第二章  網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

一、名詞解釋

1. 認(rèn)知靈活性：學(xué)習(xí)者通過(guò)多種方式同時(shí)建構(gòu)自己的知識(shí)，以便在情景發(fā)生根本變化時(shí)能夠做出適宜的反應(yīng)。

2. 斯皮羅提出的學(xué)習(xí)方法——十字交叉形：在不同的背景下建構(gòu)的對(duì)知識(shí)的理解存在差異，這種理解從各自的角度看都是正確的。

3. 認(rèn)知靈活性理論關(guān)于教學(xué)的觀點(diǎn)——隨機(jī)通達(dá)教學(xué)：運(yùn)用各種多媒體交互技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)復(fù)雜與結(jié)構(gòu)不良的學(xué)習(xí)環(huán)境，并由此鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自己對(duì)知識(shí)的積極探索與建構(gòu)。

4.認(rèn)知靈活性超文本：

    隨機(jī)通達(dá)教學(xué)要求以多種方法組織教學(xué)序列，通過(guò)多維度表征知識(shí)，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行反復(fù)的交叉學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)其認(rèn)知靈活性。而超文本所具有的靈活、非線形存儲(chǔ)、隨機(jī)通達(dá)各節(jié)點(diǎn)的特性恰好符合這些要求。斯皮羅（Spiro,1992）在認(rèn)知靈活性理論的基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)意義的超文本進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出來(lái)的超文本學(xué)習(xí)環(huán)境被稱為認(rèn)知靈活性超文本（Cognitive Flexible Hypertext）。超文本學(xué)習(xí)環(huán)境具有信息組織的非線性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性等特點(diǎn)，能夠滿足認(rèn)知靈活性理論對(duì)教學(xué)的要求（即教學(xué)能夠不斷重組教學(xué)序列、以多種維度表征知識(shí)以及揭示知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)性等等），因而為實(shí)現(xiàn)認(rèn)知靈活性理論所倡導(dǎo)的十字交叉形學(xué)習(xí)提供了技術(shù)上的可能性。

二、認(rèn)知靈活性理論關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本觀點(diǎn)

（一）關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)：

1. 對(duì)知識(shí)領(lǐng)域的劃分：根據(jù)知識(shí)的復(fù)雜性，斯皮羅等人將知識(shí)劃分為良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)和非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)。  Well-structured Domain, Ill-structured Domain

良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)是指有關(guān)某一主題的事實(shí)、概念、規(guī)則和原理，它們之間是以一定的層次結(jié)構(gòu)組織在一起的。

非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)是將良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)應(yīng)用于具體問(wèn)題情景時(shí)而產(chǎn)生的，即有關(guān)概念應(yīng)用的知識(shí)。有如下特點(diǎn)：1）概念的復(fù)雜性；2）實(shí)例的不規(guī)則性

2. 認(rèn)知靈活性的含義：

認(rèn)知靈活性理論繼承了建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景中以自己的方式主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。

所謂認(rèn)知靈活性，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)多種方式同時(shí)建構(gòu)自己的知識(shí)，以便在情景發(fā)生根本變化時(shí)能夠做出適宜的反應(yīng)。“活學(xué)活用”

3. 學(xué)習(xí)的分類和階段：

分類：

初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí) ——斯皮羅

初級(jí)學(xué)習(xí)、高級(jí)學(xué)習(xí)、專家知識(shí)學(xué)習(xí)階段 ——喬納森

初級(jí)：良構(gòu)領(lǐng)域，以概念技能為基礎(chǔ)，字面編碼

高級(jí)：非良構(gòu)領(lǐng)域，以知識(shí)為基礎(chǔ)，互相聯(lián)系的知識(shí)

專家：復(fù)雜結(jié)構(gòu)領(lǐng)域，圖示化的模式

4. 學(xué)習(xí)的方法：

十字交叉形

（二）關(guān)于教學(xué)的觀點(diǎn)：

隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（Random Access Instruction）運(yùn)用各種多媒體交互技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)復(fù)雜與結(jié)構(gòu)不良的學(xué)習(xí)環(huán)境，并由此鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自己對(duì)知識(shí)的積極探索與建構(gòu)。

這種教學(xué)方法按照以下原則組織支持建構(gòu)學(xué)習(xí)的教學(xué)：

1.教學(xué)活動(dòng)必須為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)的多元表征方式

2.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意構(gòu)建由概念與案例交織組成的“十字交叉形”，使用多個(gè)案例理解復(fù)雜知識(shí)，揭示抽象概念在非良構(gòu)領(lǐng)域中的細(xì)微變化，以保證知識(shí)的高度概括性與具體性的結(jié)合，使知識(shí)富于靈活性，能適應(yīng)變化的情景，增強(qiáng)知識(shí)的遷移性和覆蓋面。

3.教學(xué)材料應(yīng)避免內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單化，在條件允許時(shí)，盡可能保持知識(shí)的真實(shí)性和復(fù)雜性。

4.教學(xué)應(yīng)基于情景、案例、問(wèn)題解決，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，而不是信息的傳遞與接受。

5.作為學(xué)習(xí)材料的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是高度聯(lián)系的知識(shí)整體，而不是鼓勵(lì)的、分割的。

    認(rèn)知靈活性理論強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要避免抽象地講解概念一般如何應(yīng)用，要把概念具體到一定實(shí)例中，與具體情景聯(lián)系起來(lái)。

    認(rèn)知靈活性理論在很大程度上定位于非良構(gòu)領(lǐng)域中高級(jí)知識(shí)的獲取以及該領(lǐng)域所必須的社會(huì)性認(rèn)知加工技能的發(fā)展。

    在網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用中，認(rèn)知靈活性超文本并非適宜一切教學(xué)情景，如可用常規(guī)方式掌握一般原理與概念的良構(gòu)的知識(shí)領(lǐng)域。認(rèn)知靈活性超文本適用于需進(jìn)行高級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)的非良構(gòu)領(lǐng)域。