā)展優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明：六、七歲的小學(xué)生正處于智力開發(fā)的最佳期，求知欲強(qiáng)，既具有豐富的情感，又善于形象思維，正是口頭語言向書面語言的過渡時(shí)期。因此，在這期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練又是完全有必要的。當(dāng)然，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，作文是難而又難的。心理學(xué)家認(rèn)為：“人的認(rèn)知活動(dòng)與自我需求緊密聯(lián)系。只有當(dāng)這種‘需求’轉(zhuǎn)化為愿望時(shí)，才能形成深厚的興趣。興趣是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力?！睘榱耸沟湍昙?jí)的作文教學(xué)改革有新的的突破，取得良好效果，必須從培養(yǎng)興趣，激發(fā)興趣著手，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)活潑，充滿情趣。日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)小學(xué)生對(duì)圖文并茂的畫報(bào)之類內(nèi)容特別感興趣，對(duì)美術(shù)課的涂涂畫畫也表現(xiàn)出濃厚的興趣，其實(shí)這種涂涂畫畫正是兒童“自我表白”的早期行為，這也是兒童早期作文的一條心理規(guī)律。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們提出了“畫寫結(jié)合   低年級(jí)提前作文教學(xué)的實(shí)踐與研究”課題。試圖根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們作文的心理特點(diǎn)，科學(xué)地、有步驟地進(jìn)行提前作文教學(xué)，既滿足他們的心理需要，又能更快地促使他們口頭和書面語言發(fā)展。

 二、理論依據(jù)

1．成功教育理論

成功教育理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能；每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個(gè)學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人寫話中的優(yōu)點(diǎn)，即成功教育。成功教育對(duì)于寫話教學(xué)的極其重要的意義便是保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立和增強(qiáng)寫話的信心，使學(xué)生產(chǎn)生自我期望和要求，自我激勵(lì)，爭(zhēng)取成功。

2、現(xiàn)代教學(xué)論

現(xiàn)代教學(xué)論的研究成果表明，情感因素是直接決定教育質(zhì)量高低的主要可控變量之一。就如贊可夫所說的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這樣教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”

三、課題實(shí)施的原則：

(1)人本原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。寫話教學(xué)應(yīng)千方百計(jì)讓學(xué)生主動(dòng)、積極參與到寫話實(shí)踐中來，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。激發(fā)學(xué)生寫話興趣，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。要使學(xué)生在寫話的過程中，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。

 (2)整合原則

重視語文課與美術(shù)課等課程的融合，教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造寫話機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷豐富寫話素材，鍛煉寫話能力。

（3）循序漸進(jìn)原則：寫話教學(xué)要由淺入深，由易到難，小步子快節(jié)奏，循序漸進(jìn)，逐步提高。

(4)興趣激勵(lì)原則：興趣是學(xué)生寫話的主動(dòng)力。教師不斷地鼓勵(lì)、表揚(yáng)，將最大限度地激發(fā)學(xué)生寫話興趣，促使他們及時(shí)調(diào)整和完善自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做到快樂寫話。

四、課題研究對(duì)象

一、二年級(jí)全體學(xué)生。

五、課題研究的內(nèi)容

一、多方位拓充畫寫內(nèi)容：

（一）、加強(qiáng)繪本閱讀

繪本是運(yùn)用文字和圖像一起創(chuàng)造的書，包含豐富精彩的畫作和修飾精練的文字。是適合低段學(xué)生閱讀的最佳課外書。優(yōu)秀的繪本，是一件精美的藝術(shù)品，審美與想象是繪本最應(yīng)具有的特質(zhì)。它簡(jiǎn)明優(yōu)美的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓孩子的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的過程中，我們還會(huì)選擇最富想象最于動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)孩子細(xì)細(xì)地觀賞畫面中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，并講到某一環(huán)節(jié)，還故意嘎然停止，讓孩子發(fā)揮想象，大膽猜測(cè)，進(jìn)行創(chuàng)說。非常重視孩子讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)，讓孩子在對(duì)精美畫面的欣賞中提高對(duì)美的感受力，提高獨(dú)立閱讀能力。這些繪本將會(huì)成為孩子接觸的最初畫寫摹本。

（二）、開展課外實(shí)踐活動(dòng)

樹立大語文教育觀念，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中，提高語文能力。如，讓學(xué)生進(jìn)行看圖說寫；玩玩、畫畫、寫寫；剪貼寫寫；想象繪畫；寫作競(jìng)賽；自編連環(huán)畫等一系列活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)寫話，以此激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察感悟能力，提高寫話能力。

（三）、開辟“圖書角”

為了加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，增加詞匯量，我們?cè)诮淌覂?nèi)開辟了“圖書角”。讓每一個(gè)學(xué)生帶回一本低段課外讀物，放在教室里讓全班學(xué)生共同分享閱讀。

二、多渠道豐富畫寫形式：

（一）、畫寫人、事、物，激發(fā)興趣。

怎樣把豐富多彩的生活，用抽象的語言文字表達(dá)出來是本課題成功與否的關(guān)鍵，考慮到低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主導(dǎo)的特點(diǎn)，并針對(duì)兒童富于想象，愛涂涂畫畫的特點(diǎn)，可讓學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行畫畫寫文；即：畫出一幅有故事情節(jié)的圖畫，然后寫出畫中的故事來。我們可以讓學(xué)生從畫身邊的人、事、物入手來激發(fā)他們寫話的興趣。在教學(xué)中，可讓學(xué)生畫畫身邊的同學(xué)、老師、家長(zhǎng)，進(jìn)行畫寫訓(xùn)練；也可讓學(xué)生將自己最喜歡的動(dòng)物、事物畫下來，并寫出自己喜歡它的原因。而且低年級(jí)說話寫話應(yīng)著眼于句子完整，一般可應(yīng)用六個(gè)基本句式：1、誰怎么樣。2、誰是什么。3、什么怎么樣。4、什么是什么。5、什么地方怎么樣。6、什么地方是什么。只要意思清楚，語句連貫，就可以算是好作文。

（二）、利用課文插圖，切入畫寫

低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，在訓(xùn)練中還應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生從“文字到形象”的感知訓(xùn)練。蘇教版的語文教材，大多都是圖文并茂的文章。這些文章都是學(xué)生進(jìn)行仿寫、創(chuàng)寫、續(xù)寫的好材料。學(xué)生通過對(duì)這些文章的學(xué)習(xí)，可以感受到語言文字是如何為我們描繪一幅幅美麗圖畫的。同時(shí)也可利用文中大量美麗的插圖，讓學(xué)生創(chuàng)造出優(yōu)美的語言文字，寫出生動(dòng)優(yōu)美的話。甚至可以讓學(xué)生在觀察文中的插圖學(xué)文的同時(shí)，自己為課文畫上一些插圖，再進(jìn)行寫話。這樣，既讓學(xué)生更輕松地學(xué)好課文，又訓(xùn)練了學(xué)生從文字到具體事物的形象感知能力。

（三）、上好指導(dǎo)課，進(jìn)行畫寫

每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，他們的一些學(xué)習(xí)情況、生活體驗(yàn)都是不盡相同的，如何讓學(xué)生的這些體驗(yàn)也成為他們寫話的內(nèi)容呢，我們就可以讓學(xué)生每人必備一本簡(jiǎn)筆畫，進(jìn)行畫畫寫寫。同時(shí)教師還要上好“繪畫寫畫”的指導(dǎo)課，讓每一個(gè)學(xué)生都習(xí)得方法、獲得能力，從而能更好地進(jìn)行畫寫練習(xí)。還可結(jié)合語文教材，推薦一些課外書的圖片做為參考，讓學(xué)生畫、說、寫自己最喜愛的事。

（四）、制作繪本，維持熱情

在閱讀了一定數(shù)量的繪本之后，對(duì)繪本的喜愛往往會(huì)使孩子產(chǎn)生制作繪本的念頭，而繪本制作對(duì)孩子整個(gè)語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是具有全方位的作用的，特別可以激發(fā)維持學(xué)生畫寫的熱情。孩子制作繪本要由易到難，由仿到創(chuàng)。從繪本的外觀設(shè)計(jì)來說，可以是由教師幫助孩子提供各種形狀的雛本（心形的、方形的、葉形的、腳丫形的等等）供孩子選擇，也可以是由孩子自行設(shè)計(jì)；從繪本的內(nèi)容來說，可以是對(duì)所閱讀繪本的續(xù)寫、仿寫，也可以是對(duì)繪本的改寫與創(chuàng)造；從繪本的篇幅來看，可以是先單頁的、幾頁的，再到整本的；從設(shè)計(jì)者的組合來看，可以采用獨(dú)立完成、伙伴合作、師生合作、與家長(zhǎng)合作的方式，既降低難度，又培養(yǎng)合作意識(shí)。

三、多角度進(jìn)行畫寫評(píng)價(jià)：

在評(píng)價(jià)機(jī)制上，按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“寫作”評(píng)價(jià)要求：“寫作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法，情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)”，我們可以從以下幾個(gè)方面來評(píng)價(jià)：A、態(tài)度是否認(rèn)真，書寫是否工整；B、是否有創(chuàng)意； C、是否表達(dá)了自己的真情實(shí)感；D、與自己相比是否有了進(jìn)步。

1、引導(dǎo)全班同學(xué)看這些學(xué)生的繪畫作文，指導(dǎo)學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的寫作內(nèi)容、如何選材、如何用詞，以及寫作方法、寫作技巧等等。

2、對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的寫話，我們可以采用符號(hào)評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生的寫作興趣。首些我們要降低整齊劃一的寫作要求，只要學(xué)生是用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，選擇生活中新穎的材料，寫出自己的真情實(shí)感的，就應(yīng)予以積極獎(jiǎng)勵(lì)。如可以畫上“大拇指”，描上“五角星”，蓋上“紅旗章”，送上“小笑臉”等來表示。這種方式，可以有效減輕學(xué)生寫作、評(píng)講的心理負(fù)擔(dān)。另外還可通過佳作給高分、差生給好分、只評(píng)成功分等激勵(lì)機(jī)制讓每一位學(xué)生親身感受寫話成功的樂趣。加強(qiáng)評(píng)價(jià)的渠道，讓家長(zhǎng)、學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)中來，使學(xué)生獲得成功的喜悅。

六、課題研究的目的

1、驗(yàn)證“畫寫結(jié)合   提前作文教學(xué)”的可行性。

2、探索畫寫結(jié)合   提前作文教學(xué)的可行之路。通過畫畫、貼畫、寫話，激發(fā)兒童對(duì)寫話的興趣和自信心，使大部分學(xué)生對(duì)寫話有興趣，把寫作當(dāng)作一件“樂事”，為“寫”掃除心理障礙，養(yǎng)成樂于動(dòng)筆的好習(xí)慣。做到“我口說我心，我手寫我心”，并力求寫通順、寫完整、寫活潑，切實(shí)提高兒童口頭、書面表達(dá)能力和審美能力。

3、在美術(shù)創(chuàng)作和寫話訓(xùn)練過程中，注重學(xué)生創(chuàng)造能力和想象能力的訓(xùn)練，使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)展。

4、提高課題組教師對(duì)低段寫話教學(xué)特點(diǎn)、規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐中提高教科研能力。

七、課題研究的方法

本項(xiàng)目的研究主要采用以下幾種研究方法：

（1）行動(dòng)研究法（2）觀察法（3）對(duì)比法（4）個(gè)案收集法（5）分析綜合法

八、研究步驟

本課題研究計(jì)劃從2010年9月——2011年6月，分三階段進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段（2010年9月）

理論學(xué)習(xí)，為深入研究積累理論依據(jù)。

學(xué)習(xí)愉快教學(xué)的理論。

     制定研究計(jì)劃。

分析、總結(jié)低年級(jí)“畫寫結(jié)合   提前作文教學(xué)”的操作辦法。

（二）實(shí)施階段（2010年10月—2011年6月）

按照課題方案和研究計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立課題資料檔案，調(diào)查、收集、積累和分析有關(guān)材料與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)行課題研究的階段性總結(jié)和評(píng)估，撰寫出課題的階段性報(bào)告或相關(guān)的論文。

（三）總結(jié)階段（2011年6月）

     課題研究的結(jié)題工作。整理課題研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，學(xué)生寫話本結(jié)集。

九、課題組成員：黃平、何鮮娥、阮春燕、李小玲、戴秀梅、張穎

十、研究條件分析

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，濃厚的科研氛圍，良好的教育設(shè)施，為本課題的開展提供了有利的保障 。