中小學(xué)教師在課題研究和論文寫作等教育研究方面的成果有很多，在教學(xué)實(shí)踐中積累的教研以及形成的教學(xué)模式等成果更為豐富。然而，這些教科研成果往往是作為評(píng)獎(jiǎng)以及職稱評(píng)審的墊腳石而沒有進(jìn)行轉(zhuǎn)化，故而研究成果依舊停留在理論研究階段，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)依舊為教師個(gè)人所掌握。這樣沒有進(jìn)行轉(zhuǎn)化和推廣的成果是有局限性的，是缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)的，也是對(duì)教科研成果的浪費(fèi)。一般我們可以從以下三種途徑入手進(jìn)行相關(guān)的成果轉(zhuǎn)化。

一是將理論成果進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。作為教育研究成果，其出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)，其落腳點(diǎn)也應(yīng)該回歸到教學(xué)活動(dòng)中，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，并給教學(xué)活動(dòng)以更多的理論支持和科學(xué)指導(dǎo)。比如有的教師提出課題研究可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，那么學(xué)校可以鼓勵(lì)教師進(jìn)行課題的申報(bào)和研究，一段時(shí)間后對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)，從而檢驗(yàn)這種說法的有效性。如果成效顯著，則可以將鼓勵(lì)教師進(jìn)行課題研究作為一項(xiàng)校本制度。

二是將教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。教科研的理論成果的抽象性可能造成理解的偏差，如果能將其轉(zhuǎn)換成教學(xué)案例則可能使教師設(shè)身處地體會(huì)其內(nèi)涵，也便于教師在實(shí)踐中進(jìn)行借鑒和模仿。教師首先要全面深入地理解相關(guān)教育理論，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，篩選出最能體現(xiàn)該教學(xué)理論的課題，糅合該課題充分展現(xiàn)教學(xué)理念的精華和應(yīng)用，形成典型教學(xué)案例。

三是將教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)模式。教育理論結(jié)合教學(xué)實(shí)踐并糅合一線教師的經(jīng)驗(yàn)，可以形成科學(xué)的教學(xué)模式。教學(xué)模式以教育理論為指導(dǎo)，可以很好地承載教科研的成果，為教學(xué)活動(dòng)提供規(guī)則引導(dǎo)和模式支持。一個(gè)比較典型的案例就是基于建構(gòu)主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化而成的PBL教學(xué)模式，這種模式應(yīng)用建構(gòu)主義心理學(xué)理論，主要讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中建構(gòu)起對(duì)于學(xué)習(xí)客體的認(rèn)識(shí)，當(dāng)前已經(jīng)成為一種比較通用的教學(xué)模式。

教科研成果是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和集體智慧的結(jié)晶，有很高的理論和實(shí)踐價(jià)值，如果將其結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)的轉(zhuǎn)化，讓其回歸到教學(xué)實(shí)踐，則能在教師成長(zhǎng)和教學(xué)效率的提升等方面發(fā)揮積極的作用。