先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
　　所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補充更正。所謂“當堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當堂獨立完成作業(yè)（時間不少于15分鐘），進行嚴格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實踐的過程。例如：數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生做與例題類似的習(xí)題，然后引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學(xué)生當堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)學(xué)生討論，教師只作很少的必要的點撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨立作文。物理、化學(xué)、生物課上，教師邊引導(dǎo)學(xué)生看書，邊按照課文中的說明做實驗，再指名上講臺做匯報實驗，最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納結(jié)論。政治、歷史、地理課，都讓學(xué)生按照老師的指導(dǎo)，認真地看書、思考問題，展開討論或爭論，教師略加評定后，學(xué)生當堂完成作業(yè)。復(fù)習(xí)課，也采用“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有時一課時一個循環(huán)，有時幾課時一個循環(huán)。如復(fù)習(xí)每一單元，常這樣安排：第一課時，讓學(xué)生看書、質(zhì)疑問難；第二課時，讓學(xué)生綜合練習(xí)，力求達到本單元的訓(xùn)練要求；第三課時，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的錯誤，再針對問題當堂強化訓(xùn)練。
　　課堂教學(xué)的全過程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，這如同汽車進入高架公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當“引橋”、當“路標”。的確，我校教師已從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師的作用主要表現(xiàn)在：
　　開始上課時，教師三言兩語，或用投影幕顯示，準確地揭示教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　以后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難，等等。
　　在學(xué)生自學(xué)時，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，可及時表揚速度快、效果好的學(xué)生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認真分析帶傾帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。
　　學(xué)生自學(xué)之后，教師注意三點：
　?。?）教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。
　?。?）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛病。
　?。?）教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。
　　最后，引導(dǎo)學(xué)生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；還要保證訓(xùn)練的內(nèi)容生在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背；更要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。
　　總之，采用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，由傳統(tǒng)的“集體授課制”變?yōu)?#8220;個體”和“集體”相結(jié)合，以“個體”為主的形式，課堂教學(xué)過程由過去老師滿堂灌，變?yōu)槿缃裨诶蠋熤笇?dǎo)下學(xué)生循序漸進地自學(xué)的過程，從面提高了教學(xué)質(zhì)量。這是我校生源差、教師水平低，而教學(xué)質(zhì)量高的一個主要原因。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為素質(zhì)教育的實施提供了良好的載體。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保了學(xué)生當堂完成作業(yè)，從根本上保證了減輕學(xué)生課外過重的負擔，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。
　　讓每一個同學(xué)都得到發(fā)展
　　洋思中學(xué)地處江蘇省泰興市偏僻農(nóng)村，是泰興市天星鎮(zhèn)三處鎮(zhèn)辦初中之一，多年來，該校以全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質(zhì)量為目標，面向全體學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)，強化教學(xué)管理，創(chuàng)造出了全市一流的教育教學(xué)質(zhì)量。自1990年以來，連續(xù)10年學(xué)生入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率達100%，優(yōu)秀率成全市首位，成為江蘇省薄弱初中成功改變落后面貌的典型之一。學(xué)校先后獲"江蘇省先進集體"、"江蘇省德育先進校"、"江蘇省模范學(xué)校"和"江蘇省實施教育現(xiàn)代工程示范初中"等稱號，校長蔡林森同志先后被評為江蘇省特級教師、江蘇省首批名校長。1999年11月，江蘇省教委下發(fā)了《關(guān)于學(xué)習(xí)洋思初中改革課堂教學(xué)模式，全面提高課程實施水平的指導(dǎo)意見》，在全省初中推廣學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗。洋思中學(xué)的學(xué)生，有本地的，主要來自本鎮(zhèn)6個自然村、2所村小，更多是外地的，外地學(xué)生占4/5。生源范圍廣，個體差異大，不可避免地存在部分學(xué)習(xí)后進生。全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學(xué)生，如何對待后進生，是任何一所學(xué)校都不能回避的問題。"應(yīng)試教育"從應(yīng)試的目的出發(fā)，只關(guān)注升學(xué)有望的學(xué)生，忽視了后進生的培養(yǎng)，以大多數(shù)人的失敗換取少數(shù)人的成功;"素質(zhì)教育"是面向全體、促進學(xué)生全面發(fā)展的教育。洋思中學(xué)"尊重主體、面向全體"的辦學(xué)思想是使后進生成功的基礎(chǔ)。
　　要教好每一個學(xué)生，前提是需要有"人人都能學(xué)好"這樣的思想觀念作基礎(chǔ)。作為一種觀念，教師的期望對學(xué)生的發(fā)展影響是巨大的。如果先驗地確定一種心理定勢：大部分學(xué)生能基本學(xué)會，只有少部分學(xué)生學(xué)得好一些，也必然會有一部分學(xué)生學(xué)得很差。往往會使教師自學(xué)或不自覺地把注意力集中于少數(shù)尖子生，而放棄學(xué)得差的部分學(xué)生。有關(guān)研究業(yè)已表明教師期望的重要性，心理學(xué)家羅森塔爾曾做過這樣一個實驗，對小學(xué)各年級的兒童進行"預(yù)測未來發(fā)展的測驗"然后向教師提供信息，說："這些兒童有發(fā)展的可能性"實際上這些孩子完全是隨機抽取的，8個月后，這些孩子的智力得到明顯的提高。教師的期望對學(xué)生的行為顯然發(fā)生了影響。此現(xiàn)象稱之為"皮格馬利翁效應(yīng)"。轉(zhuǎn)變后進生，首要的是更新觀念。洋思人相信每一個學(xué)生都是愿意學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、也都有學(xué)習(xí)的潛力可以控掘的，他們也承認學(xué)生之間存在差異，但是堅信這種差異中有一點是共同的，即他們都處于成長期，可塑性很大，對每個學(xué)生只要教育得法，只要提供必要和適當?shù)膶W(xué)習(xí)條件，相信他們都能學(xué)好。洋思中學(xué)蔡校長常說這樣的話：教師一屆學(xué)生未教好，還會有下一屆;而家長只有一個孩子，他們把孩子交給你，就希望你百分之百地成功，所以我們必須教好每一個學(xué)生。
　　很多教育家提出："沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。因此要熱愛學(xué)生，特別是對表現(xiàn)較差的學(xué)生，要特別耐心和審慎不要傷害他們的自尊心，要時時想到對他們的成長影響可能就在教師的一言一行中?！　?洋思中學(xué)在校門口樹起了"你能學(xué)好"、"使每一個學(xué)生合格"的標語牌，滿懷信心地轉(zhuǎn)化后進生。 "沒有差生，只有差異""沒有教不好的學(xué)生"、"每一個學(xué)生都能學(xué)好"、"每一個學(xué)生都能合格"，這是洋思中學(xué)談?wù)撦^多的話題，也是校園里見得最多的宣傳語。
　　3月25日，洋思中學(xué)面向全省招聘教師，學(xué)校組織面試，三個主講課題之一是"沒有教不好的學(xué)生"。
　　每周四晚，學(xué)校組織教師政治學(xué)習(xí)，校長闡述最多的是"每一個學(xué)生都能學(xué)好"的要義。
　　學(xué)校組織學(xué)生演講就講"每一個學(xué)生都會學(xué)好"。
　　如今，"教好每一個學(xué)生"、"讓每一個學(xué)生都得到全面發(fā)展"，成為全校教師的共同信念和自學(xué)行為。洋思中學(xué)對待基礎(chǔ)差的學(xué)生有著獨到的做法：
　　一是注重抓好起始年級。學(xué)校從初一學(xué)生進校的第一天抓起，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最差的學(xué)生抓起，從學(xué)生的起始學(xué)科抓起，規(guī)范學(xué)生行為，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生基礎(chǔ)實了，水平齊了，從根本上保證了學(xué)校連續(xù)多年入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率達100%。
　　二是合理編班、分組、排座。洋思中學(xué)不分快慢班，而是公平合理地進行編班、分組和排座。初一學(xué)年初，學(xué)校和班主任將本年級的"優(yōu)秀生"、"中等生"和"后進生"分到各班，以促進教師的公平競爭，便于學(xué)校對教師的管理與考核;同時，將三個層次的學(xué)生平均分到各個學(xué)習(xí)小組(前后兩桌或三桌為一組)，并按身高、視力情況和特定規(guī)律分布他的座位，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力與健康的競爭合作精神，便于任課教師在課內(nèi)迅速準確地獲得學(xué)情反饋。
　　三是重點輔導(dǎo)后進生。教師上課，起點是后進生，重點是后進生，落腳點也是后進生。中等生和后進生不會的地方，就是教師要教的地方。有節(jié)初一代數(shù)課的"檢查學(xué)生自學(xué)"環(huán)節(jié)，是通過"中等、后進生板演-優(yōu)生更正-中等、后進生再修改-尖子生再更正"幾個循環(huán)完成的。把檢查的對象定位為中等、后進生、讓其先嘗試解決。當然，優(yōu)生的"更正"也比單獨做一個題目要求高了。另外，每天早晨英語教師輔導(dǎo)后進生記單詞，中午理科教師幫助后進生糾正作業(yè)中的錯誤，下午自習(xí)教師指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，周末進行驗收。把課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，使所有的學(xué)生能做到"堂堂清，天天清，周周清"，讓質(zhì)量形成于教學(xué)過程中。學(xué)校教師已確立了這樣的觀念，要通過轉(zhuǎn)變后進生來大面積提高教學(xué)質(zhì)量，通過轉(zhuǎn)變后進生，形成一個濃郁的學(xué)習(xí)氣氛;自然會形成尖子生成長的堅實基礎(chǔ)，水漲船高，尖子生會越來越多。
　　四是優(yōu)生帶后進生。優(yōu)生幫助后進生，實行"兵"教"兵"，對后進生有幫助，對優(yōu)生也有促進。學(xué)校安排優(yōu)生、后進生同桌，組成學(xué)習(xí)小組，要求優(yōu)生隨時隨地關(guān)心后進生，幫助后進生，既密切了同學(xué)之間的感情，又提高了自己，起到了教師起不到的作用。
　　五是實施后進生驗收制度。除經(jīng)常性的周末學(xué)習(xí)驗收外，學(xué)校堅持每兩個星期驗收一次后進生，驗收組長為正、副教導(dǎo)主任，驗收人為各班十五位優(yōu)秀學(xué)生。驗收前，由組長確定被驗收對象、驗收內(nèi)容，任課老師帶所教班級尖子生，到平行班驗收;驗收時，認真填寫驗收表，在課本上未過關(guān)的知識點旁做記號"？"，以便被驗收學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)掌握，以后復(fù)驗收;驗收后，組長及時和任課老師一起分析驗收結(jié)果，給合格率最高的班級加分，對合格率低的班級分析原因，拿出改正措施，限期達標。驗收利用自習(xí)課時間進行，對照課本落實內(nèi)容，教師不出試卷，以免增加學(xué)生和教師的檔案，也成為調(diào)控教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量的基本依據(jù)。
　　正是因為洋思人堅定了"每一個學(xué)生都能學(xué)好"、"每一個學(xué)生都能合格"的這種信念，學(xué)校在全體教職工中形成了尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、主動為學(xué)生服務(wù)的育人氛圍。校長率先垂范，帶領(lǐng)教師深入學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生，努力幫助每一個學(xué)生健康成長，不忽視學(xué)生的每一個閃光點，也不放過每一學(xué)生的弱點，不讓一個學(xué)生掉隊，不讓一個學(xué)生輟學(xué)，終于使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進步。
　　初一(4)班的邱潔，原本是一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活自理能力較差的學(xué)生，入校上學(xué)期在老師和同學(xué)的關(guān)心幫助下，生活自理能力大大提高，學(xué)習(xí)安心了，并有了很大的進步。在一次班會的演講比賽中，她充滿自信地說："我進步了"。
　　——上學(xué)期，從外地轉(zhuǎn)入洋思中學(xué)初二的二十多名學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常差。有位叫樊榮的學(xué)生，成績測試總是個位數(shù)。通過老師和同學(xué)們的幫助，上學(xué)期代數(shù)達到優(yōu)秀，幾何也接近及格。學(xué)生家長看在眼上，喜在心里。
　　——一個在原學(xué)校不守紀律、不做作業(yè)的學(xué)生，初二時托人說情進來，在洋思中學(xué)學(xué)習(xí)一年半，畢業(yè)時，就考上了省重點高中。
　　幾年來，學(xué)校不僅使本學(xué)區(qū)的學(xué)生人人合格，而且轉(zhuǎn)化了不少從外地轉(zhuǎn)入的后進生。或許，這并不是"應(yīng)試教育"眼光看待的成功。但是，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成，獲得了學(xué)習(xí)成功的喜悅，卻讓學(xué)生家長非常滿意。洋思人通過自己的辛勤勞動，教好了每一個學(xué)生，不僅是對家長負責，對社會負責，更是對孩子的終身發(fā)展負責。未來社會發(fā)展需要人們樹立"終身學(xué)習(xí)"的觀念，提倡終身學(xué)習(xí)，在學(xué)校學(xué)習(xí)時能否獲得成功體驗，就可能影響一個人能否保持終身學(xué)習(xí)的興趣和毅力。
　　洋思中學(xué)近10年來從一所薄弱學(xué)校成為模范學(xué)校的實踐向我們證明，既沒有不能成才、成人的學(xué)生，也沒有不能辦好的學(xué)校;辦學(xué)條件和教師的學(xué)歷水平固然重要，但不是決定學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的全部因素，關(guān)鍵是要有一個正確的辦學(xué)思想和教育觀念，并付諸實踐。
　　更新觀念，開拓新路
　　我們洋思初中原是江蘇省泰興市偏辟農(nóng)村的一所薄弱學(xué)校，施教區(qū)只有6個村。97年前，學(xué)校只有教學(xué)班9個，辦學(xué)設(shè)備簡陋。如今，學(xué)校有教學(xué)班47人，建筑面積達3.9萬平方米，辦學(xué)設(shè)備達到了現(xiàn)代化的標準。學(xué)校先后被評為“江蘇省德育先進學(xué)校”、“江蘇省模范學(xué)校”、“江蘇省文明單位”、“江蘇省先進集體”。泰州市委、市人民政府、江蘇省教委先后作出了學(xué)習(xí)洋思初中的決定，各地掀起了創(chuàng)“洋思式學(xué)校”的熱潮。幾年來，省內(nèi)、外20多萬教育工作者進我校參觀考察，不少大城市的學(xué)生涌進我校讀書。為什么會這樣？就因為我校確立了“沒有教不好的學(xué)生”、“課堂教學(xué)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程”的兩個觀點?，F(xiàn)就這兩方面匯報如下：
　　一、沒有教不好的學(xué)生
　　“沒有教不好的學(xué)生”說到這句話，我的心情就激動起來，就想起了我的三個孩子。他們小時候都在我家鄉(xiāng)的小學(xué)里讀書，成績都不理想。記得大兒子上小學(xué)一年級時，不識數(shù)，跟不上班；二兒子上小學(xué)四年級時，把成績報告單上的算術(shù)“68”分改成“88”分；特別是我的女兒，她的成績是班上倒數(shù)第一，快小學(xué)畢業(yè)時，我問她直徑為1cm的圓，周長是多少，她也不知道。結(jié)果，她沒有能考取我家鄉(xiāng)的初中，小學(xué)老師對我開玩笑說：“你的孩子是一個不如一個。”
　　后來，我的孩子都離開家鄉(xiāng)，先后進我工作的單位——洋思初中讀書。當時，我一不給他們訂資料，二不給他們補課，主要抓了引導(dǎo)孩子自查自測，自己更正，達到了“日日清”、“周周清”、“月月清”。以女兒為例吧，每天中午，我就叫她中述上午學(xué)過的例題，口答習(xí)慣。如果哪一道錯了，就在那道題的旁邊打一個“？”，但我不講，讓她自己思考、更正，她拼命地動腦筋，嘴里不停地問：“怎么錯了？怎么錯了？”她急得滿頭大汗，我還是不講，耐心地等待她的回答。等呀，等呀，她終于驚喜地叫起來，說出了正確的答案。我笑著說：“對呀！”但是，那個問號怎么也肯擦去。以后，我利用散步、洗腳、在床上沒有睡著的時候，再問幾十道類似的題目，讓她真正地理解并能運用。每天晚上，都讓她默寫英語單詞。錯了的，讓她自己更正，并記下來，反復(fù)檢查。星期六回家，她坐在我的自行車上，我一邊趕路，一邊問，把本周的錯題再查一個，錯了，再更正。就這樣，孩子把課本上的每一道習(xí)慣都搞熟了，就變巧了。讀完初一年級時，我的三個孩子都成為好學(xué)生，都會自學(xué)。從此，他們越學(xué)越好。后來，我大兒考取上海交大，女兒考取華東師大，他們獲得學(xué)士學(xué)位后，都赴美留學(xué)，二兒擔任中國石化二公司財務(wù)科長。這活生生的事實在我的腦海中引起很大的震動，我想，如果像我對待自己孩子那樣，去教每個學(xué)生，還有哪個教不好呢？差生不是因為腦子笨，而是因為這個、那個原因，缺課太多，問題成堆，失去學(xué)習(xí)的信心和能力而形成的。只要從實際出發(fā)，給他適宜的條件，再引導(dǎo)他不停地有針對性的補缺、由淺入深地學(xué)習(xí)，差生就一定會變成好學(xué)生。再說，初一英語、代數(shù)都是起始科目，學(xué)生從頭學(xué)好是完全可以的。如果只抓尖子生，放棄后進生，怎么能提高全民族的素質(zhì)？怎么叫對人民負責？一種教好每個學(xué)生的責任感、使命感油然而生。能教好每個沉重讓每個家長滿意，就是我最大的幸福。相反，就是最大的痛苦。這個認識，就是我十幾年來滿懷信心、排除干擾、下真功夫，辦好學(xué)校的精神支柱。
　　從此，我堅持和后進生同住一個宿舍，時時關(guān)心、教育、幫助后進生，并堅持每年層層建立責任制，千方百計地確保教好每一位學(xué)生，堅持不分快慢班，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個班，便于老師輔導(dǎo)，便于班級競爭；堅持排座位時，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生與優(yōu)生同桌，便于“兵”教“兵”；堅持從起始年級抓起，全面提高學(xué)生素質(zhì)，不僅注重發(fā)揮學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程這三個渠道的作用，而且引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會吃飯、學(xué)會睡覺、學(xué)會洗澡，利用生活這個渠道進行素質(zhì)教育，讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣；我們堅持從起始學(xué)科抓起，從最后一名后進生的弱點，不讓一個學(xué)生掉隊，不讓一個學(xué)生輟學(xué)。教師上課的起點是后進生，重點也是后進生，課堂上回答問題、板演、做實驗，都由后進生來打“頭陣“，對后進生的作業(yè)優(yōu)先批閱，每天早晨，文科老師引導(dǎo)后進生讀英語單詞；每天中午理科老師引導(dǎo)后進生糾正作業(yè)中的錯誤，學(xué)校堅持實施后進生驗收制度，查到問題及時糾正，真正做到”堂堂清、日日清、周周清、月月清“。這樣，每年初一期末考試，人人英語、代數(shù)成績優(yōu)秀。一個叫戴海軍的學(xué)生，在小學(xué)里被定為弱智兒童，小學(xué)畢業(yè)考試算術(shù)成績?yōu)?分，但進我校上了一學(xué)期，代數(shù)成績也有85分。2000年秋學(xué)期，期末考試后，來自內(nèi)蒙古的參觀者見我校初一12個班，班班成績好得驚人，把分數(shù)冊復(fù)印了帶回去。學(xué)生基礎(chǔ)實了，水平齊了，學(xué)風(fēng)好了，水漲船高，尖子生就更多了，學(xué)校連續(xù)十多年入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率達100%，優(yōu)秀率為泰興之首。
　　越來越多的人知道，在洋思，沒有教不好的學(xué)生，他們就千方百計地把難教育的孩子送進我校讀書。學(xué)校一下子增加了30多個班。但是，我們相信這些從外地來的、難教育的學(xué)生也一定能教好，千方百計地做好轉(zhuǎn)化他們的工作，使他們都取得了令人可喜的成績。例如：市人事局某退休干部的孫子徐賁，上小學(xué)時算術(shù)成績常常是個位數(shù)，進我校讀初一后，進步很快，各門功課都在90分以上，思想品質(zhì)也很好，他學(xué)會生活，家中給他的10元零花錢，幾個月未舍得花一分，2001年考取了省重點中學(xué)。又如江蘇省人民政府一位領(lǐng)導(dǎo)干部的兒子丁某某，原來不做作業(yè)，不肯單人睡覺，不肯熄燈睡覺，進了我校一年后，改了許多壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)也有了明顯的進步。2000年9月，樊榮從南京進我校插班讀初二，第一次考試的成績：算術(shù)只有9分，但是老師從不放過他，每一堂課都讓他回答問題、板演，有一點進步就給予表揚，即使做錯了，也給他鼓勵，期末考試數(shù)學(xué)得了84分。
　　多年來，我們逐步更新觀念，千方百計地教好每個學(xué)生，使每個家長滿意、高興。近幾年，家長樂意資助學(xué)3000多萬元，把我校建成江蘇省現(xiàn)代化示范初中。我們泰興市教委多次在我校召開現(xiàn)場會，推廣我校的做法，取得了明顯的效果。不少校長、主任住進我校，進行數(shù)月的考察，真正相信沒有教不好的學(xué)生，激動地說：“學(xué)洋思就是要換腦子，不斷地更新教育觀念！”
　　二、課堂教學(xué)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程
　　課堂教學(xué)的過程，到底是教師教的過程，還是學(xué)生學(xué)的過程？經(jīng)過十幾年的實踐、探索，我校老師已逐步找到了答案。
　　80年代初，學(xué)校剛創(chuàng)辦時，設(shè)備簡陋，生源差，教師多數(shù)是代理教師、民辦教師。他們上課”滿堂灌“，從上課一直講到下課，作業(yè)壓到課外。學(xué)生從上課一直聽到下課，似乎在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，有勁使不上，主體作用用得不到發(fā)揮。再說作業(yè)壓到課外，就導(dǎo)致課外作業(yè)負擔過重。惡性循環(huán)，影響了課外活動的開展，影響了學(xué)生全面發(fā)展。當時，我想我的三個孩子由“差”轉(zhuǎn)為“優(yōu)”，不是靠“講”出來的，而是靠引導(dǎo)他們自己學(xué)出來的。那時，我既當當校長，又教兩個初中班的語文，課上講得少，學(xué)生練得多，教學(xué)質(zhì)量一直在全鎮(zhèn)冒尖。我體會到：課上只有讓學(xué)生緊張地學(xué)習(xí)，才能提高質(zhì)量。于是，我就狠抓了“當堂完成作業(yè)”這第一步，逼著老師少講。那時，有人反對，說什么“當堂完成作業(yè)，課怎么講得完？”“質(zhì)量搞不好，你要給我收名譽……我引導(dǎo)大家反復(fù)學(xué)習(xí)、討論，有時通宵開會，爭論得面紅耳赤，經(jīng)過不屈不撓地追求，初見了成效。85年11月，泰興市教研室9位領(lǐng)導(dǎo)，突然進我校聽隨堂課，對我校能夠當堂完成作業(yè)給予充分的肯定，并竭力推廣。以后，每學(xué)期教研室的領(lǐng)導(dǎo)都到我校聽課、指導(dǎo)。87年，我們又把課上得到特別好的教師提拔為教導(dǎo)主任。91年，泰興市教育局排除種種干擾，讓我這在鎮(zhèn)中心初中領(lǐng)導(dǎo)下的一般初中的校長，登上泰興市教學(xué)工作會議的主席臺，作了題為《提高課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量》的介紹。從此，全市各校老師開始進我校聽課。接著，市教育局領(lǐng)導(dǎo)幫助我們制訂了《改革課堂教學(xué)，建設(shè)特色學(xué)校》的三年規(guī)劃，使課堂教學(xué)改革步入教科研的軌道。94年，《江蘇教育報》、《中國教育報》相繼發(fā)表的長篇通訊《洋思之路》中，詳細介紹了我校的課堂教學(xué)改革。7年來，20多萬名教育工作者先后涌進我校聽課，幾乎每天都有幾百名，省內(nèi)、外不少校長、主任紛紛進我校進行數(shù)月考察。同時，我校老師應(yīng)邀赴本省各縣、市以及上海、浙江、山東、山西、安徽等一百多處作講座，上“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的觀摩課。每一次對外上課，我們都反復(fù)個性教案，每改一次，都有新的突破，思想就解放一步。