這是最新公開(kāi)發(fā)布的3A學(xué)習(xí)品質(zhì)圖譜，供教師和家長(zhǎng)朋友參考。

    學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)是受學(xué)習(xí)品質(zhì)直接作用的。為此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是每個(gè)教育者都應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。（注：本圖譜中涉及的個(gè)別概念與心理學(xué)定義有一定的不同）

從圖中可以發(fā)現(xiàn)：

1、學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為三大方面的集合。

   任何一方面的不足都會(huì)造成學(xué)習(xí)品質(zhì)的低下，同時(shí)這三方面又會(huì)互相作用和影響。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度是由學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情緒三方面組成。

   學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本起點(diǎn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本理由，學(xué)習(xí)情緒是學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情保障。

   簡(jiǎn)單地講，學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)生對(duì)怎么學(xué)習(xí)，為什么學(xué)習(xí)，以及如何快樂(lè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和行為傾向。

3、學(xué)習(xí)能力是由智力水平、個(gè)性和知識(shí)儲(chǔ)備三方面組成。

   智力水平是認(rèn)識(shí)、理解事物和運(yùn)用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。

   個(gè)性是一個(gè)人整體的精神面貌。3A里的個(gè)性偏指自我意識(shí)調(diào)控的能力，是制約著各種活動(dòng)傾向的動(dòng)力系統(tǒng)。

   知識(shí)儲(chǔ)備是目前擁有的知識(shí)總量。

   學(xué)習(xí)能力即為完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀條件，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力成正比關(guān)系。

4、學(xué)習(xí)行為是有意識(shí)的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。

   可以預(yù)見(jiàn)的有價(jià)值的活動(dòng)更多是由于良好的習(xí)慣而產(chǎn)生的。

5、促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的成長(zhǎng)需要學(xué)生針對(duì)這三方面接受系統(tǒng)的教化和訓(xùn)練。顯然，這是目前教育環(huán)節(jié)中較薄弱的部分。

反思：

1、我們對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解和了解有多少？

2、我們?cè)诰唧w的教育活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是否有針對(duì)性？

3、我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的傷害具體表現(xiàn)在什么地方？

備注:

歡迎各位下載傳播本圖，同時(shí)希望尊重設(shè)計(jì)者，勿將名字去掉冒充己有。

補(bǔ)充:

本文一發(fā)即有網(wǎng)友留言，我覺(jué)甚有必要及時(shí)回復(fù)。

評(píng)論如下：

    如果搞好了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為，那么學(xué)習(xí)品質(zhì)就高了嗎？如果是，那么平時(shí)教師不都注重了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為這三方面嗎？換句話說(shuō)就是注重學(xué)習(xí)品質(zhì)了……？

回復(fù)：

    誠(chéng)如這位朋友所言，學(xué)校教師的確有義務(wù)和責(zé)任做培護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為三方面的工作。不過(guò)略加分析就可以發(fā)現(xiàn)，這三方面的教育是存在很大問(wèn)題的。

    我們?cè)诓煌貐^(qū)不同類型學(xué)校以班級(jí)為單位對(duì)學(xué)生做過(guò)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查，遺憾的是，明確表示喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生居然不超過(guò)5%，有的班級(jí)甚至一個(gè)愿意表示喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生都沒(méi)有（這些調(diào)查都是在保密和學(xué)生完全自愿的基礎(chǔ)上而做的）。這樣的結(jié)論折射出我們教育的悲哀和難堪。改革開(kāi)放30年來(lái)，教師和家長(zhǎng)對(duì)教育的重視加強(qiáng)了，但學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣卻下降了，出現(xiàn)這樣吊詭的現(xiàn)狀，教育工作者無(wú)論什么借口也不能回避自己的失謬。

    是什么使我們的學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重？是什么使我們的教育變成教愚？百試仍爽的題海戰(zhàn)術(shù)是怎么造就的？是如何成為我們教育策略唯一不倒的紅旗？是什么使我們的學(xué)生對(duì)著學(xué)校仇怨?jié)M懷？是什么使我們的學(xué)生學(xué)的越來(lái)越笨？是什么原因到現(xiàn)在我們都不能獲得諾貝爾獎(jiǎng)？

    就是因?yàn)槲覀兊慕逃狈θ诵?，使我們的學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)；我們的教育缺乏智慧，使我們的學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)；我們的教育缺乏靈魂，使我們的學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)敲門(mén)磚；我們的教育現(xiàn)實(shí)不是為了讓學(xué)生獲得真理的頭腦，而是為了獲得大學(xué)的入門(mén)券。這樣低下的教育如何培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力有格局的新時(shí)代人才？

    反觀我們的教師在應(yīng)試的重壓下，缺乏對(duì)教育本質(zhì)的思考和尊重，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)。我們對(duì)教師的教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%的教師很少甚至沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)，因?yàn)榻處煴旧韺?duì)學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識(shí)就有很多偏差，換句話說(shuō)，教師本人就不懂什么是學(xué)習(xí)，惘論教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

    所以，對(duì)照3A圖譜，我們教育者或許可發(fā)現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)上有什么不應(yīng)該的缺失。

這就是我們的教育，超雷人的教室標(biāo)語(yǔ)！