集體備課是在個人認真準備的基礎上進行集體研討的一種有效的教研活動。它能集中大家的智慧，共同研究教學中的一般問題，保證教學工作有目的、有計劃地進行。在實施新課程的今天，它成了校本教研的一種重要形式。因為其價值取向就在于教育教學效益的最大化?，F(xiàn)在許多學校都在提倡集體備課，其目的不是為了追求形式，而是為了追求效果。為了進一步提高我校的教學質(zhì)量，我校組織教師開展了同年級的集體備課活動，因為集體備課有以下幾點主要好處：

     1、能顯著提高教育教學效果

     面對新課程，不少人不是缺少先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。如何理解新課程、把握新教材、實施新教法，心中常感惴惴，僅靠個人孤軍奮戰(zhàn)冥思苦想，顯然不可取。一位名人說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。對于師資比較薄弱的學校而言，其效果更為顯著。

       2、能不斷提高教師整體的教學水平

      集體備課是對教學工作進行全程優(yōu)化的校本教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。其中既有個體的積極參與，又有群體的通力合作，這既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”，進而形成自己的教學風格。

       3、能較好地落實課改要求

       轉變學習方式是新課程的核心理念之一。學習方式的轉變必須依賴于教的方式的轉變，依賴于教師從觀念到行為的一系列變化。而這變化僅靠個人的努力，有時是很艱難而痛苦的。所以專家引領、同伴互助、個人鉆研的三結合，自然而然地成了廣大教師在新課程背景下的專業(yè)發(fā)展之路。集體備課正體現(xiàn)了這種三結合，體現(xiàn)了“合作、探究、創(chuàng)新”和以人為本的精神，促進了教學相長，能更好地落實課改要求。

        4、能大力促進學校的教科研氛圍

        集體備課是一種“行動研究”，它所解決的是教學中最直接、最實際的問題，主要任務是完善課堂教學。而目前基層學校的教科研，應該也必須與課堂教學緊密聯(lián)系，否則容易流于假、大、空。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認識能更好地指導實踐，在理論和實踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚。

       我校運作不足兩年，數(shù)學教研工作方式還顯稚嫩，現(xiàn)將其中高年級組集體備課活動的開展情況向各位領導和老師們做個匯報。確實是“拋磚引玉”，懇請專家、同行批評、指導。

我校數(shù)學備課組是間周四下午開展的一項定時、定點活動。

        1、具體集體備課的流程主要有：

      ①自研教材：備課組的每位老師事先對相關章節(jié)、單元的全部內(nèi)容認真鉆研，然后根據(jù)分工對主備內(nèi)容重點思考，擬訂發(fā)言稿；

      ②集體研討：中心發(fā)言人作重點發(fā)言，大家補充、討論、修正，在教研組組長、骨干的點撥下，形成最佳課時方案；

      ③分工主備：在形成共識方案的基礎上，各人就自己主備的單元內(nèi)容寫出詳細教案(但教案上留有空白欄——教師自主創(chuàng)意活動)，分發(fā)給大家；使每人持有一套單元教案；

      ④修改施教：執(zhí)教者根據(jù)自身的教學特點、風格以及本班學生的情況，在空白處對統(tǒng)一教案作一定修改，成為自己的課時教案，然后施教；

      ⑤二次備課：施教后寫下教后記，教研組適當安排時間進行反思，對教學中出現(xiàn)的問題作進一步的討論，尋找解決辦法，為提高下一次集體備課質(zhì)量以及各人的教學水平打下基礎。

      2、另外，我們還將集體備課與聽課評課相結合、教學錄像觀摩相結合，命題研究相結合。

積極在組內(nèi)開展教研課，教師之間互聽課，取長補短。并利用時間組織觀看優(yōu)秀教學錄像，總結經(jīng)驗，力求體現(xiàn)在平時自己的實際教學中。學校還多次請市教研室容老師來我校進行專題講座，為教師教育理念的確立提供理論基礎，使教師即使感受最新，最前沿的課改動態(tài)。

      總之，我們是在摸索中前行，力求不斷提高集體備課的質(zhì)量，為穩(wěn)步提高教學質(zhì)量打下堅實的基礎。

      三、當然進行集體備課的過程中，也出現(xiàn)了若干值得思考的問題。

        問題一：

       由于時間關系，備課組教師往往局限于某一困惑問題的展開討論、尋求共識。我想這是不夠的，或者說這僅僅是“集體備課”的雛形。還沒有充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢。

     問題二：

      集體備課實質(zhì)是同步教學，同一備課組內(nèi)教學進度力求同步，教學目標、作業(yè)設計、檢測評估也要盡量統(tǒng)一，使活動中大家有共同語言并獲得同類的反饋信息以矯正教學。

      問題三：

      集體備課永遠是一個動態(tài)發(fā)展的提高過程。它不僅僅需要主講人積極發(fā)言，同時也需要各個教師積極、互動的參與。所以，在集體備課前，每位教師都應認真鉆研教材，根據(jù)自己的見解，擬訂好發(fā)言內(nèi)容。換句話說，每個人只有做到了參與者、合作者，才能成為成果的享受者。就某部分而言，我是中心發(fā)言人，就另一部分而言，我又是積極的思考者、討論者。每個人的充分參與是保證集體備課質(zhì)量的關鍵。否則，集體備課將陷于“一人提供教案，大家機械使用”的尷尬局面，雖然省時省力，但這種有名無實的集體備課，其效果比單人獨備更差，甚而助長了一些人的依賴思想。