教育科研是培養(yǎng)學(xué)者型、科研型中小學(xué)教師，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展的必要途徑，也是推動基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的重要手段。但由于受多種因素的影響和制約，當(dāng)前中小學(xué)教師在教育科研活動中還存在著一些問題。

　　一、一般號召多，具體落實(shí)少

　　在中小學(xué)中，許多人對教育科研的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)價值都缺乏正確的認(rèn)識。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心開展教育科研活動會影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序，降低學(xué)校在考試和升學(xué)中的競爭力。一些教師也認(rèn)為自己已承擔(dān)了十分繁重的教學(xué)和學(xué)生管理工作，無暇再顧及教育科研；同時，他們對教育科研的實(shí)效性也心存疑慮。

　　因此，盡管在新課程改革背景下開展教育科研已成為學(xué)校的一項(xiàng)基本職責(zé)，教育科研成果的數(shù)量和質(zhì)量也開始成為評估一所學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，但很多中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師仍只是為應(yīng)付上級部門的檢查、評估和督導(dǎo)而開展教育科研活動的。這種迫于外在壓力的學(xué)校“教育科研”，完全流于一種形式，淪落為一種應(yīng)時應(yīng)景之作，于是普遍出現(xiàn)一般號召多、具體落實(shí)少，雷聲大、雨點(diǎn)小的現(xiàn)象。

　　二、立項(xiàng)課題多，結(jié)題成果少

　　 然而，一些學(xué)校搞教育科研只停留于課題的申報(bào)和立項(xiàng)上。表面看來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極動員，廣大教師爭先恐后地申報(bào)課題，人人都有立項(xiàng)課題。其實(shí)，這種泡沫式的虛假繁榮背后，所蘊(yùn)藏的是課題選擇的主觀性、盲目性和隨意性。由于這些申報(bào)立項(xiàng)的課題事先沒有從本校教育教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，也沒有經(jīng)過認(rèn)真思考、嚴(yán)格選擇和科學(xué)論證，因此根本就沒有什么研究和應(yīng)用價值。其中有的課題本身就是一個虛假問題，沒有什么科學(xué)的立論依據(jù)；或者由于論證過程不嚴(yán)密，設(shè)計(jì)的技術(shù)路線和采用的研究方法不合理、不科學(xué)，因而在實(shí)施過程中才發(fā)現(xiàn)因缺乏可行性、操作性而很難深入研究下去。   

　　這樣做的后果，必然是立項(xiàng)課題多、結(jié)題成果少，造成了人、財(cái)、物等的浪費(fèi)。這種現(xiàn)象在近年中小學(xué)校中并非少見。

　　三、一般性的成果多，有指導(dǎo)價值的成果少

　　教育科研作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識和實(shí)踐活動，衡量其價值高低的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，就是其成果有否創(chuàng)新性和指導(dǎo)性。可是，當(dāng)前中小學(xué)通過開展教育科研所獲得的，多是一般性的成果，而有創(chuàng)新性和突破性的且對教育教學(xué)實(shí)踐有直接指導(dǎo)作用的成果則寥寥無幾。

　　其原因主要有以下幾個方面：一是受認(rèn)識和觀念等因素的制約，教育科研還沒有普遍轉(zhuǎn)化為廣大中小學(xué)教師的自覺行為。教師參與教育科研的積極性和創(chuàng)造性不高，這樣的研究狀態(tài)很難出精品成果。二是相當(dāng)一部分教師教育理論素養(yǎng)不高，教育科研能力不強(qiáng)，教育科研知識欠缺等，因而阻礙了高水平成果的取得。三是缺乏專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，許多學(xué)校自行開展的教育科研都欠缺科學(xué)性、規(guī)范性，專業(yè)化程度不高。這也是影響當(dāng)前教育科研成果價值的一個重要原因。

　　四、理論構(gòu)思的多，解決實(shí)際問題的少

　　中小學(xué)教育科研的一個顯著特點(diǎn)，是比較具體且有很強(qiáng)的實(shí)踐性。這就要求依據(jù)本?；虮緦W(xué)科實(shí)際工作的需要，選擇具體的涉及范圍較小的問題來研究。而且，開展研究的目的是為了解決教育教學(xué)過程中存在的問題，優(yōu)化教育教學(xué)過程并提高其質(zhì)量。

　　然而，我們在當(dāng)前中小學(xué)教育科研實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多課題研究都還僅僅停留在一種理論構(gòu)思和邏輯推導(dǎo)上，而有物化成果、能解決具體問題并具有指導(dǎo)價值的不多。

　　五、以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為成果展示形式的多，以學(xué)術(shù)論文為成果展示形式的少

　　當(dāng)前中小學(xué)教師由于缺乏專業(yè)引領(lǐng)和理論指導(dǎo)，其研究成果更多的是一些工作總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)之談，既缺乏理論色彩和學(xué)術(shù)價值，又缺乏對教育教學(xué)規(guī)律的深層揭示，從而給人的總體感覺是深度不夠、層次不高、水平較低，難以發(fā)揮指導(dǎo)性和啟迪性。

　　六、撰寫論文的多，實(shí)驗(yàn)探索的少

　　綜觀當(dāng)代國內(nèi)外有重大影響的教育科研成果，無一不是產(chǎn)生于長期的且有科學(xué)理論指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)探索。如前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫提出的“發(fā)展教學(xué)論體系”，就是對長達(dá)20多年教育實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)；前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基提出的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論，也是研究者在前蘇聯(lián)各個加盟共和國進(jìn)行了長達(dá)10多年的實(shí)驗(yàn)改革提煉而成的；美國著名心理學(xué)家布魯納的“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”，也是多年教育實(shí)驗(yàn)改革之集大成。

　　但反觀我們許多中小學(xué)教師，由于受功利主義傾向和其他因素的影響，往往急于撰寫一些論文，拿出一些立竿見影的“成果”，而不愿意沉下去踏踏實(shí)實(shí)地作一些長期的對比和研究。這種急功近利的做法及由此寫出的論文，缺乏實(shí)質(zhì)性和科學(xué)性，更遑論指導(dǎo)性和啟迪性了。

　　七、源于外部壓力的多，發(fā)自內(nèi)在需求的少

　　當(dāng)前一些教師參與教育科研活動更多的是源于外在的壓力，而非發(fā)自內(nèi)在的需求。他們有的是因“學(xué)校有要求”而參與教育科研的，有的是出于撰寫和發(fā)表論文以在評職稱和評優(yōu)中加分的動機(jī)而去參與教育科研的，也有相當(dāng)一部分教師參與教育科研只是出自“別人都在搞，我不搞就會吃虧”這樣的心態(tài)的。因此，他們很難積極、自覺地參與教育科研活動，并真正成為教育科研的有心人。

　　八、依*專家搞科研的多，自身開展校本研究的少

　　中小學(xué)教育科研離不開專家的指導(dǎo)，尤其是在研究起步的階段，專業(yè)引領(lǐng)起著至關(guān)重要的作用。但我們發(fā)現(xiàn)，一些中小學(xué)的校長和教師似乎認(rèn)為，教育科研是專家和教育理論工作者的專利，中小學(xué)教師沒有相應(yīng)的能力、素質(zhì)和條件直接搞教育科研，只能配合教育研究人員搞一些研究，甚至只是為他們提供研究的素材、對象和場所等。因此，他們沒有依*自身力量開展基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的校本研究，即根據(jù)本校在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題設(shè)計(jì)研究課題，并通過研究和實(shí)驗(yàn)去解決這些問題，提高本校的教育教學(xué)質(zhì)量，同時提高自己的素質(zhì)和能力。

　　總之，教育科研對促進(jìn)中小學(xué)教師從教書匠向?qū)＜倚汀⒀芯啃徒處煹霓D(zhuǎn)變，具有重大的意義和作用。因此，認(rèn)識并解決當(dāng)前中小學(xué)教育科研中存在的問題和弊端，提高中小學(xué)教師的素質(zhì)，使中小學(xué)教育科研健康發(fā)展，應(yīng)是當(dāng)前中小學(xué)在實(shí)施新課程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。