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認(rèn)知靈活性理論是由斯皮羅（Spiro）等人提出并倡導(dǎo)的一個(gè)理論，在建構(gòu)主義的各種流派中，認(rèn)知靈活性理論為基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供了最合適的理論模型。認(rèn)知靈活性理論繼承了建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景中以自己的方式主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程。其目的是促進(jìn)復(fù)雜或 非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí) 的獲取。認(rèn)知靈活性理論使用超文本為知識(shí)的多維表征和知識(shí)組分的多種互連交叉來重新安排教學(xué)序列。
| 二.認(rèn)知靈活性理論對(duì)知識(shí)領(lǐng)域的劃分 |
認(rèn)知靈活性理論將知識(shí)劃分為良構(gòu)領(lǐng)域（ Well-structured Domain）的知識(shí)和非良構(gòu)領(lǐng)域（ Ill-structured Domain）的知識(shí)。所謂良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)，是指有關(guān)某一主題的事實(shí)、概念、規(guī)則和原理，它們之間是以一定的層次結(jié)構(gòu)組織在一起的。非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)則是將良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)應(yīng)用于具體問題情境時(shí)而產(chǎn)生的，即有關(guān)概念應(yīng)用的知識(shí)，這意味著，良構(gòu)領(lǐng)域中的同一個(gè)概念應(yīng)用在各個(gè)具體實(shí)例中，其內(nèi)涵將表現(xiàn)出一定的差異。非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)具有概念的復(fù)雜性和實(shí)例的不規(guī)則性兩個(gè)特點(diǎn)。 |
| 三.認(rèn)知靈活性理論的含義 |
所謂的認(rèn)知靈活性是指學(xué)習(xí)者通過多種方式同時(shí)建構(gòu)自己的知識(shí)，以便在情景發(fā)生根本變化的時(shí)候能夠做出適宜的反應(yīng)。這個(gè)定義的含義是，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)復(fù)雜和非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)，要通過多維表征的方式才能完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，才能夠達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面理解，此外，通過多維表征所建構(gòu)的知識(shí)，能夠較好地遷移到其他領(lǐng)域。
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| 四.學(xué)習(xí)的分類和階段 |
斯皮羅等人將學(xué)習(xí)分為初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)兩類；在此基礎(chǔ)上將知識(shí)的獲取分為三個(gè)階段：初級(jí)學(xué)習(xí)階段、高級(jí)學(xué)習(xí)階段和專家知識(shí)學(xué)習(xí)階段。 初級(jí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的低級(jí)階段，教師只要求學(xué)習(xí)者知道一些重要的概念和事實(shí)，在測(cè)驗(yàn)中只要求他們將所學(xué)的東西按原樣再生出來，這時(shí)所涉及的內(nèi)容主要是良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)。 高級(jí)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者把握概念的復(fù)雜性，并廣泛而靈活地運(yùn)用到具體情景中，這時(shí)，概念的復(fù)雜性以及實(shí)例間的差異性都顯而易見，因而大量涉及到非良構(gòu)領(lǐng)域的問題。 |
| 五.認(rèn)知靈活性理論關(guān)于學(xué)習(xí)的方法 |
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１. 學(xué)習(xí)良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)的方法
(1)使用單一概念作為知識(shí)表征的基礎(chǔ)
(2)從恰好應(yīng)用某種知識(shí)的前后背景中抽象該知識(shí)
(3)使用過分簡單的學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)
(4)割裂知識(shí)成分之間的相互聯(lián)系
(5)強(qiáng)調(diào)記憶
2. 認(rèn)知靈活性理論關(guān)于學(xué)習(xí)的方法－“十字交叉形”
十字交叉形是斯皮羅提出的認(rèn)知靈活性理論關(guān)于學(xué)習(xí)的方法。這一方法的圖解如圖2.2所示。其中a、b、c、d及其指向o的箭頭表示在不同背景或主題中對(duì)知識(shí)的理解，o表示最終的理解。從o指向a、b、c、d的箭頭表示知識(shí)可以遷移到不同的情境中去。橢圓表示不同背景中對(duì)知識(shí)的理解相互影響。
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六.有關(guān)定義
（1）良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)：是指有關(guān)某一主題的事實(shí)、概念、規(guī)則和原理，它們之間是以一定的層次結(jié)構(gòu)組織在一起的。
（2）非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)：是指將良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)應(yīng)用于具體問題情景時(shí)產(chǎn)生的，即有關(guān)概念應(yīng)用的知識(shí)，具有概念的復(fù)雜性和實(shí)例的不規(guī)則性。
（3）認(rèn)知靈活性：是指學(xué)習(xí)者通過多種方式同時(shí)建構(gòu)自己的知識(shí)，以便在情景發(fā)生根本變化的時(shí)候能夠做出適宜的反應(yīng)。
（4）十字交叉形：是斯皮羅提出的認(rèn)知靈活性理論關(guān)于學(xué)習(xí)的方法。這一方法的圖解如圖 2.2 所示。其中 a 、 b 、 c 、 d 及其指向 o 的箭頭表示在不同背景或主題中對(duì)知識(shí)的理解， o 表示最終的理解。從 o 指向 a 、 b 、 c 、 d 的箭頭表示知識(shí)可以遷移到不同的情境中去。橢圓表示不同背景中對(duì)知識(shí)的理解相互影響。  （5）認(rèn)知靈活性超文本：斯皮羅在認(rèn)知靈活性理論的基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)意義的超文本進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出來的超文本學(xué)習(xí)環(huán)境被稱為認(rèn)知靈活性超文本（ Cognitive Flexible Hypertext ）。
七.認(rèn)知靈活性理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的支持作用
（ 1 ）認(rèn)知靈活性超文本提供的是構(gòu)成知識(shí)序列的知識(shí)單元，以及圍繞該知識(shí)序列進(jìn)行組織的探索環(huán)境，這能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者反復(fù)進(jìn)行建構(gòu)型思考。
（ 2 ）認(rèn)知靈活性超文本中預(yù)定的知識(shí)范圍通常局限于大致描述應(yīng)如何對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行思考的一些標(biāo)志和起點(diǎn)，并把側(cè)重點(diǎn)放在它們的靈活性上，而不是結(jié)構(gòu)與應(yīng)用的刻板性上。
（ 3 ）認(rèn)知靈活性超文本允許學(xué)習(xí)者超越預(yù)定結(jié)構(gòu)，通過選擇補(bǔ)充概念、命題和案例分析進(jìn)行用戶定制。
八. 認(rèn)知靈活性理論關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)
在認(rèn)知靈活性理論的指導(dǎo)下 , 斯皮羅等人提出了針對(duì)高級(jí)學(xué)習(xí)的 " 隨機(jī)通達(dá)教學(xué) "(Random Access Instruction) 。由于高級(jí)知識(shí)的復(fù)雜性和實(shí)例的差異性，人們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)，任何對(duì)事物的簡單的理解都會(huì)漏掉事物的某些方面，而這些方面在另一個(gè)情境中或是從另一個(gè)角度看時(shí)可能是非常重要的。因此，學(xué)習(xí)過程中對(duì)于信息意義的建構(gòu)可以從不同的角度入手，從而獲得對(duì)不同方面的理解。
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