沁園春·長沙

         陜西延安中學胡彥文

教學目標

1、知識目標：了解中國詩歌發(fā)展的主導線索，了解本詩的寫作背景，加深對本詩的深入理解。

2、閱讀目標：（1）通過誦讀指導與訓練，培養(yǎng)學生誦讀體驗和誦讀能力；（2）通過對描寫的意境、往事的回憶的描述，體會詩歌表達的思想感情；（3）通過寫景、記事把握詩歌的景物和詩人形象特點；（4）通過重要詞語的語境分析解讀本詞的語言表現(xiàn)力；（4）梳理和總結(jié)本詩欣賞積累的方法。

3、表達目標：學習本詩意象的選取對表達作者情感的作用，從而提高詩歌的鑒賞能力。

4、素養(yǎng)目標：通過教學設(shè)計和課堂教學培養(yǎng)教師詩歌類文本導學素養(yǎng)和學生詩歌閱讀的學習素養(yǎng)。

課前預習指導

課前自主學習：完成學案自主學習的相關(guān)內(nèi)容和自主訓練的內(nèi)容，時間控制在20分鐘左右。

一、自主閱讀文本：了解性閱讀。

要求：認真閱讀課文，借助注解初步理解詩歌；用相關(guān)標記，劃出閱讀中不懂的內(nèi)容。

二、自主獲取知識：了解性閱讀。

信息提示：提供相關(guān)知識，篩選重要信息。

1、簡介詞的知識:詞，又稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂的。后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，所以有人把詞稱為“詩余”。詞有詞牌,又稱詞調(diào)。詞牌,是詞的格式的名稱。不同的詞牌,其段數(shù)、句數(shù)、韻律,每句的字數(shù)、句式、聲律,都有不同的規(guī)定。因為格式是固定的,所以寫詞叫“填詞”,即按照詞牌的格式把詞填進去。今天學習的課文“沁園春”是詞牌名,“長沙”是題目。沁園春:相傳東漢明帝女兒沁水公主園,后來被外威竇憲仗勢奪取,有人作詩詠其事,此詞牌由此而得名。

2、寫作背景介紹:這首詞寫于1925年。當時正值國內(nèi)第一次大革命爆發(fā)的前夜，全國各地工農(nóng)運動風起云涌，如火如荼。毛澤東同志直接領(lǐng)導了湖南的農(nóng)民運動，先后建立了20多個農(nóng)民協(xié)會，創(chuàng)建了湖南農(nóng)村第一個黨支部——韶山支部。1925年10月，他奉命前往廣州創(chuàng)建農(nóng)民運動講習所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對如畫的秋色和大好的革命形勢，回憶過去戰(zhàn)斗的歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首動人的詩篇?！霸娧灾??！痹~是抒情性很強的文體。作者用詞表達了自己對當時的秋色和形勢的強烈感受，抒發(fā)了革命的抱負和豪情。

 3、自主訓練：熟悉性閱讀。完成下列填空和問題的思考。

（1）本課的鑒賞的內(nèi)容主要有：       、詩歌的情感、詩歌的表達技巧、       和       的語言。鑒賞方法：結(jié)合時代背景和詩人思想生平。         ，        ，           ，          。

（2）詞有哪些別名？如何理解詞牌、詞調(diào)？說說“沁園春” 詞牌名的由來。

（3）說說寫作背景對本詞的生成有哪些重要影響？在詩中有哪些體現(xiàn)和反映？

提示：涉及詞體知識、生成要素、內(nèi)容風格。

第一課時

課時要點：完成熟悉性閱讀，賞析上片，培養(yǎng)誦讀能力和賞析技能。

課堂檢查學案完成情況（2分鐘）。

1、提問或檢查：學生閱讀情況，每班提問2-3人，提出訓練題答案。來回巡視預習課訓練完成情況。

2、訓練：通過下定義的方式，弄清中國新詩，同時訓練下定義的表達技巧。

途經(jīng)：（1）教師指導：定義的功能、下定義的表達方式，即明確“對象+是+內(nèi)涵+外延”。（2）訓練：讓學生采用下定義方式完成本題。（3）展示成果：學生2-3人。（4）提供答案：中國新詩是“五四”運動中形成的，以白話文為基礎(chǔ)，結(jié)合外來的詩體模式，并對舊體詩有所吸收的詩歌形式．

三、新詩閱讀與鑒賞指導（2分鐘）

1、鑒賞內(nèi)容：詩歌意象、情感、表達技巧、富有跳躍性和音樂性的語言。

2、鑒賞方法：生成解讀法（結(jié)合時代背景和詩人思想生平）、載體解讀法（找出比喻性和描述性意象，解讀載體意境、承載情感、觀點）；技巧解讀法（解讀表達、表現(xiàn)、修辭和章法技巧）、抒情方式。

四、誦讀體味，初步感知（熟悉性閱讀）

誦讀訓練，整體感知，熟悉內(nèi)容（10分鐘）

 ①名家誦讀：播放名家經(jīng)典性誦讀，糾正字音：舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏。

②學生誦讀的技術(shù)層面的指導：首先，找出本詞的韻腳，本詞押OU或IU）韻，韻腳為：秋、頭、透、流、由、游、稠、遒、侯、否、舟；其次，找出本詞的節(jié)奏；第三，注意領(lǐng)字“看”“恰”領(lǐng)到的字的結(jié)束。

③學生誦讀的思想內(nèi)容層面的指導：把握本詞的感情基調(diào)，充滿進取、高昂的激情，表現(xiàn)青年毛澤東積極進取、發(fā)奮作為的飽滿的心理狀態(tài)和敢于作為的精神品質(zhì)。

④學生誦讀訓練：自主朗讀，讀熟，再誦讀，最后，齊讀詩歌，熟悉詩歌內(nèi)容。

五、詩詞欣賞（上）（熟悉性閱讀，30分鐘）

（一）閱讀、理解、翻譯，理順句意，把握文意。

閱讀指導：借助于注解，閱讀詩句，理順句意，把握文意，然后，進行散文式轉(zhuǎn)換性表達或翻譯。

課堂訓練：先自主翻譯，再交流梳能；然后，提問展示學生翻譯成果，最后，用多媒體展示。

規(guī)范翻譯：

在深秋一個秋高氣爽的日子里，我獨自佇立在橘子洲頭，眺望著湘江碧水緩緩北流。

　  看萬座山全都變成了紅色，一層層樹林好像染過顏色一樣，江水清澈澄碧，一艘艘大船乘風破浪，爭先恐后。廣闊的天空里鷹在矯健有力地飛，魚在清澈的水里輕快地游著，萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活。

　 面對著無邊無際的宇宙，（千萬種思緒一齊涌上心頭）我要問：這蒼茫大地的盛衰興廢，由誰決定主宰呢?

回到過去，我和我的同學，經(jīng)常攜手結(jié)伴來到這里游玩。在一起商討國家大事，那無數(shù)不平凡的歲月至今還縈繞在我的心頭。

　　同學們正值青春年少，風華正茂；大家躊躇滿志，意氣奔放，正強勁有力。評論國家大事，寫出這些激濁揚清的文章，把當時那些達官貴人，軍閥官僚看得如同糞土。

可曾記得，當年我們在江水激流中游泳，用力拍起的浪花阻擋住了飛奔而來的船舟？

（二）整體把握

提出問題：本詞中共寫了哪幾幅畫面？說說幾幅畫面有何內(nèi)在聯(lián)系？

導學提示：詞上下片寫作的主要對象分別是什么？

先看上片主要是以哪兩個對象為主構(gòu)圖的？有哪兩幅畫面？請用四個字準確概括。

再看下片主要是以什么對象為主導畫面構(gòu)圖的？有哪兩幅畫面？請用四個字準確概括。

導學過程：自主思考、啟發(fā)引導、前后交流、提問展示。

   再提示：上片首先以詩人為對象構(gòu)圖，在什么季節(jié)什么地方構(gòu)成怎樣的圖畫（畫面）？或者說上片先寫詩人什么季節(jié)在什么地方？有何表現(xiàn)？再寫了何季節(jié)何景象？請用五個字準確概括。

   再提示：下片首先以人或詩人為對象構(gòu)圖，主要以什么時候的事件構(gòu)成怎樣的圖畫（畫面）？

下片寫出了誰在什么時間的什么事情？請分別用五個字進行準確概括。

明確答案：①四幅畫面（主要載體概括）：獨立寒秋圖、湘江秋景圖    崢嶸歲月圖、中流擊水圖

          ②上下片的內(nèi)在關(guān)聯(lián)：上片是詩人獨立湘江所見的壯美秋景，面對大好河山抒發(fā)偉大的抱負，下片借助回憶往事表達想主宰天下，改造舊山河的政治抱負和宏大愿望。

（三）理清思路

主要問題：本詞上片以寫湘江秋景為主，寫出了湘江秋季怎樣的景物特點？上片結(jié)尾采用什么表達方式？表達了詩人怎樣思想感情？下片采用什么方式描寫了什么時候的什么事情？上下兩片的內(nèi)在關(guān)系如何？

導學提示：抓主要內(nèi)容，總結(jié)詩歌上下闕的內(nèi)容：上片抓秋景和詩人情感兩個內(nèi)容點，下片抓兩大往事所承載的內(nèi)容，所要抒發(fā)的思想感情內(nèi)容，然后，再聯(lián)系上片的寫景和下片的記事在內(nèi)容上的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，理清本詩寫作的內(nèi)在思路，最后，總結(jié)歸納本詩的主要內(nèi)容或內(nèi)容要點。

導學過程：自主思考、啟發(fā)引導、前后交流、提問展示。

明確答案：①答題模式提示：上片“何景+何情”“何事+何情”。進一步解讀：“什么特點的景+詩人什么樣的情感”、 下片“什么時候的事+詩人什么樣的情感”。②規(guī)范答案：上闋寫眼前壯美的景物和抒情主人公自己心中所思。下闋追憶往事，表現(xiàn)出作者青年時代的精神和政治理想，同時側(cè)面回答了上闋的提問。

（四）上片賞析（探究性閱讀）。

1、誦讀：誦讀詩詞的上片，試找出作者在橘子洲頭“看”到了什么，這個“看”字，總領(lǐng)幾句？

答案提示：2-3分鐘的自主思考，整體把握上闋內(nèi)容。

導學過程：自主思考、啟發(fā)引導、前后交流、提問展示。

答案明確：共七句。詩人從山上、江中、天空、水底等四個角度分別進行描繪。

2、小組討論：詩人描繪出一幅色彩斑斕的秋色圖？從哪幾個方面來描繪的？

導學提示: 2-3分鐘的自主思考，根據(jù)詞中描寫的意象把握，先找意象、再看畫面，把握詩歌景物形象。

導學過程：自主思考、啟發(fā)引導、前后交流、提問展示。

方法指導：小組合作探究，在教師引導點撥下，逐層鑒賞、體味。

導學過程：

（1）找載體，展想象，描畫面，點氛圍，充分把握湘江秋季壯美的景觀——意境欣賞。

問題導思法：從“看”所統(tǒng)領(lǐng)的句子，作者看到哪幾組景象？請用明白的話進行轉(zhuǎn)換性概括性描述。

  啟發(fā)思考：用鼓勵語言激勵思考：難度不大，請同學們原詩句回答：一看到的是“萬山紅遍，層林盡染；二看到的是“漫江碧透，百舸爭流”；三看到的是“鷹擊長空，魚翔淺底”。

轉(zhuǎn)換性描述：提問讓學生充分展示想象和描寫才能。遠望山上，西岳麓山及附近群山楓林經(jīng)霜色彩艷麗，境界開闊。遠觀山下，湘江之水澄碧溢滿，清澈見底；江面上，千帆競發(fā)，場面壯觀；仰望天空，雄鷹展翅高飛，俯視腳下的河水，魚兒在水中輕快的游動。一幅色彩艷麗的壯美的湘江秋季展現(xiàn)眼前。

（2）深思考，細欣賞，微觀透析，充分把握湘江秋季壯美景觀的具體特點——意象欣賞。

①途經(jīng)和方式：采點問題設(shè)計和問題導思法。

②欣賞對象：欣賞“萬山紅遍，層林盡染”“漫江碧透，百舸爭流”“鷹擊長空，魚翔淺底”和結(jié)句。

③欣賞內(nèi)容：設(shè)計表格，采用表格導學法導學

3、提問：這幅色彩斑斕的秋景圖又有怎樣的變化，表現(xiàn)出怎樣的特點？（培養(yǎng)學生解讀描寫景的方法）

導學提示：2-3分鐘的自主思考，根據(jù)詞中畫面構(gòu)圖的思路和特征來把握。

導學過程：自主思考、啟發(fā)引導、前后交流、提問展示。

明確答案：（1）內(nèi)容定位：這七句描繪出一幅充滿詩情畫意（何謂詩情畫意）的秋色圖。（2）特征定位：這幅圖畫，有近景，也有遠景；有靜景，也有動景。（3）寫法定位：在寫法上它做到了巧妙地做到了遠近結(jié)合，產(chǎn)生了動靜相宜的效果。（4）思路定位：寫景思路上，采用由遠景到近景，由萬山到漫江，由仰視到俯視，從天上寫到水里等方式。（5）景物形象定位：詞的上片通過對湘江山水和空中大意象的選擇性組合和描繪，描繪了湘江秋天壯觀的美麗景象，承載或抒發(fā)了作者的一片豪邁之情。

4、提問：作者為什么能夠把這秋景寫得這樣出色？（探究性問題）

導學提示：2-3分鐘的自主思考，根據(jù)詞中畫面構(gòu)圖的思路和特征來把握。

導學過程：自主思考、啟發(fā)引導、前后交流、提問展示。

答案明確：作者在選景或采集意象上，充分體現(xiàn)了地方性特色與特征性相結(jié)合的理念：一方面選擇的景物具有典型性，如山林、江水、雄鷹、游魚都是湘江地區(qū)最有特色的景物；一方面貼切地寫出這些景物的特征，如寫山林，突出“紅”字；寫江水，突出“碧”字；寫鷹，用“擊”字；寫魚，用“翔”字。

5、提問：末句“問蒼茫大地，誰主沉浮”用了怎樣的表達方式？表達了怎樣的情懷？（探究性問題）

導學提示：2-3分鐘的自主思考，注意句式類型及其功能，并根據(jù)句式判斷功能。

導學過程：自主思考、啟發(fā)引導、前后交流、提問展示。

規(guī)范答案：主要用了反問句抒情法，表達青年毛澤東面對祖國大好的河山、美麗壯觀的景象，國家卻四分五裂，希望改造舊山河的宏偉愿望和宏大抱負。

答題思路模式：表達方式+表達的情懷。

6、小結(jié)：這節(jié)課我們賞析了詞的上闋，作者將“寒秋”景色描繪的是一派“萬類霜天競自由”的欣欣向榮景象。面對祖國的大好河山，青年毛澤東抒發(fā)了改天換地的壯志豪情，發(fā)出了“問蒼茫大地，誰主沉浮”的浩嘆，為“寒秋”景象注入了前所未有的情感。

7、寫作練習：課時足夠訓練，不夠課下訓練

（1）結(jié)合自己的想象，將詩詞的上片所描寫的景用散文化的語言表述出來。

（2）把握詩詞的情感和節(jié)奏有感情的朗誦詩詞，并背誦詩詞。

                          第二課時

課時要點：賞析下片，總體把握，研讀特點，培養(yǎng)誦讀、研讀能力和研究性閱讀技能。

六、詩詞欣賞（下）（30分鐘）

1、誦讀活動

（1）指導誦讀：找出領(lǐng)字（?。┖皖I(lǐng)句（首句），說出它有何作用（過渡，轉(zhuǎn)入回憶）；讀出三個層次的層次或過渡，首句讀出舒緩的充滿回憶的語氣，后面兩件事要讀出積極作為、參與改造社會的有所作為的風格。

（2）學生齊讀下片，進入詞所創(chuàng)造的情景中，進行二次體味。齊讀并進入情景。

2、導學問題：找出下篇內(nèi)容是由哪個字引出的？弄清下片主要采用什么方式寫事的？

導學提示：2-3分鐘的自主思考，根據(jù)對下片詞的閱讀把握。

導學過程：自主思考、啟發(fā)引導、前后交流、提問展示。

導學問思：提問學生對下片的感受和理解上有哪些的問題。

教師引導明確相關(guān)內(nèi)容：“橘子洲”是青年毛澤東與同學戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。

規(guī)范答案：下片由“憶”字引出，下片主要采用對往昔的回憶法記寫或用形象的語言概括了那段往事。

3、材料展示：多媒體播放詞句所涉及的材料——毛澤東在長沙的活動。

問題：緊扣哪個詩句？“崢嶸歲月”。

4、人物形象：下片從詩人對往事的追憶中，我們試聯(lián)想并進一步把握作者的形象。

導學提示：2-3分鐘的自主思考，根據(jù)對下片詞的整體把握理解。

導學思考：首先，將第一件事譯解成一段表達完成、內(nèi)容連貫、意思通順的散文；

導學過程：自主思考、啟發(fā)引導、前后交流、提問展示。

思路指導：（1）首先，結(jié)合注解，抓住并理解重要詞語，理順句意關(guān)系；（2）結(jié)合課下注釋理解詩詞的內(nèi)容，通過生活閱歷和相關(guān)歷史及影視知識，想象兩件事的具體情景或內(nèi)容；（3）結(jié)合自己對詩詞的理解，把握青年毛澤東活動的特點和表現(xiàn)出的政治傾向；（4）最后，聯(lián)系上片結(jié)句，結(jié)合對事件內(nèi)容，概括提煉作者的形象特點。

引導閱讀：（1）詞句意思梳理：①過渡句梳理：攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。②“恰”為“正值”之意。同學們正值青春年少，風采才華旺盛勃發(fā)，革命青年們意氣風發(fā)，正強勁有力；他們指點江山。③這里“江山”指代國家大事?！爸更c”即評點、關(guān)心；并且寫出激勵昂揚的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視若糞土。

（2）詩人形象：問題導引思考法。

問題導思：從“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”詩句的重要詞句和涉及到的歷史事件中，你看怎樣的一群青年？弄清“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”的深層寓意是什么？結(jié)合兩件的解讀，你看出這是一群怎樣的青年群像？

規(guī)范答題：詩人回憶了青年時期“同學”“書生”的往事，再現(xiàn)了一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士形象。

5、探究性閱讀：深層思考，上闋和下闋中的兩個問句有何作用？

設(shè)計意圖：讓學生小組討論分析詩歌的構(gòu)思技巧和主旨。

方法指導：結(jié)合社會背景、結(jié)合作者的生平、詩中畫面或事實，小組討論完成。

展開思路：采用問題導引，豐富拓展要點，學生展示，教師多媒體播種放的方式。

內(nèi)容項目：找出本詞中的兩個問句，結(jié)合全詩內(nèi)容，分別理解各句的內(nèi)容和在詞中的作用。

導學過程：自主思考、啟發(fā)引導，前后交流、巡視指導，提問展示。

明確答案：第一個問句是在描繪了一幅“萬類霜天競自由”的生機勃勃的秋景圖之后而發(fā)的，緣于“悵寥廓”的心情。“悵”在這里是感慨的意思；“寥廓”指高大廣遠的宇宙?？梢?，面對蒼茫的宇宙，詩人感慨無限地問道：“這遼闊的祖國大地，到底由誰來主宰呢？”這里暗示了毛澤東以天下為己任，決心救國救民于水火之中的豪情壯志。

拓展思考（1）：將歷史與畫面內(nèi)容結(jié)合，進行拓展思考，以開闊視野和思維。結(jié)合前面所描寫的景象，毛澤東看到了各地蓬勃發(fā)展的工農(nóng)革命運動，各派政治力量之間的斗爭正在激烈地進行著，中國向何處去？中國的命運到底由誰來主宰？詞人含而不露地指出了只有富有進取心和革命斗爭精神的青年人，才是中國未來的希望，新生的無產(chǎn)階級才是中國革命的領(lǐng)導力量，才是中國革命的主宰。

第二個問句是在回憶過去革命斗爭生活之后而問的。它緊承上片結(jié)尾的第一問句，并在暗中回答了第一問句，主宰中國革命的重任只有那些“到中流擊水，浪遏飛舟”的勇敢的年輕人才能擔當！

拓展思考（2）：將歷史與畫面內(nèi)容結(jié)合，進行拓展思考，以開闊視野和思維。當年在大風大浪里游泳，急流勇進，奮力前行時激起的波浪幾乎把飛快的行船都給阻擋住了，這里充分顯示了一代偉人毛澤東非凡的勇氣和氣魄。當年在這里所進行的革命斗爭掀起了巨大的革命浪潮。今天，在如火如荼的新的革命浪潮里，在激烈的革命斗爭中，一個真正的革命家一定要繼續(xù)發(fā)揚當年的革命精神，勇敢地擔負起革命的重任，為徹底打碎舊世界，建立一個無限光明美好的新中國而英勇奮斗！這里充分體現(xiàn)了一個無產(chǎn)階級革命家的博大胸襟和氣魄。

6、拓展探究：在多數(shù)古典詩詞秋中，“秋”總是與、“悲”“愁”等感情聯(lián)系在一起，為何作者眼里的秋景卻充滿無限的生機？

導學提示：結(jié)合課前預習的寫作背景回答。

導學過程：自主思考、啟發(fā)引導、前后交流、提問展示。

明確答案：這首詞寫于1925年。當時正值國內(nèi)第一次大革命爆發(fā)的前夜，全國各地工農(nóng)運動風起云涌，如火如荼。毛澤東同志直接領(lǐng)導了湖南的農(nóng)民運動，先后建立了20多個農(nóng)民協(xié)會，創(chuàng)建了湖南農(nóng)村第一個黨支部——韶山支部。1925年10月，他奉命前往廣州創(chuàng)建農(nóng)民運動講習所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對如畫的秋色和大好的革命形勢，回憶過去戰(zhàn)斗的歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首動人的詩篇?！霸娧灾尽痹~是抒情性

七、把握詞人形象

思考提示：結(jié)合全詞內(nèi)容，指導學生對詩人形象的把握。描繪了湘江秋天壯觀的美麗景象，

1、詩歌的首句寫道，“獨立寒秋”請問是誰 “獨立寒秋”？

 設(shè)置意圖：此問使學生明確抒情主人公，從而更好的把握詩歌的情感。

導學過程：難度不大，學生都能答上。

明確答案：抒情主人公——毛澤東本人。

2、默讀詩文圈點勾畫,找出塑造抒情主人公“我”的形象的關(guān)鍵詞，結(jié)合上片寫景特別是在下片的記事，總結(jié)歸納詞中的毛澤東是怎樣一個形象。

導學思考（1）：找描寫抒情主人公動作和神態(tài)的字詞，說明它們的作用如何？

明確答案：詞中“立、看、悵、問、攜、憶、記”再現(xiàn)了詞人的行為和心理，統(tǒng)領(lǐng)了相關(guān)內(nèi)容。

導學思考（2）：上片的寫景創(chuàng)造了怎樣的意境？烘托了詞人怎樣的情懷？下片的兩件往事表現(xiàn)了詞怎樣的抱負？全詞給塑造了詞人怎樣的形象？

導學過程：自主思考、啟發(fā)引導、前后交流、提問展示。

學生展示：提問及二三個位學生展示。

明確答案：上片“獨立寒秋”的毛澤東為我們描繪了一幅生動、活潑、壯麗的湘江秋景圖，表達式了詞人積極向上的豪邁之情；下片面對祖國如此多嬌的江山“浪遏飛舟”的毛澤東同志回憶了往昔青年時期的戰(zhàn)斗生活歲月的往事，抒情了以天下為己任，于改造舊世界的壯志豪情。全詞塑造了一個充滿激情、積極進取、發(fā)奮作為，胸懷改造舊世界、建立新世界的遠大抱負的詞人的偉大形象。

七、詩詞寫作特色點：探究性學習專題。

問題導學：本詩有哪些突出的特點？

思考提示：鑒賞詩詞要注意景、事與情的關(guān)系；把握詩詞的意境和意象；注意詩詞中的用詞。

1、第一點：從寫法角看概括—寫景、敘事、抒情完美結(jié)合。

問題導引：本詞的寫作內(nèi)容涉及了哪三個要素？哪些句子寫景？哪些敘事？哪些抒情？三者是怎樣有效的結(jié)合在一起的？

思路把握：（1）類型：課題式探究；（2）途經(jīng)：自主思考，小組交流，合作探究。（3）要求：研究性學習小課題實施，要求結(jié)合上片的內(nèi)容，先自己獨立思考，再小組交流，最后由小組推出代表發(fā)言，展示成果。時間：5分鐘。（4）教師巡回指導。

代表展示：小組推薦一名代表展示本組合作探究的成果。

媒體展示參考答案：（1）梳理內(nèi)容：上闋寫景抒情，以“獨立”開篇，以江、洲為背景，構(gòu)成以詞人為主體的畫面，流動著詞人激蕩的思潮，為下文“悵”“問”“憶”蓄勢。接著，用一個“看”字承首句“立”，領(lǐng)以下七句，描繪了一幅生機盎然的“湘江秋景圖”，奠定了全詞壯懷激越的感情基調(diào)。（2）結(jié)論：上片以寫景為主，景中含情，結(jié)尾抒情，形成寫景、抒情結(jié)合的模式。

（1）梳理內(nèi)容：下闋敘事，是上闋感情的發(fā)展與延續(xù)，用“百侶”呼應(yīng)“獨立”，再用“憶”字直貫以下幾句，追敘當年詞人就學期間的戰(zhàn)斗生活，描繪了早期革命者的群體英雄形象，表現(xiàn)出革命者的豪情壯志。末三句更進一層，展現(xiàn)革命者不畏驚濤駭浪、力挽狂瀾的英雄氣概，藝術(shù)地回答了上闋的發(fā)問：只有我們革命者，才是主宰天下的主人。至此，詩情得到了酣暢的表達。（2）結(jié)論：下片以記事為主，事中藏情，巧妙回答上片結(jié)尾的問題，形成借記事結(jié)合的方式。

 結(jié)論：全詞通過寫景，隱含豪情，結(jié)句運用抒情表達情懷，敘事為載體，運用問句回答抒情性提問的方式，將全詞的景、事、情巧妙的統(tǒng)攝在一起，實現(xiàn)了寫景、敘事、抒情完美結(jié)合。

2、第二點：從構(gòu)成內(nèi)容的角度概括—意象壯美，意境高遠。

問題導引：本詞的上片選取了哪些意象？構(gòu)成了怎樣的畫面或意境？有何作用或意圖？

思路把握：（1）類型：課題式探究；（2）途經(jīng)：自主思考，小組交流，合作探究。（3）要求：研究性學習小課題實施，要求結(jié)合上片的內(nèi)容，先自己獨立思考，再小組交流，最后由小組推出代表發(fā)言，展示成果。時間：2-3分鐘。（4）教師巡回指導。

導引思考法完成：問題或系于問題導引思考法展開。

（1）上闋使用的意象主要有哪些？請列舉。山、樹、水、船、鷹、魚。

（2）上闋涉及意象的句子有哪些？請列舉。相應(yīng)的句子有“看萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”“百舸爭流”“鷹擊長空”“魚翔淺底”等。

（3）分析思考這些是怎樣構(gòu)成一個畫面的？最后一句有何的作用？

詩人從山上、江中、天空、水底選擇了幾種典型景物進行描寫，按照由遠及近、自上而下、動靜結(jié)合的方式構(gòu)設(shè)畫面。特別是最后一句“萬類霜天競自由”，從眼前的山、樹、水、船、鷹、魚，一下子擴展到了世間萬物，并對寒秋嚴霜下萬物的蓬勃活躍、奮發(fā)自強的的情狀，作了富有哲理性的概括，意境高遠，引人深思。

3、第三點：從語言表達效果角度概括性—用詞精當，寫景傳神。

問題導引（1）：本詞的領(lǐng)詞有哪幾個？分別領(lǐng)哪些句子？在句中有何作用？

問題導引（2）：本詞的有哪些重要的描寫性詞語？分別出現(xiàn)在哪些句子？分別具有怎樣的表達效果？

思路把握：（1）類型：課題式探究；（2）途經(jīng)：自主思考，小組交流，合作探究。（3）要求：研究性學習小課題實施，要求結(jié)合上片的內(nèi)容，先自己獨立思考，再小組交流，最后由小組推出代表發(fā)言，展示成果。時間：2-3分鐘。（4）教師巡回指導。

導引思考法完成：問題或系于問題導引思考法展開。

問題導引結(jié)果：參考答案（1）：上闋中有“看”，統(tǒng)領(lǐng)了“萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”等句子，下闋中有“憶”“恰“，分別統(tǒng)領(lǐng)了兩件事和”“ 同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。 指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”。

問題導引結(jié)果：參考答案（2）：描寫性詞語集中在上片，主要有“萬”“層”“漫”“遍”“盡”“透” “爭” “擊” “翔”。分組分析作用：①寫景意象群“萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞的作用如何？它們在數(shù)量、范圍、程度等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛，表現(xiàn)山紅水碧的靜景的優(yōu)美。②“百舸爭流”中的“爭”字，給碧綠無塵的江面增加了昂揚奮進的氣氛，活現(xiàn)了千帆競發(fā)、爭先恐后的熱鬧場面。③“鷹擊長空”“魚翔淺底”中的“擊”“翔”兩個富有創(chuàng)造性和表現(xiàn)力的動詞，準確而生動地刻畫出了在萬里長空中鷹飛的矯健雄姿和在清澈見底的江水中魚游的歡愉自在。一“擊”一“翔”，充盈著劇變之動、拼搏之力，炫目的秋色也化靜為動，顯示著頑強的生命力，意描寫事物動態(tài)的壯美。

八、想象力培養(yǎng)：有時間訓練，沒有時間放棄。

詩歌鑒賞，豐富的想象力是必不可少的能力，現(xiàn)在在教師的指導下，學生分步驟完成下列訓練，從而培養(yǎng)自身的想象力。

九、教學反思：

1、詩歌閱讀方法：（1）讀的素養(yǎng)培養(yǎng)：三讀法習慣培養(yǎng)，誦讀技術(shù)與內(nèi)容要素或項目；（2）技能訓練素養(yǎng)培養(yǎng)：詩歌載體、線索、結(jié)構(gòu)、形象、語言、手法）解讀的實踐訓練。

2、教師導學素養(yǎng)：導學設(shè)計和課堂導學素養(yǎng)。（1）技術(shù)層面：①問題提出方式：提問、項目、交流；②導學要素的應(yīng)用與開發(fā)：提示、說明、引導、啟發(fā)、引申；③技能指導與訓練：誦讀技巧培養(yǎng)、詩歌散文文本轉(zhuǎn)換、意境分析概括法、景物與人物形象把握法、主旨或情感解讀、構(gòu)思或思路要素把握方法；④課后或同步技能遷移訓練；（2）實踐層面：①指導閱讀、啟發(fā)思考、引導表達；②合作交流和探究；③成果展示：板書展示、媒體展示。

  3、學生閱讀素養(yǎng)（詩歌閱讀）：（1）技術(shù)層面：①了解性閱讀內(nèi)容要素的完成（文本、知識）；②熟悉性閱讀內(nèi)容要素的完成：再讀文本、誦讀技術(shù)與技能、意象類型的選擇和組合的解讀技術(shù)、事件載體含義的解讀、景物形象與人物形象欣賞與評價、文本思路線索的思考；③探究性閱讀內(nèi)容要素的完成：表達特點、意境風格或類型、語言表現(xiàn)力；（2）實踐層面：①課前預習、課前訓練；②課堂自主閱讀、自主思考、自主探究和自主誦讀訓練；③課堂小組交流、合作探究、集體展示；④成果展示：自制媒體展示、表達展示、表演展示、演示展示。

十、課后作業(yè)

1、完成《創(chuàng)新設(shè)計》文本對應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容或題目。