“校長應(yīng)該干什么”不同的校長有不同的見解。當(dāng)前已經(jīng)有一個(gè)共識(shí)：一個(gè)事必躬親的校長算不得好校長，天天忙、年年忙的校長也不一定能出成效；“管理最少的校長才是好校長”，放權(quán)，放權(quán)，再放權(quán)，這是校長管理的最佳策略。但這并不能代表校長就可以大撒把，成為學(xué)校的局外人。通過學(xué)習(xí)深刻感受到校長什么都可以放手，唯有課堂必須牢牢抓緊。

課堂課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是師生生命成長的殿堂。一所學(xué)校是否真正具有先進(jìn)的辦學(xué)理念，是否真正的推進(jìn)課程改革，首先應(yīng)體現(xiàn)在課堂上發(fā)生的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，還是被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式。課堂的水平?jīng)Q定了學(xué)校的水平課堂是否體現(xiàn)了新課改的理念，決定了學(xué)校是否具有旺盛的生命力，我們可以說，課堂是學(xué)校的根，根深才能葉茂，校長應(yīng)該根在課堂。

蘇霍姆林斯基是世界一流的教育家，他在《給教師的建議》中這樣告誡校長：課堂----這是教學(xué)和教育過程的主要陣地，教師在課堂上實(shí)施著對(duì)學(xué)生的教養(yǎng)、教育和使學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的校長來說，他的注意和關(guān)心的中心就是課堂，經(jīng)驗(yàn)證明，上課、聽課和分析課是校長的一項(xiàng)極為重要的工作。多年的經(jīng)驗(yàn)使我感悟，盡管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有各種各樣的活動(dòng)，而上課、聽課和分析課卻是擺在首要地位的工作。魏書生是當(dāng)代全國知名的教育改革家，他在遼寧盤錦中學(xué)做校長書記時(shí)兼任兩個(gè)班語文課且做班主任，任市教委主任仍然離不開課堂，他說，如果說我是一條魚的話，那課堂就是我賴以生存的水，我離開了課堂就象魚兒離開了水一樣無法生存。

很多名校都有這樣的規(guī)定：每學(xué)期上教研課，校長先上，然后副校長上，接著中層領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)骨干上。身教勝于言教，校長既要做指揮員，也要做戰(zhàn)斗員。當(dāng)然，校長能身先士卒，親自上課那更好。即使不能上示范課，也應(yīng)該深入課堂、分析課堂、研究課堂，多聽課、多評(píng)課，多研究學(xué)生在課堂的表現(xiàn)、多研究老師在課堂的表現(xiàn)，唯有這樣，校長才真正能夠指揮課改，指揮教學(xué)、指揮教師、指揮學(xué)校。

校長根在課堂，以便于準(zhǔn)確地了解課堂現(xiàn)狀，在推進(jìn)課堂改革過程中的決策會(huì)更好地轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X行動(dòng)。課程改革實(shí)施以來，給課堂教學(xué)帶來了革命性的變化。改革意味著與原來習(xí)慣的沖突，有的老師在課堂上表現(xiàn)為穿新鞋走老路，課堂只是熱鬧了，學(xué)生學(xué)的狀態(tài)并沒有實(shí)質(zhì)性的改變；有的老師想改卻不知如何是好，困惑、迷茫，當(dāng)遇到困難時(shí)不知如何是好。這些情況都需要校長能夠準(zhǔn)確地把握，座談、交流、匯報(bào)都是獲取信息的途徑，但最真切最好的方法還是親自去體驗(yàn)真實(shí)的課堂，現(xiàn)實(shí)的課堂與理想課堂有多大距離？課堂的突破在哪里？

杜朗口中學(xué)就是從課堂尋求突破的成功典型。今天茌平縣杜朗口中學(xué)的路上，幾乎天天絡(luò)繹不絕地行駛著各種各樣的小轎車和大客車，里面載著來自不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者，他們慕名而來，又滿載而歸，杜郎口的成功來自崔其升校長對(duì)課堂的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。崔校長在一次又一次的聽課中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的接受式課堂教學(xué)，至少有半數(shù)以上的學(xué)生學(xué)無所得，從表面上看，他們在課堂上正襟危坐，認(rèn)真聽課；實(shí)際上有的學(xué)生根本沒有聽懂，甚至沒有聽，有的則漫不經(jīng)心，不時(shí)地做著小動(dòng)作，這時(shí)心已飛到了教室之外，所謂的“為了所有學(xué)生”的教育，只不過是掩人耳目的口號(hào)而已。為了徹底改革有形無實(shí)的課堂教學(xué)，崔校長親自制定“好課的量化指標(biāo)”，強(qiáng)力推進(jìn)。崔校長與其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全部走上課堂，并讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來。同時(shí)制定了“一談二警三停”的懲戒措施。對(duì)于第一次聽課不達(dá)標(biāo)者，崔校長與其個(gè)別談話，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖，指出問題所在，點(diǎn)明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達(dá)標(biāo)者要在學(xué)科組會(huì)上予以警告。所謂三停就是如果第三次不達(dá)標(biāo)，讓教師停課一周，專門聽優(yōu)秀教師的課，研讀理論，由業(yè)務(wù)主任作專題輔導(dǎo)等。從杜朗口中學(xué)改革發(fā)展中可以真切感受到，校長只有扎根課堂才能把先進(jìn)的教育教學(xué)理念與本校的實(shí)際結(jié)合起來，才能從根本上推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

校長根在課堂是對(duì)老師最大的關(guān)注。在一次校長培訓(xùn)班上，新課程指導(dǎo)專家傅道春讓48名參加培訓(xùn)的校長每人拿出一張紙，用簡筆畫畫出自己的學(xué)校，讓大家來認(rèn)識(shí)，校長們很快作畫完畢。傅道春問：畫到人的請舉手，許多校長一下愣了，48位校長中只有12位畫到了人，更多的畫的是學(xué)校的大樓、樹木、花壇。忽視生命的價(jià)值和存在，是一個(gè)致命的教育缺陷。校長都希望老師心里裝著學(xué)生，裝著學(xué)校，以學(xué)生為本，那么校長就要首先心里裝著老師，裝著課堂，以教師為本。當(dāng)老師十分不容易，肩負(fù)著社會(huì)的重托、家長的期望，老師的工作是百年大計(jì)的育人工程，任重而道遠(yuǎn)，校長關(guān)心老師，不但要把老師的工作、學(xué)習(xí)、生活、思想等掛在心上，更要關(guān)注他的課堂。課堂是師生生命成長的殿堂，如果我們的老師在課堂上感受到的是心靈的飛翔、精神的愉悅，那他的學(xué)校生活能不幸福嗎？校長精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)，真誠的建議對(duì)老師是莫大的鼓勵(lì)。為了教育學(xué)生，教師要讀懂學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心；校長要讀懂教師，了解教師所思所想。作為普通教師，最大的壓力來自工作，來自學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的高要求，來自對(duì)學(xué)生的管理。教師的幸福是什么？是看到學(xué)生的進(jìn)步，是班級(jí)工作的成績，是個(gè)人業(yè)務(wù)得到認(rèn)可。作為校長永遠(yuǎn)不可能降低對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求，要讓教師快樂幸福，那只有引領(lǐng)教師走上研究課堂的道路上來。讓教師體驗(yàn)到課堂充滿智慧，充滿創(chuàng)造，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量。這是對(duì)教師最大的負(fù)責(zé)。

校長根在課堂，能夠及時(shí)糾正學(xué)校管理中存在的問題，找準(zhǔn)制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸，促進(jìn)學(xué)校更快更好地發(fā)展。

山東省文登市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長侯溪萍是省特級(jí)教師，她在學(xué)校管理中的經(jīng)驗(yàn)是：關(guān)門批評(píng)，不與張揚(yáng)。每到星期一，學(xué)校就要召開教職工大會(huì)，校長就要對(duì)教師們做出的成績和突出表現(xiàn)大加表揚(yáng)，也會(huì)對(duì)不好的現(xiàn)象和存在的問題不留情面的批評(píng)。她是關(guān)起門來批評(píng)，只在學(xué)校講，只對(duì)教師講，出了校門，在她話里再?zèng)]用教師的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。校長批評(píng)什么，表揚(yáng)什么，必須準(zhǔn)確，而且切中要害。這些信息都需要深入課堂深入教師中才能掌握第一手材料。再比如當(dāng)前多媒體已經(jīng)進(jìn)課堂，如何發(fā)揮其功能更好的服務(wù)教學(xué)是大家共同面對(duì)的課題。在應(yīng)用中逐漸發(fā)現(xiàn)：原來教師板書的內(nèi)容更多地通過投影而呈現(xiàn)，教師的板書變成了操作，課堂信息量成倍增加，教師的課堂負(fù)擔(dān)明顯減輕。課堂上學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的模式一步一步走下去，教師是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的操作者，學(xué)生是標(biāo)準(zhǔn)答案的接受者，課堂上缺少發(fā)現(xiàn)和探索，由傳統(tǒng)的“人灌”到現(xiàn)代化的“電灌”。有的教師認(rèn)為不用“信息技術(shù)”就不是好課，用了“信息技術(shù)”才是優(yōu)課，根本不顧及學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)的實(shí)際需要。許多教師為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，將各類文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、影片一股腦地加進(jìn)去，追求信息技術(shù)的高、精、尖和界面的精美，一節(jié)課下來盡是信息技術(shù)的展示，學(xué)生只是新奇、好玩，而沒有思維的推進(jìn)，自然離目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。有的教師為了應(yīng)用而應(yīng)用，把本該很簡單的問題復(fù)雜化。如數(shù)學(xué)中為了說明矩形是軸對(duì)稱圖形，有的老師費(fèi)了很大精力制作對(duì)稱折疊的動(dòng)畫，其演示效果遠(yuǎn)不如學(xué)生自己做一個(gè)長方形實(shí)際操作一下的效果好。這些問題都需要校長能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，正確引領(lǐng)，而不是片面的一刀切。

作為校長，每天要處理很多工作，只有扎根課堂才能夠推進(jìn)課堂改革的深入，才能把學(xué)校引領(lǐng)上科學(xué)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的大道上?！?B style="mso-bidi-font-weight: normal">理想課堂建設(shè)是一把手工程”，真的很有道理。