英語(yǔ)閱讀中的圖式建構(gòu)策略形成與元認(rèn)知強(qiáng)化

篇而調(diào)用各種圖式所進(jìn)行的思維活動(dòng)方式就是學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇時(shí)采用的閱讀策略。但是外語(yǔ)閱讀又是一個(gè)極其復(fù)雜的心理過(guò)程,受到諸多因素的制約,孤立地研究閱讀策略,恐怕難以揭示問(wèn)題的本質(zhì)。我認(rèn)為其原因主要有兩點(diǎn):
    首先,學(xué)生在使用閱讀策略時(shí),或許有一些更深層的因素在發(fā)生作用,這些深層因素與閱讀圖式的不斷擴(kuò)充和豐富有著十分重要但卻是間接的聯(lián)系,策略的使用是介乎這兩者之間的一種伴隨物,這些深層次因素主要與元認(rèn)知有關(guān)。
    其次,從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看,外語(yǔ)閱讀只不過(guò)是人類各種認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)組成部分,而認(rèn)知策略又是人類了解和探索未知世界的一般思維方式——人類認(rèn)知能力的組成部分,并非外語(yǔ)閱讀活動(dòng)所獨(dú)有。因此我們研究外語(yǔ)閱讀策略,就有必要溯本求源從智力開(kāi)發(fā)的中心環(huán)節(jié)入手,研究學(xué)生的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)和元認(rèn)知訓(xùn)練。
    我國(guó)心理學(xué)家林崇德和辛濤(1996),林崇德和陳英和(1996),董奇、周勇和陳紅兵(1996)在他們的著作中對(duì)元認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控等各種心理要素和機(jī)制做了大量的研究,對(duì)我們運(yùn)用元認(rèn)知理論研究閱讀圖式和閱讀策略的運(yùn)用過(guò)程很有啟發(fā)。
    元認(rèn)知理論的主要內(nèi)容有:
    1.元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于任務(wù)、自我、策略和它們之間的交互作用的知識(shí)。
    2.元認(rèn)知體驗(yàn)是認(rèn)知主體隨著認(rèn)知活動(dòng)的展開(kāi)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。它是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí)產(chǎn)生的即刻反應(yīng)。與之相比,元認(rèn)知知識(shí)則是貯存在大腦中并可以從記憶中提取來(lái)指導(dǎo)認(rèn)知活動(dòng)的概念和知識(shí)系統(tǒng)。二者之間密切相關(guān)。只有具備了一定的元認(rèn)知知識(shí),才可能產(chǎn)生有關(guān)自身、任務(wù)、目的等元認(rèn)知體驗(yàn)。
    3.元認(rèn)知監(jiān)控是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中,將自己的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象,不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
    通俗地講,元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。在閱讀過(guò)程中離開(kāi)了元認(rèn)知這個(gè)“后臺(tái)總管”的有效調(diào)控,閱讀圖式和閱讀策略是無(wú)法發(fā)揮作用的。隨著閱讀訓(xùn)練的深入,學(xué)生的元認(rèn)知水平在不斷提高,并且在與閱讀圖式和閱讀策略的相互作用、相互促進(jìn)中帶動(dòng)它們不斷充實(shí)與完善。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該根據(jù)元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和要素有針對(duì)性地從以下三個(gè)方面著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練,強(qiáng)化和充實(shí)他們的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
    第一、要關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的決策過(guò)程。這一過(guò)程可能是自動(dòng)進(jìn)行的,通常只需1/10或1%秒,但這是這些決策引導(dǎo)著學(xué)生的閱讀活動(dòng)。教師必須注意學(xué)生的閱讀決策的種類、影響因素以及決策過(guò)程中的個(gè)體發(fā)展差異。
    第二、要幫助學(xué)生完善自我調(diào)節(jié)機(jī)制。與上述控制執(zhí)行閱讀決策的過(guò)程相比學(xué)生自我調(diào)節(jié)過(guò)程中意識(shí)的參與較多,耗時(shí)也較長(zhǎng)。在閱讀理解過(guò)程中,自我調(diào)節(jié)的作用尤為重要。
    第三、要重視閱讀策略的持續(xù)訓(xùn)練和遷移。如果閱讀訓(xùn)練的效果只是短期的或固著于某個(gè)特定的任務(wù)而不能遷移,那么這種訓(xùn)練就是失敗的。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是在閱讀策略訓(xùn)練中融入元認(rèn)知知識(shí)的一種或多種成分經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)訓(xùn)練。
    綜上所述,閱讀圖式、閱讀策略和元認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中有著相互聯(lián)系相輔相成的密切聯(lián)系。它們是互相滲透,不可分割的有機(jī)結(jié)合體。學(xué)生成功的英語(yǔ)閱讀就是建立在良好元認(rèn)知結(jié)構(gòu)和元認(rèn)知訓(xùn)練基礎(chǔ)之上的有效運(yùn)用閱讀策略和閱讀圖式的具體體現(xiàn)。
    三、在教學(xué)中幫助學(xué)生豐富閱讀圖式掌握閱讀策略完善元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的幾點(diǎn)體會(huì) 按照現(xiàn)行高中英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求,在高中英語(yǔ)教學(xué)中,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)要綜合訓(xùn)練,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。目前高中階段的課文教學(xué)實(shí)際上是一種綜合課型。如何做到在不偏廢聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的訓(xùn)練同時(shí)又能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,這確實(shí)是一個(gè)體現(xiàn)高超教學(xué)藝術(shù)的重要課題。我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法是:閱讀綜合課型的特點(diǎn)就是綜合訓(xùn)練,全面提高。接收技能和產(chǎn)出技能是既有區(qū)別又互相滲透融為一體的。這就是目前為中學(xué)英語(yǔ)教師所廣泛認(rèn)同的“為交際而教學(xué)”的觀點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中,它的具體體現(xiàn)就是“為獲取知識(shí)和信息而閱讀”。為使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中快速高效地掌握閱讀技能和方法,不斷擴(kuò)充圖式結(jié)構(gòu),完善閱讀策略并提高元認(rèn)知水平,我在總結(jié)自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論研究的基礎(chǔ)上,借鑒楊連瑞、湯成雄和胡士田(1995), 王才仁(1996)、 賈冠杰(1996)以及畬廣安(1999)等人的研究成果,提出以下幾個(gè)閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的要素。
    1.重視語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。閱讀時(shí)被啟動(dòng)和調(diào)用的直觀信息中,學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)起了相當(dāng)重要的作用。它是辨認(rèn)視角信號(hào)的基本手段,語(yǔ)言圖式的缺乏和不足會(huì)阻礙閱讀技能的發(fā)揮。心理學(xué)家認(rèn)為不能滿足于學(xué)生自覺(jué)推理掌握語(yǔ)言,應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力,所以我們?cè)陂喿x教學(xué)中一定要貫徹“為交際而傳授語(yǔ)言知識(shí)”的原則。只有這樣,才能做到不斷擴(kuò)充豐富學(xué)生的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、短語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)、段落和篇章結(jié)構(gòu)等各方面的語(yǔ)言分枝圖式。
    2.不斷豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式,即語(yǔ)篇信息,語(yǔ)境氛圍和文化背景等方面的知識(shí)。學(xué)生的人文、歷史、地理、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)境、生活、習(xí)俗、和風(fēng)土人情等方面知識(shí)的多寡,都直接影響著他們的閱讀理解水平。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)善于幫助學(xué)生不斷啟動(dòng)并擴(kuò)充他們的閱讀內(nèi)容圖式,培養(yǎng)他們發(fā)散性思維的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
    3.重視閱讀過(guò)程中的元認(rèn)知監(jiān)控。學(xué)生對(duì)通過(guò)視覺(jué)得到的語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行加工的過(guò)程受到學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的制約和控制,即“過(guò)濾屏障”的作用。充分發(fā)揮監(jiān)控的作用是元認(rèn)知訓(xùn)練中“有效教學(xué)”和“任務(wù)性學(xué)習(xí)的” 重要原則之一。
    4.貫徹整體教學(xué)的原則。語(yǔ)篇的整體性不僅表現(xiàn)在表層結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)層次中詞、句、段等方面的聯(lián)系,還表現(xiàn)在深層結(jié)構(gòu)或意圖結(jié)構(gòu)層次中存在的語(yǔ)義中心。語(yǔ)篇理解往往是一個(gè)語(yǔ)義整體在話語(yǔ)層面上的一個(gè)交際過(guò)程的完成。
    5.運(yùn)用上下反復(fù)平行交叉的交互式閱讀教學(xué)方法。要引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部,從語(yǔ)篇到語(yǔ)句,從梗概大意到微末細(xì)節(jié)充分調(diào)用主干圖式和各種相應(yīng)的分枝子圖式,利用語(yǔ)言形式去構(gòu)建全文的語(yǔ)義圖像,再利用這個(gè)語(yǔ)義圖像去理解段落、句子、詞組單詞的語(yǔ)言形式。從而幫助學(xué)生把語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式完整有機(jī)地聯(lián)系在一起。
    6.重視語(yǔ)篇中的非語(yǔ)言因素,即語(yǔ)篇中的中心思想、推測(cè)判斷、時(shí)空順序、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)、圖式圖表、語(yǔ)氣心緒等等,引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度準(zhǔn)確地理解和體會(huì)所閱讀的內(nèi)容,減少理解的偏差,以達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得理論中的 “移情”(empathy)境界。
    7.要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀,這是提高閱讀能力的關(guān)鍵。無(wú)論