關(guān)于洋思2
洋思?xì)w來(lái)的思考
洋思簡(jiǎn)介：
洋思中學(xué)建校于1980年，施教區(qū)4-6個(gè)村（生源差）。教師：一名公辦教師，4名民辦教師，其余8人是代課教師（師資差）?，F(xiàn)任校長(zhǎng)，59歲，中師畢業(yè)。副校長(zhǎng)，兩上都是高中畢業(yè)。設(shè)備是幾間房。課桌是借來(lái)的。97年全校共有9個(gè)教學(xué)班。如今有教學(xué)班47個(gè)，辦學(xué)設(shè)備達(dá)到了現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)。特別是91年以來(lái)的教學(xué)效果更是驕人。10年來(lái)，學(xué)校的入學(xué)率、畢業(yè)率、合格率達(dá)100%，優(yōu)秀率居泰興市之首。學(xué)校先后被評(píng)為"江蘇省教育先進(jìn)校""江蘇省先進(jìn)集體"。幾年來(lái)，省內(nèi)外20萬(wàn)教育工作者到洋思參觀、考察?，F(xiàn)在，有不少大城市的學(xué)生到洋思讀書。
一所地處偏僻的農(nóng)村初中，可以在三流的學(xué)生，三流的設(shè)備，三流的師資下創(chuàng)造出一流的成績(jī)。赴洋思學(xué)習(xí)歸來(lái)后，認(rèn)真反思之，他們的特別突出之處主要表現(xiàn)在：一切以效率為導(dǎo)向，一切以目標(biāo)為導(dǎo)向。下面談一下他們的做法和我們的想法。

一、"沒有教不好的學(xué)生"
1、 我們的認(rèn)識(shí)和提高。"沒有教不好的學(xué)生"這種說(shuō)法，以前我們也聽說(shuō)過(guò)。剛聽時(shí)，有道理，實(shí)踐之，不現(xiàn)實(shí)。仔細(xì)揣摩這句話有些絕對(duì)。于是我們向蔡林森校長(zhǎng)詢問(wèn)："沒有教不好的學(xué)生，是否否定了學(xué)生的差異性，是否夸大了教育的萬(wàn)能性"。蔡校長(zhǎng)回答?quot;只有這樣認(rèn)為，你才能教好學(xué)生。"這樣的回答，不免令我們失望，甚至有些不滿，這不是答非所問(wèn)嗎？回來(lái)后，我們對(duì)這一句話進(jìn)行了反復(fù)地思考，特別是進(jìn)行了對(duì)洋思經(jīng)驗(yàn)的再學(xué)習(xí)，使我們對(duì)這句話有了新的理解。下面我們先來(lái)看一下洋思中學(xué)這個(gè)觀念的形成和實(shí)踐。
2、 從校長(zhǎng)的三個(gè)孩子談起。校長(zhǎng)的這個(gè)觀念的形成，是從他們的三個(gè)孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中產(chǎn)生的。蔡林森校長(zhǎng)有兩個(gè)男孩，一個(gè)女孩。愛人沒有文化，是個(gè)典型的農(nóng)村婦女。他常年在外，以校為家，對(duì)于三個(gè)子女的撫育，全落在他愛人身上。在小學(xué)階段，他的三個(gè)子女沒有一個(gè)是尖子生。大兒子5歲時(shí)還不識(shí)數(shù)，而與其同齡的堂兄之子卻能從1數(shù)到100。有一次，他回家見此情景，隨口說(shuō)了一句："笨人養(yǎng)笨人"。他愛人聽后，氣得躺在床上哭了一個(gè)晚上，連晚飯也沒有吃。后來(lái)，長(zhǎng)子上小學(xué)時(shí)，雖經(jīng)努力，成績(jī)?nèi)匀惶幱谥械绕滤?。次子在小學(xué)時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)中等偏下，四年級(jí)時(shí)成績(jī)單上數(shù)學(xué)只考了"68"分，為了哄騙父親，他自作主張把"68"改為"88"，特別是他的小女兒，成績(jī)是班上倒數(shù)第一，快小學(xué)畢業(yè)時(shí)，蔡校長(zhǎng)問(wèn)她："直徑一厘米的圓，周長(zhǎng)是多少。"她也不知道。她沒有能考取家鄉(xiāng)的初中，小學(xué)教師對(duì)蔡校長(zhǎng)開玩笑地說(shuō)："你的孩子是一個(gè)不如一個(gè)。"后來(lái)，這三個(gè)孩子都先后離開家鄉(xiāng)，進(jìn)了洋思初中讀書。
在洋思初中上學(xué)期間，蔡校長(zhǎng)針對(duì)3個(gè)子女智力一般的現(xiàn)狀，一個(gè)給他們訂閱資料，二不給他們補(bǔ)課，唯一要求他們?cè)鷮?shí)實(shí)學(xué)好書本知識(shí)，作到"日日清，周周清，月月清"以他的小女兒為例，每天中午，校長(zhǎng)就叫她口述上午學(xué)過(guò)的例題，口答習(xí)題。如果哪一道錯(cuò)了，就在那道題的旁邊打一個(gè)"？"，但校長(zhǎng)不講，讓她自己思考、更正，她拼命地動(dòng)腦筋，嘴里不停的問(wèn)："怎么錯(cuò)了，怎么錯(cuò)了"她無(wú)論怎么急，急得滿頭大汗，校長(zhǎng)就是不給她講，而是耐心地等待她的回答。等呀，等呀，她終于驚喜地叫起來(lái)，說(shuō)出了正確的答案，蔡校長(zhǎng)總是帶著微笑地肯定回答。以后，校長(zhǎng)利用散步、洗腳，在床上沒有睡著的時(shí)候，就是利用一些零碎的時(shí)間，再問(wèn)幾十道類似的題目，讓她真正的理解并能運(yùn)用。每天晚上，都讓她默寫英語(yǔ)單詞，錯(cuò)了后，讓她自己更正，并記下來(lái)，反復(fù)檢查，周六回家，她坐在蔡校長(zhǎng)的自行車上，蔡校長(zhǎng)一邊趕路，一邊問(wèn)，把本周的錯(cuò)題在查一下，錯(cuò)了，在更正，就這樣，孩子把課本上的每一道習(xí)題都搞熟了，復(fù)習(xí)了。讀完初一年級(jí)時(shí)，她的三個(gè)孩子都成為好學(xué)生，都會(huì)自學(xué)。（這是最重要的）。從此，他們?cè)綄W(xué)越好。后來(lái)，大兒子考取上海交大，小女兒考取華東師大，他們獲得了學(xué)士學(xué)位后，都赴美留學(xué)，他二兒子現(xiàn)擔(dān)任中國(guó)石化二公司財(cái)務(wù)科長(zhǎng)。這些經(jīng)歷深深震動(dòng)了蔡林森。他想，像他對(duì)待他自己孩子，去教每一個(gè)學(xué)生，還有哪一個(gè)學(xué)生教不好呢？差生不因?yàn)槟X子笨，而是因?yàn)檫@個(gè)那個(gè)原因，缺課太多，問(wèn)題成堆，失去學(xué)習(xí)的信心和能力而形成的。只要從實(shí)際出發(fā)，給他適宜的條件，再引導(dǎo)他不停地有針對(duì)性地補(bǔ)缺，由淺入深地學(xué)習(xí)，差生就一定會(huì)變成好學(xué)生。
蔡林森從他三個(gè)子女成長(zhǎng)的切身體會(huì)中堅(jiān)信：每個(gè)學(xué)生都能教好！"每個(gè)學(xué)生都能教好"在操作層面上，就是如何補(bǔ)好差生的問(wèn)題。
3、 從差生抓起。洋思初中引導(dǎo)教師"補(bǔ)差"，十分注重抓好起始年級(jí)（初一）。從新生進(jìn)校的第一天抓起，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)校堅(jiān)持不分快慢班，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生與優(yōu)生同桌，便于"兵"教"兵"。教師上課的起點(diǎn)是后進(jìn)生，后進(jìn)生的重點(diǎn)也是后進(jìn)生，課堂作業(yè)也優(yōu)先批閱。每天早晨，文科教師引導(dǎo)后進(jìn)生讀英語(yǔ)單詞；每天中午，理科教師引導(dǎo)后進(jìn)生糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤。學(xué)校堅(jiān)持實(shí)施后進(jìn)生驗(yàn)收制度，查到問(wèn)題及時(shí)糾正，真正做到"堂堂清、日日清、月月清"。這樣，期末成績(jī)，人人優(yōu)秀。
有一位南京的學(xué)生，插班讀初二，第一次考試的成績(jī)，數(shù)學(xué)只有9分，但是教師從不放棄他，每一堂課都讓他回答問(wèn)題，板演，有一點(diǎn)進(jìn)步就給予表?yè)P(yáng)，即使做錯(cuò)了，也給他鼓勵(lì)，期末考試數(shù)學(xué)得了84分。
"沒有教不好的學(xué)生"，使洋思初中走向了輝煌，"沒有教不好的學(xué)生"，也吸引了眾多外地學(xué)生紛紛到洋思求學(xué)。認(rèn)識(shí)上無(wú)論如何分歧，實(shí)踐上的成功，是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)"沒有教不好的學(xué)生"的積極的理解，有一個(gè)叫王中意的校長(zhǎng)說(shuō)的非常好。
4、 對(duì)"沒有教不好的學(xué)生"的理解。
內(nèi)涵之一：用科學(xué)的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)而學(xué)不好的學(xué)生，是沒有的。洋思中學(xué)用"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"的方式讓學(xué)生自己學(xué)，終于使學(xué)生的合格率達(dá)到100%，真正實(shí)現(xiàn)了沒有學(xué)不好功課的學(xué)生。事實(shí)勝于雄辯，事情的發(fā)展不是按理論的邏輯展開的，而是按事實(shí)的邏輯進(jìn)行的。
內(nèi)涵之二：經(jīng)過(guò)有效的教育措施而不能形成良好品德的學(xué)生，是沒有的。在洋思中學(xué)的食堂、宿舍、浴室里，最醒目的大字是"學(xué)會(huì)吃飯，提高素質(zhì)"，"學(xué)會(huì)睡覺，提高素質(zhì)"，"學(xué)會(huì)洗澡，提高素質(zhì)"。早上起床后，上下鋪一先一后，你疊被子我洗臉；大掃除活動(dòng)，班班有安排表，分工細(xì)致，要求明確，人人有責(zé)；偌大的一個(gè)操場(chǎng)上，學(xué)生的站位是布好的不起眼的點(diǎn)，教師做操必須規(guī)范，否則下崗練習(xí)，作到以身作則。這是生活的課程在提高學(xué)生素質(zhì)，許多調(diào)皮的學(xué)生到了這個(gè)集體里經(jīng)過(guò)有效的教育措施也變得文明了。例如，泰州市某副市長(zhǎng)的女兒在家里是小公主，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，最令父母頭疼的是還有好大的脾氣，拿這個(gè)女兒根本沒辦法，而進(jìn)入洋思一個(gè)月就發(fā)生了大的變化，回家后能自己洗碗，自己洗衣服，自己疊被子，并能很懂得親情，這位副市長(zhǎng)感慨地說(shuō)，他這位副市長(zhǎng)教不好的女兒，洋思中學(xué)教好了。
內(nèi)涵之三：只要千方百計(jì)地教就沒有教不好的學(xué)生。洋思中學(xué)的教師認(rèn)為：如果有了教不好的學(xué)生，這就是師之情，教師就必須反省自己，哪個(gè)教育方式不靈了，哪個(gè)教育環(huán)節(jié)忽視了，哪個(gè)教育途徑選擇錯(cuò)了，這樣，只要出現(xiàn)教不好的學(xué)生就必有反省，必有改正，必有進(jìn)步，最終出現(xiàn)沒有教不好的學(xué)生。如一個(gè)學(xué)生進(jìn)校時(shí)考了個(gè)位數(shù)，一個(gè)月后數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)僅得十幾分，任課教師反省了，他真的教不好嗎？于是任課教師們反省自己，改進(jìn)教法，每節(jié)課摸清他懂多少，還有多少不懂，不懂的課余再講；他的作業(yè)難度再降低一點(diǎn)，待全會(huì)做了，再布置提高一點(diǎn)的作業(yè)，課堂板演，他場(chǎng)場(chǎng)有，課后被差他陣陣在，功夫不負(fù)有心人、他最后在期末考試中竟然創(chuàng)下了72分的奇跡。從此這個(gè)教師更堅(jiān)信，"沒有教不好的學(xué)生。"
"沒有教不好的學(xué)生"吸引了數(shù)以千計(jì)的外地學(xué)生，同時(shí)，洋思還提出了另一個(gè)承諾"讓每一位家長(zhǎng)滿意"。這一句話足以讓家長(zhǎng)感動(dòng)。洋思人是精明的，學(xué)校的發(fā)展離不開家長(zhǎng)的支持，只有讓每一位家長(zhǎng)滿意，家長(zhǎng)才會(huì)心甘情愿地支持學(xué)校建設(shè)，支持學(xué)校發(fā)展，所以洋思人用嚴(yán)格的制度，嚴(yán)明的紀(jì)律約束自己，讓學(xué)校的各種行為都能得到家長(zhǎng)的認(rèn)同和贊揚(yáng)，家長(zhǎng)就是上帝，學(xué)生就是上帝，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)體制下，服務(wù)質(zhì)量就是生命，洋思人用"沒有教不好的學(xué)生""讓每位家長(zhǎng)都滿意"的辦學(xué)理念來(lái)服務(wù)于社會(huì)，來(lái)發(fā)展學(xué)校，成功是必然的。
洋思改革首先是從課堂開始的。他們對(duì)課堂的看法是：
二、課堂教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。
1、 對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要存在著以下敝端：首先是對(duì)教材的把握不準(zhǔn)確。作為初中生，對(duì)教材的理解應(yīng)該到什么程度，和高中生在掌握上的界定在什么地方，教師要作到心中有數(shù)，不能無(wú)限制地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生永無(wú)達(dá)到目標(biāo)之時(shí)，不能做短暫的享受成功的體驗(yàn)，降低了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了厭學(xué)思想。其次是學(xué)生始終處于被動(dòng)的壓抑狀態(tài)，更缺少動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。目前學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式，主要是用耳聽。其他的學(xué)習(xí)功能幾乎處于休眠狀態(tài)。這樣，大多數(shù)知識(shí)學(xué)生只能左耳進(jìn)右耳出，很難達(dá)到鞏固，更不要說(shuō)形成能力。北京一位老師提出：學(xué)習(xí)過(guò)程要經(jīng)歷三個(gè)階段，即懂--熟--會(huì)。目前我們的學(xué)生上課大多數(shù)能夠聽懂，幾乎沒有熟的形成過(guò)程，所以更難達(dá)到會(huì)的層次。第三教師的教缺乏針對(duì)性實(shí)效性。大多數(shù)教師是以課本為主，更嚴(yán)重的是以自己為主，自己了解的多、自己感興趣的就多講、特講，不管學(xué)生會(huì)與不會(huì)，我只管盡興地講自己的，也許學(xué)生聽得津津有味，但課堂效果可想而知。第四學(xué)生的課下作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，。課堂上，學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手，輕輕松松，作業(yè)壓到課下，各科均是如此，則課下作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過(guò)重，惡性循環(huán)，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生開展正常的課外活動(dòng)。
2、"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"的教學(xué)模式的形成下面是洋思的改革歷程。
1982年提出"當(dāng)堂教，當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂鞏固"，并推行"課堂完成作業(yè)"。
1985年，泰興市教育局推廣洋思做法。
1991年形成"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"的完整思路并付諸實(shí)施。
1993年，揚(yáng)州市教育局認(rèn)為洋思的做法是"當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)改革的一大創(chuàng)舉！"
1997年，江蘇省教委副主任稱洋思初中是"我省初中教育的一面旗幟"。
1998年，江蘇省教委和泰州市政府予以"面向市內(nèi)外招生"的政策。
洋思中學(xué)的改革，首先是把農(nóng)村的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的"包"字，引進(jìn)學(xué)校的。不過(guò)，教學(xué)畢竟不同于種田。蔡林森校長(zhǎng)在聽課中發(fā)現(xiàn)，那種灌輸式授課，講的口干舌燥，聽的枯燥無(wú)味。教師不得不把大量的作業(yè)壓到中午和晚上，學(xué)生為了盡快完成作業(yè)，相互抄襲成風(fēng)，蔡林森意識(shí)到這違背?quot;包"的本意。
他想他的三個(gè)孩子之所以能夠取得優(yōu)異成績(jī)，不是靠講出來(lái)的，而是靠引導(dǎo)他們自學(xué)出來(lái)的。于是，他就狠狠抓了"當(dāng)堂完成作業(yè)"這第一步，逼著老師少講。當(dāng)時(shí)，有人反對(duì)，說(shuō)什么，"當(dāng)堂完成作業(yè)，課怎么講得完"，"質(zhì)量搞不好，你要給我恢復(fù)名譽(yù)……"蔡校長(zhǎng)引導(dǎo)大家反復(fù)學(xué)習(xí)，討論，有時(shí)，通宵開會(huì)，爭(zhēng)論得面紅衛(wèi)赤，經(jīng)過(guò)了不屈不撓的追求，初見成效。最后得出了一個(gè)十分簡(jiǎn)單卻又為許多人不能接受的結(jié)論：與其說(shuō)讓學(xué)生課后馬虎10道題，不如課上精做一道題。當(dāng)時(shí)有部分老師仍然不能接受這種教學(xué)模式，都被蔡校長(zhǎng)先后調(diào)離了教學(xué)第一線。
3、 學(xué)模式的操作
經(jīng)過(guò)洋思中學(xué)十幾年的艱苦探索，終于形成了比較成熟的教學(xué)模式。即，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。用圖示表示是：
先 學(xué) 后 教 當(dāng)堂訓(xùn)練
（看、練） （兵教兵） （練）
（生） （生） （生）
所謂"先學(xué)"，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。所謂"后教"就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，"兵"教"兵"，學(xué)會(huì)的學(xué)生教沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定、補(bǔ)充更正。所謂"當(dāng)堂訓(xùn)練"，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練、形成能力。時(shí)間不得少于15分種。這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。
課堂教學(xué)的過(guò)程都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，這如同汽車進(jìn)入高速公路。如沒有引橋，就上大去，如沒有路標(biāo)，就可能上岔路。教師就要當(dāng)"引標(biāo)"，當(dāng)"路標(biāo)"。蔡校長(zhǎng)講，他們的教師已從過(guò)去"滿堂灌"的"第一線"退到"第二線"，由知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者。教師的作用主要表現(xiàn)在：
開始上課時(shí)，教師三言兩語(yǔ)，或用投影儀顯示準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
以后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要教給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。
在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，另一方面通過(guò)行間巡視，個(gè)別詢問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題。并認(rèn)真分析帶傾向性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類、?quot;后教"做好準(zhǔn)備。
學(xué)生自學(xué)之后，教師注意三點(diǎn)：（1）教的內(nèi)容。應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。（2）教的要求。不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生如其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。（3）教的方式。都讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問(wèn)題，也可能會(huì)人會(huì)），如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講的不完整，達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師要更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過(guò)5分鐘，但通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。
最后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，還要保證訓(xùn)練后的內(nèi)容。
總之，采用"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，由傳統(tǒng)的"集體授課制"變?yōu)?/span>"個(gè)體"和"集體"相結(jié)合，以"個(gè)體"為主的形式。課堂教學(xué)過(guò)程由過(guò)去教師滿堂灌，變?yōu)槿缃裨诮處熤笇?dǎo)下學(xué)生循序漸進(jìn)地自學(xué)的過(guò)程。從而提高了教學(xué)質(zhì)量。
上面談了兩個(gè)觀念的形成和實(shí)踐操作，下面分幾個(gè)環(huán)節(jié)談一下。
三、幾項(xiàng)常規(guī)工作的做法
1、 作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、批改洋思初中是從"當(dāng)堂作業(yè)，當(dāng)堂完成"開始的。下面首先談一下它們的作業(yè)情況。洋思中學(xué)，在滿堂灌的過(guò)去，常堂作業(yè)壓到課外，結(jié)果抄襲嚴(yán)重，幾乎一人對(duì)，全班對(duì)。為此，它們狠抓當(dāng)堂完成作業(yè)，形成制度，嚴(yán)格考核，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。
精心選擇訓(xùn)練作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。課后作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)源于教師們的平時(shí)積累和精心選擇，以避免不必要的重復(fù)。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)做到有層次，供不同水平的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上選擇，對(duì)中等生和后進(jìn)生應(yīng)緊扣課本，對(duì)優(yōu)秀生可適當(dāng)增加發(fā)散性思維的訓(xùn)練題。要教育學(xué)生和家長(zhǎng)不迷信外地復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)，以避免課外時(shí)間的浪費(fèi)。根據(jù)不同學(xué)科和不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，布置不同層次的習(xí)題，一般分為必做題和試做題。作業(yè)一般以三題為宜。課后作業(yè)的數(shù)量還要以教師能及時(shí)批改為限。
當(dāng)堂作業(yè)要像考試那樣，在課內(nèi)獨(dú)立按時(shí)完成，不準(zhǔn)學(xué)生抄襲，教師不予指導(dǎo)。以確保作業(yè)效果的真實(shí)性。這樣做是為了"限制學(xué)生、以保獨(dú)立按時(shí)完成"。這樣做，有縣于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注，緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考，快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還有助于為學(xué)生開展課外活動(dòng)，預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件。人是有惰性的，再聰明的人學(xué)習(xí)松松垮垮也難以成才。
及時(shí)批改學(xué)習(xí)當(dāng)堂作業(yè)與課后作業(yè)，講求質(zhì)量和效果。及時(shí)批改作業(yè)，目的是避免錯(cuò)過(guò)學(xué)生及時(shí)糾誤的時(shí)機(jī)，為此，在學(xué)生交上作業(yè)后，教師要當(dāng)天批改，以便及時(shí)反饋，其中，作文原則上應(yīng)在三天內(nèi)完成，杜絕積壓。每個(gè)教師的備課筆記上都有作業(yè)記錄。教師還建了錯(cuò)題檔案，把歷年布置的不同的作業(yè)題積累起來(lái)，基礎(chǔ)題要求全班學(xué)生都做，其他學(xué)生有興趣也可以做，這樣保證好、差學(xué)生都有收獲。
作業(yè)的布置和批乞討，概括為"三統(tǒng)一""三及時(shí)"即統(tǒng)一作業(yè)布置要求，統(tǒng)一作業(yè)批改要求，統(tǒng)一建立學(xué)生錯(cuò)題檔案，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正。
2、 預(yù)習(xí)
指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行三級(jí)預(yù)習(xí)，并做適量的擴(kuò)展。自初一學(xué)年的寒假起，可在假期作業(yè)中適量精簡(jiǎn)針對(duì)上學(xué)期的鞏固性作業(yè)，而增設(shè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在假期主動(dòng)抽出一些時(shí)間預(yù)習(xí)下學(xué)期各文化學(xué)科的教材，以便學(xué)生對(duì)下學(xué)期的教材有大致了解，此所謂"大預(yù)習(xí)"或?qū)W期前預(yù)習(xí)，學(xué)期中的雙休日，也要求學(xué)生用一定時(shí)間預(yù)習(xí)下周教材的內(nèi)容，初步找出疑難問(wèn)題，此所謂"中預(yù)習(xí)"，或同步預(yù)習(xí)；平時(shí)則要求學(xué)生在晚間用一定時(shí)間預(yù)習(xí)次日要學(xué)的內(nèi)容，此所謂"小預(yù)習(xí)"或日前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單一些，不必花過(guò)多時(shí)間。
3、 考試
考試是常規(guī)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。洋思非常重視考試環(huán)節(jié)的規(guī)劃和管理。他們以效率為導(dǎo)向，以教學(xué)質(zhì)量為目的，改進(jìn)考試方式，控制考試頻率。他們嚴(yán)格按照教學(xué)大綱、統(tǒng)編教材命題，不出偏題怪題，注意代表性，強(qiáng)調(diào)覆蓋面，以盡量反饋出學(xué)生掌握知識(shí)的情況，暴露出教學(xué)中存在的問(wèn)題?？荚囈院螅瑢W(xué)校組織教師統(tǒng)計(jì)試卷中各項(xiàng)錯(cuò)誤率，寫出分析報(bào)告，召開質(zhì)量分析會(huì)議，針對(duì)考試中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析課堂教學(xué)的弱點(diǎn)，指定改進(jìn)措施，從而使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。洋思初中的考試之所以沒有加重師生的負(fù)擔(dān)，沒有影響正常的教學(xué)秩序，主要是他們有堅(jiān)實(shí)?quot;節(jié)節(jié)清、周周清、月月清"的措施做保證。
四、幾點(diǎn)體會(huì)
漣水縣的三位校長(zhǎng)受漣水縣教委的委托，在對(duì)洋思實(shí)地考察了一年后，感慨地說(shuō)："在洋思，我們每人都聽了幾百節(jié)課，如果思想不解放，教育觀念不更新先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是怎么也搞不起來(lái)的！"正是洋思中學(xué)的教育觀念不斷更新，學(xué)校的各項(xiàng)工作才項(xiàng)項(xiàng)一流。
首先，要有勇敢的精神，要勇敢地面對(duì)自已，要敢于在學(xué)生面前放下自己的高貴的面子，平等地對(duì)待他們，學(xué)生出了問(wèn)題，教師要多反思自己多從自己身上找不足，而不是去埋怨學(xué)生，訓(xùn)斥學(xué)生，正像洋思的一位副校長(zhǎng)說(shuō)：我們是懷著忐忑不安的心情給學(xué)生補(bǔ)課的，學(xué)生沒有學(xué)會(huì)，是由于我們沒有心到責(zé)任，如果我們不能懷著平等寬容之心去對(duì)待學(xué)生，教學(xué)改革就無(wú)從談起。
第二、要有求實(shí)的精神。一切以效率為導(dǎo)向，從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)的最大實(shí)際就是學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生的學(xué)決定了我們教師的教，以學(xué)定教這是教學(xué)的原則，也是我們應(yīng)遵循的規(guī)律，一方面我們要放手讓學(xué)生大膽地去自己學(xué)習(xí)，另一方面我們要耐心地去幫助后進(jìn)生不斷地取得進(jìn)步。
第三、要有吃苦精神，學(xué)習(xí)洋思的教學(xué)模式，看起來(lái)都是學(xué)生自學(xué)，但教師課前要把握什么內(nèi)容不講，備課量很大，深入研究學(xué)生了解學(xué)生的工作量也很大，在學(xué)生自學(xué)能力未到位的情況下，課后補(bǔ)差量極大，沒有吃苦精神是學(xué)不了洋思的。
第四，要有較強(qiáng)的組織教學(xué)能力。洋思課堂的教學(xué)模式要求課堂上的每個(gè)學(xué)生處在積極的興奮狀態(tài)。面對(duì)五花八門，參差不齊的學(xué)生，教師如果沒有很好的組織教學(xué)的能力往往造成顧此失彼的局面。洋思之所以以三流的教師教出一流的學(xué)生，主要是他們的組織教學(xué)的能力是一流的，盡管他們的學(xué)歷水平很一般。
                        安陽(yáng)市第九中學(xué) 陳國(guó)棟 劉海山 蘇錦康