摘自：《杭州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)》

近年來，雖然中小學(xué)教師教育研究方興未艾，但是現(xiàn)有中小學(xué)教育科研基本上是參照大學(xué)或?qū)I(yè)研究機(jī)構(gòu)的做法，還沒有形成自身獨(dú)特的應(yīng)有的運(yùn)作方式。中小學(xué)教育研究有其不同于太學(xué)和專業(yè)研究機(jī)構(gòu)教育研究的特點，中小學(xué)教師的教育研究范式也不同于專業(yè)教育理論工作者的研究范式。那么，中小學(xué)應(yīng)該形成怎樣的教育研究運(yùn)作方式，中小學(xué)教師應(yīng)該怎樣開展教育研究呢 ?

一、中小學(xué)教師應(yīng)該成為研究者

面對信息技術(shù)給人們的學(xué)習(xí)方式、交往方式所帶來的深刻變革，面對知識經(jīng)濟(jì)對創(chuàng)新能力的呼喚，面對基礎(chǔ)教育課程的重大變革，今天的教師該怎樣當(dāng) ? 我們的答案是：必須做研究者。

但是，不少教師認(rèn)為我們有 “ 課程標(biāo)準(zhǔn) ” 之類的東西，有專職的教育研究者提供的理論、原則和方法，教師的任務(wù)就是 “ 執(zhí)行 ” 和 “ 操作 ” ，沒有必要去研究。顯然，這種認(rèn)識不符合基礎(chǔ)教育改革的大趨勢，也是片面的、不正確的。那么，教師為什么應(yīng)成為研究者呢 ?

1 、教師的專業(yè)實踐僅依靠已有的專業(yè)理論知識不足以解決實際問題。

教師的工作是一門專業(yè)，而專業(yè)活動有賴于完善的理論知識體系。同時，專業(yè)活動的高度復(fù)雜性，致使專業(yè)活動存在大量理論上的未知領(lǐng)域，而專業(yè)人員單憑已有的專業(yè)理論知識，難以解決實踐情境中出現(xiàn)的形形色色的具體問題。因此，專業(yè)實踐要求專業(yè)人員一方面要掌握運(yùn)用已有的專業(yè)理論知識，另一方面在已有的專業(yè)理論基礎(chǔ)上要進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，解決原有理論未解決的實際問題，不斷地反思和改進(jìn)自己的專業(yè)實踐。專業(yè)實踐把專業(yè)服務(wù)和專業(yè)研究融為一體，專業(yè)工作者不但是專業(yè)服務(wù)人員，而且是專業(yè)研究人員。教師作為教育專業(yè)人員，他們既是教育專業(yè)理論知識的擁有者和使用者，又是這種知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

2 、教育理論運(yùn)用于教學(xué)實踐是一個再研究的過程。

教育科學(xué)理論揭示了教育現(xiàn)象的一般本質(zhì)與規(guī)律，因而可以指導(dǎo)教育實踐，但由于教育科學(xué)理論并不能預(yù)測充滿不確定性的每一個特殊的教育情境，因此從教育理論到教育實踐并不是直接的，要有一個中間環(huán)節(jié)，即創(chuàng)造性地運(yùn)用教育理論的環(huán)節(jié)。這一特殊的環(huán)節(jié)也是一個研究的環(huán)節(jié)，是解決如何把理論運(yùn)用于特殊教育情境的研究，如關(guān)于教學(xué)模式、教學(xué)策略以及先進(jìn)教育經(jīng)驗、教學(xué)策略以及先進(jìn)教育經(jīng)驗、教改成果的推廣研究等。這一研究環(huán)節(jié)就中小學(xué)而言，主要應(yīng)由中小學(xué)教育實踐者承擔(dān)。

3 、在研究性變革中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基是一名農(nóng)村中學(xué)的校長，也是一名語文教師。在長達(dá) 35 年的教育生涯中，他一邊從事實際工作，一邊堅持教育理論研究，一生中寫了 41 本書， 600 多篇論文。他的研究工作，始終立足于學(xué)校日常教育實踐，在研究性變革中創(chuàng)造出輝煌的教育業(yè)績和具有世界影響的、科學(xué)而生動的教育理論。

學(xué)校生活是教育理論創(chuàng)新的沃土，教育實踐是教育思想的源泉。然而，并非所有的實踐都能產(chǎn)生鮮活的教育思想，都能促使 “ 個人實踐知識 ” 的不斷更新，只有研究性變革實踐，才是鮮活的教育思想和正確的 “ 個人實踐知識 ” 生成的不竭的源泉。研究性變革實踐是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，這也是蘇霍姆林斯基從一個農(nóng)村中學(xué)的教師成長為世界一流教育家的經(jīng)歷給我們的啟示。

育人的過程與研究的過程是統(tǒng)一的，割裂了兩者的聯(lián)系，教育勞動就會缺乏創(chuàng)造性，教師職業(yè)就會喪失內(nèi)在的尊嚴(yán)和幸福。正如蘇霍姆林斯基所說， “ 如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來 ” 。每個人總是生活在這樣的兩重世界：實然世界與應(yīng)然世界、現(xiàn)實世界與理想世界、物質(zhì)世界與精神世界。教師從事研究的過程便是超越實然、追求應(yīng)然，超越現(xiàn)實、追求理想，超越物質(zhì)、追求精神的過程，是獲得事業(yè)發(fā)展、創(chuàng)造生命價值、體驗人生幸福的過程。

二、中小學(xué)教師應(yīng)該成為什么樣的研究者

中小學(xué)教師的職業(yè)生涯中有三種主要的活動形式：教育教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動和研究活動。這三者是相輔相成的，因為要更好地育人，就需要創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)中的實際問題，提高教育教學(xué)活動的合理性和有效性，就需要提高教師自身的專業(yè)化水平，因而也就需要學(xué)習(xí)和研究。

處于 “ 教育教學(xué) ---- 科研 ---- 學(xué)習(xí) ” 這一連續(xù)體中的中小學(xué)教育科研，具有不同于高校和研究機(jī)構(gòu)的教育科研的旨趣和特點。中小學(xué)教育研究的主體，不是專業(yè)理論工作者，而是所有的教師和管理者；中小學(xué)教育研究的選題，不是來自于上級教育行政部門的布置和理論文獻(xiàn)，而必須來自于學(xué)校改革的實踐；中小學(xué)教育研究的目的任務(wù)，是溝通教育理論與實踐的聯(lián)系，是解決學(xué)校與教師面對的發(fā)展問題。而以研究的態(tài)度和方式去解決學(xué)校發(fā)展與教師教育實踐中問題的過程，就是科研的過程。中小學(xué)的教育科研當(dāng)然也期望發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教育科研的理論成果，但主要的并不是為了建構(gòu)系統(tǒng)的教育理論，而是更關(guān)注改進(jìn)工作，獲得教育質(zhì)量提高的成果，更關(guān)注提升自我，獲得教師和學(xué)校發(fā)展的成果。

教育研究具有不同的類型和層面， “ 發(fā)現(xiàn) ” 是研究， “ 應(yīng)用 ”( 應(yīng)用理論去解決現(xiàn)實問題 ) 也是研究。專家學(xué)者運(yùn)用科學(xué)方法，描述和解釋教育現(xiàn)象，探索未知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是研究；教師作為教育過程的當(dāng)事人，對自己的教育行為不斷加以總結(jié)、反思與改進(jìn)，以形成自己的教育思想，創(chuàng)造獨(dú)特的教育藝術(shù)，更新個人的實踐知識，同樣是一種研究。而且，后者是不同于前者、不能為前者所替代的重要的研究。一個重在描述、解釋教育現(xiàn)象，建構(gòu)理論；一個直接指向?qū)嵺`，追求更為合理有效的教育教學(xué)行為。一個以旁觀者的身份，對別人的教育教學(xué)活動加以解讀；一個置身于教育情境之中，在教育行動中研究教育。一個強(qiáng)調(diào)運(yùn)用科學(xué)方法，系統(tǒng)收集、分析并解釋資料，以獲得可由他人重復(fù)經(jīng)驗的結(jié)論；一個更多地建立在反思的理性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)個人內(nèi)在的對教育活動意義價值、運(yùn)用方式的自我解讀、批判與反思，以及同行之間的對話、交流，以不斷突破原先的認(rèn)識框架、僵化的思維方式等，獲得自我的專業(yè)內(nèi)涵的提升和教育實踐的改善。兩者的區(qū)別是明顯的，不宜用專家學(xué)者旨在建構(gòu)理論的研究范式來規(guī)范教師豐富多樣的個別化研究之路，不能用專家學(xué)者的研究范式來排斥、否認(rèn)教師的反思型研究及其成果的價值。

三、中小學(xué)教師的教育研究方式

中小學(xué)教育研究主要是一種提高教育行為的合理性和有效性的應(yīng)用研究，主要是一種以解決教育研究成果在教育實踐中運(yùn)用的適用性和可行性問題的發(fā)展研究，是一種以解決具體教育問題為主的微觀研究，是一種在教育實踐活動發(fā)生的現(xiàn)場進(jìn)行的 “ 現(xiàn)場研究 ” ?？偠灾且环N以學(xué)校所在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的校本研究。中小學(xué)教師的教育研究的特點和定位，決定了中小學(xué)教師的教育研究方式不完全相同于專家學(xué)者的教育研究方式。中小學(xué)教育研究的特點和定位，中小學(xué)教師自身的條件，決定了中小學(xué)教師更適宜于運(yùn)用下列教育研究方式從事教育研究。

1 、行動研究。行動研究并非一種具體的研究方法，而是一種新的教育研究理念，一種方法論意義上的革新，與 “ 教師即研究者 ” 的理念是一致的。

所謂行動研究，就是以解決實際問題為目的的研究。由于行動研究的課題來自于教育實踐的需要，容易調(diào)動教師研究的積極性；研究創(chuàng)造性地運(yùn)用理論來解決教育實際問題，能夠使研究的目的與教育教學(xué)工作相統(tǒng)一。由于行動研究強(qiáng)調(diào) “ 行動 ” 與 “ 研究 ” 的結(jié)合，因此它可以成為溝通理論和實踐的橋梁，縮短理論與實踐的距離，促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合。由于行動研究特別強(qiáng)調(diào)實踐者的參與，主張在日常的學(xué)校生活和真實的教育情境中邊行動邊研究，因此有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使教師成為研究者。由于行動研究以改進(jìn)教育教學(xué)工作為首要目標(biāo)，因此它可以幫助研究者改進(jìn)教育教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。由于行動研究不是某一特定的研究方法，因此它對教師是一種 “ 規(guī)范 ” 的解放。行動研究的過程既具有系統(tǒng)性、又具有開放性，其研究方法具有廣泛的兼容性，可以靈活地使用多種研究方法去實現(xiàn)研究的目的。

行動研究的特點和優(yōu)勢，比較適合中小學(xué)教育研究的目的任務(wù)和特殊性，因而是中小學(xué)教師從事教育研究的基本研究方式。

2 、經(jīng)驗總結(jié)。教育經(jīng)驗總結(jié)的目的在于正確描述 ( 把握 ) 教育實踐中的事實及其產(chǎn)生的過程，揭示事實之間的因果聯(lián)系，使之上升到教育理論的高度，并力求能指導(dǎo)以后的進(jìn)一步實踐。因此，完整的經(jīng)驗總結(jié)的過程，應(yīng)當(dāng)包括整理事實、解釋事實和抽象事實三個環(huán)節(jié)，它也代表著經(jīng)驗總結(jié)的三個層次。

以往中小學(xué)教師比較重視教育經(jīng)驗的總結(jié)，近年來卻對經(jīng)驗總結(jié)有所冷落，這是令人遺憾的。事實上，許多著名教育家都是通過借鑒他人的經(jīng)驗，總結(jié)自己的實踐，去探索教育的規(guī)律的；許多優(yōu)秀教師也都是在不斷總結(jié)自己的教育實踐經(jīng)驗中認(rèn)識和把握教育規(guī)律，并不斷成長的。廣大中小學(xué)教師在長期的教育實踐中積累了豐富的教育經(jīng)驗，如果他們結(jié)合自身工作實際，科學(xué)地開展經(jīng)驗總結(jié)研究，無疑有助于我們認(rèn)識教育規(guī)律，推動教育改革，提高教育質(zhì)量和效益。教師的教育研究在呼喚著經(jīng)驗總結(jié)研究的回歸。

3 、 “ 合作研究 ” 。這里指的是中小學(xué)教師與理論工作者合作開展研究。教師的教育研究需要理論的指導(dǎo)，特別是教師初涉教育研究時，更需要理論工作者的幫助和建議。 “ 合作研究 ” 可以促進(jìn)中小學(xué)教師與理論工作者的對話與理解，改變各自固有的認(rèn)識視角和工作思路，拓寬各自的視野，有利于克服實踐的盲目性，增強(qiáng)研究的時效性，使教師的教育研究具有較高的起點。

“ 合作研究 ” 可以使中小學(xué)教師與教育理論工作者雙方取長補(bǔ)短，有利于激活教育理論工作者的實踐思維和教育實踐工作者的理論思維，形成集體智慧的優(yōu)勢， “ 合作研究 ” 是溝通教育理論與教育實踐的橋梁。

4 、 “ 教例研究 ” 。教師首先以 “ 記敘文 ” 的方式，把工作中發(fā)現(xiàn)的問題以及處理問題的全過程寫成 “ 教例 ” ；進(jìn)而以寫 “ 記敘文 ” 的方式，對 “ 教例 ” 進(jìn)行研討和分析；最后，通過對特殊教例的分析，得到新的發(fā)現(xiàn)，或者通過對一類教例的積累和研究，概括出具有一般性的結(jié)論。教例研究通過個別到一般，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，由表及里地揭示寓于具體教育情境之中的教育思想和具有普遍意義的內(nèi)在規(guī)律，是一種 “ 臨床教育學(xué) ” 研究。實踐證明，教例研究是一種適合教師的并能有效改進(jìn)教師教育行為的研究方式。

5 、 “ 敘述式研究 ” 和 “ 反思式研究 ” 。教師的教育研究，以敘述自己的教育生涯為主，在自敘中研究自己的教學(xué)行為，通過自我研究，總結(jié)和提升自己在教育上的經(jīng)驗和教訓(xùn)，以改善自己的服務(wù)質(zhì)量。

“ 敘述式研究 ” 和 “ 反思式研究 ” 要求教師從自己已有的教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并對問題的解決形成初步的設(shè)想，增強(qiáng)行動的計劃性、預(yù)見性；又要求對行動的效果進(jìn)行觀察，并根據(jù)觀察記錄，思考自己的行動是否產(chǎn)生了效果，還有可能產(chǎn)生怎樣的效果，為什么會產(chǎn)生這樣的效果，從而對行動設(shè)想、方案進(jìn)行批判性的、持續(xù)不斷的檢驗與修改。在這個過程中， “ 敘述 ” 既是 “ 行動 ” 和 “ 反思 ” 的記錄，又是批判與反思的基本途徑。 “ 敘述 ” 具有強(qiáng)制 “ 反思 ” 的功能。 “ 敘述 ” 與 “ 反思 ” 貫穿在教師的研究性變革實踐的始終，成為教師克服習(xí)慣性思維，獲得專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

四、中小學(xué)教師的教育研究成果的總結(jié)與表述

目前，以教育理論工作者的研究范式為參照的教育研究成果的表現(xiàn)形態(tài)是文本化的，并僅限于研究報告、學(xué)術(shù)論文和著作，其他的只能作為附件；而中學(xué)教師側(cè)重研究的是生動的、鮮活的、異常復(fù)雜動態(tài)變化著的實踐問題，研究報告、論文和著作不只是教育科研成果惟一的呈現(xiàn)形式，經(jīng)驗文章、教育隨筆、教育日志、案例、說課方案、評課意見、考試評析、教育辯論、教育規(guī)劃、校本教材、課件、教具等，也是教育科研成果的呈現(xiàn)形式，甚至教師依據(jù)新課程理念上的一節(jié)充滿智慧的課，其實錄被作為教師教育的教材，不也是教育科研成果的生動呈現(xiàn)形式嗎 ?

應(yīng)該指出，中小學(xué)教育科研成果是做出來的，而不是寫出來的，不能把教育科研等同于寫文章。教師的科研成果總結(jié)，首先是 “ 做得好 ” ，其次才是 “ 寫得好 ” 。教師的教育研究成果是具有個性意義的 “ 扎根理論 ” ，從內(nèi)容上看，它是對教育經(jīng)驗的積累、篩選和提煉，是理論與實踐密切結(jié)合的產(chǎn)物，除了有一定的理論闡述外，應(yīng)有教師自己的 “ 話語系統(tǒng) ” ，它是在質(zhì)的研究過程中形成的，富有教師內(nèi)心體驗的、情境性、過程性的描述，它源于實踐，高于實踐，既能有效地指導(dǎo)自己學(xué)校的教育實踐，又對于廣大教師具有遷移作用。

這里，我們就中小學(xué)教師的教育研究成果的常見表現(xiàn)形式及其特點略作介紹。

1 、經(jīng)驗文章。經(jīng)驗文章是通過總結(jié)成功經(jīng)驗而寫成的文章。經(jīng)驗文章重在專題，實用性強(qiáng)，自由活潑。

經(jīng)驗文章的結(jié)構(gòu)一般包含三大塊：論題，事例，分析。論題要有價值，要新穎，要化大為小。事例要上升到規(guī)律，例子不能太單調(diào)，要能夠從不同側(cè)面充分說明經(jīng)驗。分析要找出事例和結(jié)論之間的必然聯(lián)系，看它們是怎樣成為經(jīng)驗的。不僅要說出操作方法，還要說出它的適用范圍和普遍意義。

2 、教育隨筆。教育隨筆是教師對自己教育教學(xué)過程中的反思、感悟、得失以及心得體會的記錄，也可以記下自己沒有參與的事實現(xiàn)象和行為過程等。

教育隨筆靈活、短小，一般是為一個材料而敘而議。常常是作者自己的 “ 思維體驗 ” 和 “ 技術(shù)專修 ” 。除寫自己的經(jīng)驗外，也寫失敗的教訓(xùn)和其他心得體會等，但不以理論性、思辨性為主，而是以記敘現(xiàn)象、過程為主，議論只是點睛之筆。

在結(jié)構(gòu)上，教育隨筆有的以記敘為主，重在記下有關(guān)的教育教學(xué)的現(xiàn)象和過程，篇末簡單表明自己的觀點；有的以議論為主，敘事簡略，只是議論的引子，著重要說的則是感受和感想。教育隨筆事例要新穎、典型，內(nèi)涵豐富，議論要科學(xué)、精辟、水到渠成。

3 、教育評論。教育評論是對有關(guān)教育教學(xué)思想、現(xiàn)象、言行和教育教學(xué)個例等進(jìn)行評論的文章。教育評論傾向于對主體以外的事物作客觀評價，說長論短，激濁揚(yáng)清，分析出好壞正誤。它帶有一定的理論和思辨色彩，但不需要有完整的理論系統(tǒng)，大多是一事一評的小型之作。

評論的結(jié)構(gòu)類似于學(xué)術(shù)論文 ( 包括緒論、本論和結(jié)論 ) ，但大多是一個事例、一種現(xiàn)象的 “ 小評論 ” 。評論的對象必須有價值，即有典型意義，有豐富的內(nèi)涵，有新異色彩。寫教育評論要注意選準(zhǔn)角度，深入發(fā)掘，找出其多種屬性中最本質(zhì)的屬性。教育評論的語言表達(dá)要分寸適當(dāng)、深刻犀利，發(fā)人深省。

4 、教育案例。案例是包含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)，生的典型性事件。案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗、加強(qiáng)溝通提供一種有效的方式，可以促進(jìn)教師對自身行為的反思，提升專業(yè)化水平。

教育案例的結(jié)構(gòu)包括標(biāo)題、背景、問題、問題的解決、反思與評論等部分。國內(nèi)外課堂教學(xué)案例撰寫的結(jié)構(gòu)多種多樣，但分析其本質(zhì)特征，一般由案例背景、案例描述和案例分析三個部分組成。案例背景主要介紹案例發(fā)生的時間、地點、人物等基本情況，交代案例研究的方法與主題等。案例描述主要是描述課堂教學(xué)活動的情景。案例分析是關(guān)鍵，主要是運(yùn)用教育理論對案例作多角度的解讀，其內(nèi)容可以是自己對案例的思考或運(yùn)用理論進(jìn)行闡釋，也可以圍繞問題展開分析。

撰寫教育案例時，要注意使用過去時態(tài)，將有關(guān)情節(jié)按一定結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，不要就事論事，要就事說理；案例立意要新，以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)；分析要實事求是，有針對性，突出重點，抓住要害，揭示主題，找出依據(jù)，支持自己的觀點。