為了進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校教學(xué)、教改、管理工作，探索新形勢下的辦學(xué)之路，全面提高我校教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平，2007年12月中旬，我們四人赴江蘇省泰興市洋思中學(xué)考察。

帶著無限的期望、憧憬、和很多的疑惑我們走進(jìn)了這所全國名校。行走在洋思中學(xué)校園，結(jié)合我?，F(xiàn)實(shí)、感觸很多，下面談幾件給我印象較深的事。

第一件：我們參觀了校園，到了教學(xué)區(qū)，感覺整個校園十分寧靜，感覺是學(xué)生都放假了。而事實(shí)上此時正有3000多學(xué)生正上課。

第二件：課間操到了，每個班排隊(duì)到預(yù)定的地點(diǎn)，在音樂的指揮下，全校60多個班沿著固定的路線，固定的先后次序小跑到大操場。做操時，全場鴉雀無聲，動作規(guī)范整齊，學(xué)校各領(lǐng)導(dǎo)，老師都在認(rèn)真做操！

第三件：洋思中學(xué)人文氣息很濃，營造了一個環(huán)境育人的氛圍。學(xué)校樓上樓下、室內(nèi)室外到處都是的標(biāo)語。

與管理有關(guān)的：1、 沒有教不好的學(xué)生。 2、 讓每一位家長滿意。3、學(xué)校無小事，教師無小節(jié)。4、六親不認(rèn)抓管理，面紅耳赤奪質(zhì)量。

與學(xué)生觀教學(xué)觀有關(guān)的：1、沒有差生，只有差異。2、課堂教學(xué)的過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的自學(xué)過程。3、像“呵護(hù)荷葉上的水珠” 那樣呵護(hù)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心。4、用發(fā)展的眼光看學(xué)生的未來，用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。5、從起始年級抓起，從學(xué)生進(jìn)校第一天抓起，從最后一名學(xué)生抓起。

與勉勵學(xué)生有關(guān)的：1、抬起頭走路。2、像考試那樣緊張的上課。3、迎著晨風(fēng)想一想，今天該怎樣努力？踏著夕陽問一問，今天有多少長進(jìn)？4、知識改變命運(yùn)，細(xì)節(jié)決定成敗。5、你能提出什么問題，你能解決什么問題？6、學(xué)會用和平方式解決矛盾與沖突。

這種潤物細(xì)無聲的德育講的不是走過場，而是切實(shí)深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺的行動。

第四件：倘徉于校園，沁人心脾，覺得有點(diǎn)累，在花壇旁坐下，我用手一抹，一點(diǎn)灰都沒！這不坐人的地方卻也如此干凈。

第五件：吃飯了，學(xué)生們在班主任帶領(lǐng)下排隊(duì)，說話時只是耳語，進(jìn)了餐廳，沒有任何學(xué)生高聲喧嘩，四處亂竄，每人到指定餐桌就餐。餐桌上放著飯和菜但無一人先吃。只聽廣播里一聲令下，學(xué)生們才開始吃，沒有一點(diǎn)嘈雜之聲，20分鐘進(jìn)餐完畢，每個人將碗筷洗干凈。洋思的學(xué)生是如此規(guī)矩，聽話。

第六件：在學(xué)校評比欄中寫著：×月×日××班××學(xué)生因?yàn)?#215;×扣一分；×月×日××班××老師因?yàn)樵诎嗌献险n扣一分。管理如此之細(xì)，如此之嚴(yán)，可見該校的管理力度！

第七件：在綜合辦公大樓的電子屏上閃動播放當(dāng)天洋思中學(xué)安排的公開課時間、科目、地點(diǎn)；據(jù)說每個年級每天上午安排3節(jié)課，是教務(wù)處根據(jù)學(xué)情在“點(diǎn)課”；誰都可以去聽、評課。

第八件：學(xué)生排隊(duì)到實(shí)驗(yàn)室上課。我聽了一節(jié)初二物理《運(yùn)動、動能》公開課，洋思中學(xué)實(shí)行的是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，據(jù)說所有學(xué)科都是這個模式。這節(jié)課里：老師先采用多媒體播放關(guān)于《運(yùn)動情景》的課件5分鐘，出示自學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生明白自學(xué)的內(nèi)容，目標(biāo)，要求，方法，時間。接著學(xué)生自學(xué)，教師一句話也沒說，5分鐘后，學(xué)生討論。接下來是檢查學(xué)習(xí)效果，在關(guān)鍵處老師和學(xué)生一起總結(jié)。教師的板書不到50個字，然后教師利用投影展示問題、題目，快速提問，討論、糾錯等近30分鐘。最后師生總結(jié)。

給我的感受是：1、洋思中學(xué)絕大多數(shù)都是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生 ，今天這節(jié)課看起來訓(xùn)練有素，課前預(yù)習(xí)效果好，當(dāng)堂共做題約20道，題目有一定的廣度和深度，學(xué)生回答問題條理清晰，實(shí)屬不易。2、老師上課做得最多的是追問為什么。對為什么對，錯為什么錯，通過學(xué)生舉手示意的方式老師檢查對、錯率。3、的確不留課后作業(yè)。4、課堂上學(xué)生都在緊張動腦學(xué)習(xí)，思考；秩序很好。5、下課后迅速出門列隊(duì)回教室，幾乎聽不著學(xué)生說話、教師背著電腦跟在學(xué)生后面，秩序井然。

耳聞目睹眼前發(fā)生的一樁樁事實(shí)，又想起《人民日報(bào)》、《中國教育報(bào)》等權(quán)威媒體累牘連篇的報(bào)道，感受到洋思中學(xué)的教學(xué)、生活秩序，他們的成績是真實(shí)的，是干出來的，不是吹出來的。

那么洋思中學(xué)是怎樣使老師愛崗敬業(yè)，學(xué)校教風(fēng)，學(xué)風(fēng)井然有序？那么多的后進(jìn)生是如何轉(zhuǎn)變過來的呢？我認(rèn)為是：洋思中學(xué)有先進(jìn)的教學(xué)理念與創(chuàng)新、有效的教學(xué)模式和科學(xué)嚴(yán)格的管理休系。

洋思中學(xué)簡介

洋思初中是江蘇省泰興市天興鎮(zhèn)洋思村一所公辦民助中學(xué)，從1980年創(chuàng)辦、1981年開始正式招生，到今天成為江蘇省模范學(xué)校、先進(jìn)集體、文明單位乃至全國初中教育的“一面旗幟”，洋思人只走過了短短27年的辦學(xué)歷程。洋思人將他們20多年的校史分成”前10年”、“后10年”和”新10年”·,

1981到1991這是“厚積”的10年——他們不唯條件論，“弱”而思“改”思“變”，移植嫁接小崗村農(nóng)村改革的成功經(jīng)驗(yàn)，把“包”字請進(jìn)校園、課堂，在調(diào)動人的積極性和提高教學(xué)質(zhì)量上塑造洋思。

1991到2001 這是“薄發(fā)”的10 年——他們與時俱進(jìn)，乘勢而上，通過總結(jié)“先學(xué)后教，當(dāng)堂調(diào)練”的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富教育教學(xué)改革的內(nèi)涵，響亮地提出“沒有教不好的學(xué)生”，   “讓每一位學(xué)生家長滿意”，在“做強(qiáng)”的基礎(chǔ)上“做大”洋思。

如今，洋思人已經(jīng)豪情滿懷地開始了他們的“新10年”：與時俱進(jìn)，超越自我。洋思的“崛起”和“暴發(fā)”是一個神奇。

它的質(zhì)量是神奇的——在這里，“沒有教不好的學(xué)生”，雖然生源來自五湖四海，基本上都是些“難教”的學(xué)生，但是洋思人總能魔幻般地“化腐朽為神奇”，讓他們帶著成功的喜悅，滿意地走出校園。

它的發(fā)展是神奇的——在這里，“什么人間奇跡都可以發(fā)生”，1981年只有13名教師(其中公辦2人，民辦5人，代課6人)，7畝多荒地，2萬多元費(fèi)金，兩排小平房，5個教學(xué)班（近300名學(xué)生）；20多年之后，2006年教職工近301人（其中特級教師3人，80％以上為本科學(xué)歷。有4位教師被評為全國先進(jìn)工作者，優(yōu)秀教師，18人被評為泰州市、泰興市名教師、學(xué)科帶頭人，56人在省、市級青優(yōu)課比賽中獲獎，30多位教師獲省、市級表彰），校園占地逾百畝，固定資產(chǎn)7000多萬元，64個教學(xué)班（3000名學(xué)生），洋思的變化真可謂“天翻地覆慨而慷”。

洋思的效益也是神奇的——在這里，“一切不可能都成為可能”，昔日“三流的硬件，三流的師資，三流的生源”的“三流學(xué)校”，如今成了“要求送子女來讀書的家長多，前來考察、調(diào)研、學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師多，應(yīng)邀外出講學(xué)、講課和獲得省級以上表彰的教師多的“三多學(xué)校”，從“三流”到“三多”，洋思人取得了令人敬畏的辦學(xué)效益。

自１９９０年以來，學(xué)校連續(xù)17年入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率達(dá)１００％，優(yōu)秀率為泰興市同類學(xué)校之首。二十多年來，升學(xué)率為100％，其中升入重點(diǎn)高中的學(xué)生達(dá)60％以上，綜合考核連續(xù)多年名列全市第一。有1000多名學(xué)生在全國、省、市舉辦的數(shù)、理、化、生奧賽以及音、體、美、作文、科技小制作競賽中獲獎?？梢哉f，洋思初中以三流的辦學(xué)條件（９８年以前）、三流的師資基礎(chǔ)、三流的生源，取得了一流的教育教學(xué)質(zhì)量。2002年被評為“中國名校”?！吨袊逃龍?bào)》、《人民教育》多次刊登洋思經(jīng)驗(yàn)。2005年5月《中國教育報(bào)》連續(xù)又以4個專版報(bào)導(dǎo)“洋思現(xiàn)象解讀”，每版都有教育專家點(diǎn)評。全國各地掀起了學(xué)洋思熱潮，到洋思考察的教育工作者有八十多萬人次。

從06年8月20日開始洋思中學(xué)遷至泰興市，現(xiàn)有教學(xué)班56個，教職工312人，學(xué)生3264名，占地120畝，建筑面積5.2萬平方米。學(xué)校設(shè)施齊全，有一流的圖書館、電子閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)中心、電子監(jiān)控系統(tǒng)，每個教室有多媒體設(shè)備，每個教師配有手提電腦。學(xué)校食堂寬敞明亮，學(xué)生公寓六人一間，每間有電話、空調(diào)、衛(wèi)生間（有抽水馬桶、沐?。?。生活老師給學(xué)生洗衣服，指導(dǎo)生活。學(xué)校有足、籃、排、網(wǎng)等各類球場及乒乓球館、400米塑膠跑道運(yùn)動場。

在洋思初中，行動是軍事化的，管理是企業(yè)化的。

因?yàn)橛腥种膶W(xué)生是借讀生，洋思初中每兩周休息１天。學(xué)生的時間非常緊張，教師的時間更緊張。

原校長：蔡林森（2006年退休，現(xiàn)聘為河南省沁陽市永威中學(xué)執(zhí)行校長）為全國先進(jìn)工作者、江蘇省名校長、全國十大人氣校長、江蘇省中學(xué)特級教師，兩次受到江總書記的接見，2004年應(yīng)溫家寶總理邀請參加建國55周年慶祝活動，多次去省內(nèi)外講學(xué)。

現(xiàn)任校長：秦培元，江蘇省首批名校長。

附：洋思中學(xué)：

校     訓(xùn)：真善美    

辦學(xué)理念：沒有教不好的學(xué)生  

教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練   

校     風(fēng)：求實(shí)創(chuàng)新   

教風(fēng)：熱愛尊重，科學(xué)引導(dǎo)  

學(xué)     風(fēng)：自主合作，勤奮探究

一、教學(xué)：為了誰——洋思人的教學(xué)理念

     洋思人有一個堅(jiān)定不移的信念，這就是“沒有教不好的學(xué)生”。為了樹立起此理念， 他們的做法是：大面積開展師生主題活動活動，讓人人相信沒有教不好的學(xué)生，并把信念變成信心和行動。

     學(xué)年開學(xué)初，洋思中學(xué)要舉辦三次全校演講會，一次是教師演講會，一次是學(xué)生演講會，一次是新同學(xué)演講會，主題都是“沒有教不好的學(xué)生”，師生用自己的親身經(jīng)歷來說明沒有教不好的學(xué)生，以此來堅(jiān)定師生的信心，鼓舞師生的士氣。平時，又通過班會，校內(nèi)傳媒與相關(guān)活動，樹立和宣傳典型事例。教師每天都要唱“沒有教不好學(xué)生”的校歌，校園處處是“沒有學(xué)不好的學(xué)生”的氛圍。

1、像愛自己的子女一樣————相信每一位學(xué)生都能教好

洋思人的“沒有教不好的學(xué)生”，這堅(jiān)定有力的八個大字寫在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上，也烙在洋思人的心坎上。從校長，到教師，到學(xué)生，都堅(jiān)信這八個大字，而且洋思人說起這句話時，總是充滿了自信心和責(zé)任感。十幾年如一日，他們努力實(shí)踐這樣的教學(xué)理念。

     洋思中學(xué)的這個信念是由蔡林森校長樹立起來的，這是他從自己三個孩子的教育經(jīng)歷中悟出來的道理。蔡林森有兩子一女，三個孩子小時候都在老家的小學(xué)里上學(xué)，成績均不理想。大兒子上一年級時，不識數(shù)，跟不上班；二兒子上四年級時，曾經(jīng)把成績報(bào)告單上的算術(shù)“68”分改成“88”分；小女兒小學(xué)畢業(yè)時，成績?nèi)踔邪嗟箶?shù)第一，是全鎮(zhèn)26名未考取的學(xué)生之一。小學(xué)老師對蔡林森搖頭漢息：“你的孩子怎么一個不如一個？”三個孩子先后離開老家，進(jìn)了洋思中學(xué)讀初中。蔡林森義不容辭地成了三個孩子的“輔導(dǎo)老師”。每天中午，他叫孩子口述上午學(xué)過的例題，口答習(xí)題，如果哪一道錯了，就在那道題的旁邊打一個“？”，但不告訴她答案，讓孩子自己看書、思考、更正。孩子拼命地動腦筋，滿頭是汗，不停地自問：“怎么錯了？怎么錯了？”蔡林森只是默默地看著孩子，耐心地等待。等呀，等呀，孩子終于驚喜地叫起來。蔡林森笑著說：“對呀！”以后，蔡林森利用散步、洗腳和躺在床上臨睡前的時間再問一些類似的題目，看孩子是否真正理解掌握了。每天晚上，他還讓孩子默寫英語單詞，錯了的，自己更正，并記下來，再反復(fù)默寫、檢查。星期六回家，蔡林森騎著自行車，帶著孩子，一邊趕路，一邊把本周學(xué)習(xí)中做錯的題目再查一遍，如果錯了，就再更正。這樣，20幾里的鄉(xiāng)間小路，成了孩子總結(jié)一周學(xué)習(xí)的“課堂”。

三個孩子慢慢學(xué)會了自學(xué)，讀完初一，都一躍成為優(yōu)秀生，并且越來越愛學(xué)，越學(xué)越好。后來，大兒子考取上海交大，小女兒考取華東師大，并先后赴美留學(xué)，大兒子已獲得博士學(xué)位；二兒子大學(xué)畢業(yè)后入了黨，提了干。（現(xiàn)在，老大是江蘇省公安廳長助理，女兒的小兒子在美國工作。）

     活生生的事實(shí)引起蔡林森的深思：如果像對待自己孩子那樣，去教每個學(xué)生，還有哪個教不好呢？由這個樸素的思想出發(fā)，蔡林森帶領(lǐng)洋思的老師們開始了一項(xiàng)平凡卻是偉大的教育實(shí)驗(yàn)，并取得了“從上帝般地令人敬愛，到上帝般的令人敬畏”的教育教學(xué)質(zhì)量。

2、“差生”也是“寶”————不選擇、不挑剔學(xué)生

      每年暑期，許多學(xué)校（包括一些名校、重點(diǎn)校），早早地就拉開了架勢，全力以赴大打“生源”戰(zhàn)，種種形式的廣告宣傳鋪天蓋地，而洋思中學(xué)卻沒有只言片語，只有七月上旬眼見人滿為患時，才在媒體上登出“招生已滿，概不接受”的字樣，以免遠(yuǎn)道涌來的家長們白跑一趟。

多年來，凡到洋思來求學(xué)的，不管多調(diào)皮，不管成績多差，學(xué)校都收下。

     不選擇、不挑剔學(xué)生，在同行們看來是那樣不可思議，但是，洋恩人真的這樣做了。他們?yōu)槭裁磿@樣做？洋思人認(rèn)為，好學(xué)生是“寶”，“差生”也是“寶”。在蔡林森看來，“差生”就像一塊璞玉，和好學(xué)生一樣，存在著成“器”的可能，對于教育者來說，不是看“差生”目前的狀態(tài)（璞），而是要著力研究如何去“打磨”。讓學(xué)生由“璞”成“玉”，最有說服力。事實(shí)上，到洋思來的學(xué)生大多數(shù)都是“璞’，經(jīng)過洋思人創(chuàng)造性的“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。

     不選擇、不挑剔學(xué)生，對于教育者來說，意味著更多的付出，同時，還承擔(dān)著風(fēng)險。洋思人為什么敢于這樣做？這是因?yàn)樗麕熛嘈艣]有教不好的學(xué)生。洋思人說：“如果有的學(xué)生沒教好，那也是暫時的，是因?yàn)榉椒ú粚Α?#8221;幾年前，有些人曾經(jīng)這樣議論：好學(xué)生留在城里，差學(xué)生送到洋思去。洋思好像是“工讀學(xué)校”似的。洋思的老師聽了不舒服，蔡林森聽了很是高興，他對老師們說：“大家不要‘生氣’，應(yīng)當(dāng)感到自豪才對。這就像給人看病一樣，小毛病衛(wèi)生室就能處理，大一點(diǎn)的要送醫(yī)院，疑難雜癥就要看專家門診。家長之所以把通常認(rèn)為‘教不好’的學(xué)生送到洋思，就是因?yàn)橄嘈盼覀兡馨阉麄兊暮⒆咏毯谩?#8221;自信，并非“空穴來風(fēng)”，洋思人有十幾年成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有蔚然成為風(fēng)的愛生傳統(tǒng)，有無私奉獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)精神，經(jīng)過努力差生是可以轉(zhuǎn)化的。

4、“四清“運(yùn)動————有一套讓學(xué)生專心學(xué)習(xí)的做法。

所謂“四清運(yùn)動”，是指對學(xué)生實(shí)行堂堂清、日日清、周周清、月月清。

     最重要的是“堂堂清”。每堂課所學(xué)的新知識只有掌握或基本掌握了，“日日清”、“周周清”才有可靠的保證。理科的“堂堂清”很好操作，課堂作業(yè)或課堂測試卷做得較差的學(xué)生，便是被老師或同學(xué)“清”的對象。文科講讀課沒有課堂作業(yè)，一般就讓差生課堂上多回答問題，爭取不留后遺癥。

     其次是“日日清”。對那些“堂堂清”“清”不了的學(xué)生，學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、背誦段落……助其過關(guān)。一次“清”不了，兩次，兩次“清”不了，三次……極個別仍不能“清”的由老師幫助“清”。

     再次是“周周清”。他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語，教導(dǎo)主任、教研組長當(dāng)驗(yàn)收組長（后者出題），任課老師和班上的尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對調(diào)驗(yàn)收。驗(yàn)收英語時，只憑課本，讓接受驗(yàn)收的學(xué)生把本周所學(xué)的單詞逐一朗讀、聽寫，哪個錯就在課本哪個單詞旁邊做上記號。驗(yàn)收數(shù)學(xué)時，也是憑課本，讓被驗(yàn)收的學(xué)生逐一講書上的概念、例題。驗(yàn)收完，在表上填出正確率。“清”不了的學(xué)生，再由任課教師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。

      最后是“月月清”,就是月考。月考是洋思責(zé)任制考試的重要內(nèi)容，是教學(xué)實(shí)績考核。每月考核一次，命題原則本著提高教學(xué)質(zhì)量的原則，嚴(yán)格按大綱、教材命題，不出偏題怪題，注重代表性，強(qiáng)調(diào)覆蓋面，以盡量反饋出學(xué)生掌握知識的情況，暴露出教學(xué)中存在的問題。月考一般采用外校命題，考試后，要求教師統(tǒng)計(jì)試卷中各種錯誤率，寫出質(zhì)量分析報(bào)告，召開質(zhì)量分析會，考好的介紹經(jīng)驗(yàn)，考得不好的表態(tài)，針對學(xué)生考試中出現(xiàn)的問題，分析課堂教學(xué)弱點(diǎn)，制定改進(jìn)措施，教導(dǎo)處認(rèn)真統(tǒng)計(jì)各班的平均分、優(yōu)秀率、及格率，分別根據(jù)三項(xiàng)成績的名次獎前10名。

因?yàn)橛辛诉@“四清”，飯后，學(xué)生還未到教室，老師已等候在那里；一節(jié)課畢，此老師還未出去，彼老師已見縫插針來“清”學(xué)生，真是師生絲毫不輕松。正因?yàn)橛辛诉@“四清運(yùn)動”，課堂上學(xué)的知識得到了及時鞏固，學(xué)生的成績也才有了保證。

5、從“最后一名學(xué)生抓起”————注重“困難學(xué)生”的進(jìn)步。

      洋思人常說：“沒有教不好的的學(xué)生，只有教不好的老師，沒有差生，只有差異。”這種信念下，其獨(dú)到的作法是：

第一，結(jié)對幫扶，調(diào)動合作的力量。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對子。（將基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各班）

     第二，特別關(guān)注，調(diào)動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵學(xué)生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學(xué)歧視、家長打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。每堂課自學(xué)后的提問，要從最后一名叫起。

“最后一名學(xué)生”有了進(jìn)步，自然水漲船高。在洋思，初一英語檢測，初一20個班，1000多名學(xué)生，多數(shù)都是100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。學(xué)科成了名副其實(shí)的“無差生的學(xué)科”，學(xué)校也成了名副其實(shí)的“無差生的學(xué)校”。

二、課堂：怎樣教———洋思人的教學(xué)模式

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思課堂教學(xué)模式（結(jié)構(gòu)圖）

蔡校長對這種模式的板書是：

先學(xué)--------------后教----------------當(dāng)堂訓(xùn)練

（練）-----------（兵教兵）-----------（練）

生-----------------生------------------生

突出的特點(diǎn)：一節(jié)課只講幾分鐘，全過程學(xué)生自學(xué)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”可擴(kuò)展為：提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋。

     這個教學(xué)模式的程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——出示這堂課的自學(xué)要求——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題——學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)。

     “先學(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是首先在教師指導(dǎo)下自學(xué),提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。（注意三點(diǎn)：第一，要激發(fā)自學(xué)的動機(jī)，提出明確的自學(xué)要求。假期、晚自習(xí)、課堂三個層次的自學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，達(dá)到什么目標(biāo)，做哪些題目都有明確的要求。第二，要指導(dǎo)先學(xué)的方法。如怎么看書，怎么練習(xí)，注意些什么。第三，在學(xué)生自學(xué)時，教師要廣泛調(diào)查，尤其要摸清學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生中的疑難問題。）

     “后教”，不是教師漫天目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)、洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。（做到三點(diǎn)：第一明確教什么？即教的內(nèi)容，絕不是依據(jù)教材照本宣科，而是教學(xué)生自學(xué)后還不會的地方。如數(shù)學(xué)課上，教學(xué)解分式方程，學(xué)生看例題，做與例題類似的題目后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只在去分母及檢驗(yàn)這兩步有錯誤，就只講這兩步，其余十幾步不教。第二，明確教的要求。教師不能就某個問題講問題，要由個別到一般，上升到理論，讓學(xué)生知其然，也知其所以然，還要指導(dǎo)實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，這樣從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。第三，要明確教的方式。“后教”不是教師一言堂，是先讓會講的學(xué)生教，學(xué)生不會教時，教師才開口講，教師講解要避免重復(fù)，力戒學(xué)生講一句，教師重講一句；學(xué)生講一遍，教師重講一遍。）

     “當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。（注意三點(diǎn)：第一，練的內(nèi)容主要是為了培養(yǎng)運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力；第二，練的時間不少于１５分鐘；第三，練習(xí)的形式要像考試那樣，讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不作輔導(dǎo)，只注意檢查糾正學(xué)生練習(xí)過程中的不良習(xí)慣。）

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。（采用時，不死搬硬套，一切從教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，順乎學(xué)情、順乎自然，講究實(shí)效，靈活進(jìn)行。有時集中學(xué)，再集中教，最后集中練；有時學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)，再學(xué)一點(diǎn)、再教一點(diǎn)、再練一點(diǎn)，分散進(jìn)行，等等。教師采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)時，教師教的時間一般不超過１５分鐘，有的不超過１０分鐘，其余時間都還給學(xué)生，讓他們自己學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高了，始終處于緊張興奮狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)了，自覺暴露出來的不良習(xí)慣得到了糾正，全面素質(zhì)提高了。同時，課業(yè)負(fù)擔(dān)也減輕了，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松）

學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)生、探究學(xué)習(xí)的過程。

     “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思人教學(xué)致勝的法寶。難能可貴的是，他們并沒有固步自封或?qū)⑵浣虠l化，而是結(jié)合自己在實(shí)踐中日漸逼近教學(xué)本質(zhì)的理解，不斷豐富和發(fā)展它?，F(xiàn)在，在洋思人的思想中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅僅是一種教學(xué)模式，更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教學(xué)思想。

     1、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)————以學(xué)定教。

     教學(xué)過程中教師“教什么”、“怎么教”、學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？洋思的做法是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)定教”——根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。

洋思人的做法是——每周初進(jìn)行的集體備課活動中，同年級中執(zhí)教相同科目的老師集中到一起，此時，老師們考慮得最多的一個問題是：“如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效”，這就要對教學(xué)進(jìn)度與得失情況進(jìn)行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解。在教學(xué)的內(nèi)容中，學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識，哪些還比較模糊，已經(jīng)會的就不教，要教的是學(xué)生不會的。在此基礎(chǔ)上，教師共同研究下周各課時的教學(xué)方案，確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間以及自學(xué)要求等。另外，學(xué)生自學(xué)時可能會遇到哪些疑難問題，設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，等等。這些備課中的每一個細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。

陶行知先生曾經(jīng)這樣說過：“教什么和怎么教，決不是憑空可以規(guī)定的，這里包含人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了”。洋思人以學(xué)生為本，做到了“教師走向?qū)W生”。

       2、教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)——教師精講，幾乎成了“啞巴課”

     我們習(xí)慣上認(rèn)為，教師“深挖洞”——講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來得更快一些。事實(shí)上，這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了被動的“啞巴”。

     到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)，思考、交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間通常達(dá)到35分鐘以上。理科如此，文科也是這樣。

     開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。

     “教”也是有講究的：教什么？怎樣教？其中奧妙無窮。“學(xué)生會的不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)”，這是洋思人摸索總結(jié)出來的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂，就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時可能出現(xiàn)的毛病。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講（既使傾向性問題，也可能有人會），如果學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯了的，教師則更正。這樣，教師講的時間就少了。

     洋思課堂教學(xué)的全過程，幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。對此，蔡林森校長有一個形象的比喻：在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，而教師好比是“引橋”、“路標(biāo)”，他的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”。

     3、生生互學(xué)，師生互教-------“兵”教“兵”

     “兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上通過長期實(shí)踐摸索出來的一種有效的“教法”；針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補(bǔ)充、更正。

     洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)生中，學(xué)習(xí)“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往很不充分。對這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣下來，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。洋思的學(xué)生多半是寄宿的，平時學(xué)生生活都在一起，洋思人正是利用一點(diǎn)，開展了“一幫一”、“兵幫兵”的活動，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對子。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了學(xué)困生的問題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的提高。優(yōu)秀學(xué)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。“教學(xué)”相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。

4、動腦動手學(xué)習(xí)------從做中學(xué)

     洋思人所說的從“做”中學(xué)不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學(xué)生通過自學(xué)，親歷知識獲得的過程，悟道，乃至有所創(chuàng)新。

     在洋思，課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

     學(xué)生自學(xué)的過程更是一種創(chuàng)新的過程。對學(xué)生來說，在沒有自學(xué)之前知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生各自的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗(yàn)，往往對問題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。

學(xué)生在自學(xué)的過程中不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續(xù)發(fā)展”的條件。因此，洋思的學(xué)生在畢業(yè)之后體現(xiàn)出了明顯的后勁。有一個學(xué)生在畢業(yè)之后，考入了某重點(diǎn)中學(xué)，剛進(jìn)校的時候，成績并不突出，后來生病住院一段時間，由于在洋思養(yǎng)成的良好自學(xué)習(xí)慣，在沒有別人幫助的情況下，他通過自學(xué)，不僅跟上了教學(xué)進(jìn)度，而且在康復(fù)后的考試中取得了很好的成績。

5、每節(jié)課都像考試一樣緊張

洋思的的大部分課堂一節(jié)課只講幾分鐘，而學(xué)生學(xué)的特別緊張“像考試一樣”，這恰恰是洋思效率的“玄機(jī)”之一，洋思人將此作用總結(jié)為“七能”，即：一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題并及時解決；二能最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識和分析問題的能力；四能真正理解知識，提高質(zhì)量；五能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；六能最有效地“培尖補(bǔ)差”；七能確保減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。

課堂上只有讓學(xué)生真正緊張了，教師的教學(xué)才會高效。

  

三、管理：管什么------洋思人的管理思想

洋思的管理都緊緊圍繞著一個“人”字————如何更充分分調(diào)動人的積極性、挖掘人的潛能，讓每個人思想解放、精神自由和個性張揚(yáng)上做文章、做好文章。

1、層層承包---將“包”字引進(jìn)校園

洋思的校長要包學(xué)校全部工作創(chuàng)一流水平，其中包教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生體育的達(dá)標(biāo)、學(xué)校的安全穩(wěn)定、青年教師的培養(yǎng)等。洋思的班主任和科任老師要包學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達(dá)標(biāo)，包后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，包學(xué)生德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。

     2、洋思人學(xué)“洋思人”------以培訓(xùn)為保證，讓每一位教師都能掌握洋思的教育方法與要求

     現(xiàn)在在洋思中學(xué)工作不超過 3年的青年教師超過三分之二，雖然他們是洋思到高校去精挑細(xì)選來的，但畢竟缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對洋思經(jīng)驗(yàn)更是陌生。如何讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學(xué)改革的精髓呢？

在平時的教學(xué)過程中，堅(jiān)持不懈進(jìn)行“教學(xué)常規(guī)管理”，注重提高以“備、講、改、輔、考”為核心的管理水平。向教師提出教學(xué)五大目標(biāo)“教材處理功，課堂把握功，差生指導(dǎo)功，教學(xué)美化功”，內(nèi)化教師教學(xué)行為規(guī)范。

備課功：準(zhǔn)（傳授知識準(zhǔn)確）；

活（教法靈活多變，富有啟迪性）；

         優(yōu)（課堂結(jié)構(gòu)在優(yōu)化上求效益）；

清（語言條理清楚，師生互動效果最好）

作業(yè)布置和批改功：實(shí)行“三統(tǒng)一

（統(tǒng)一要求，統(tǒng)一批改，統(tǒng)一建立錯題檔案）”，

“三及時”（及時發(fā)現(xiàn)，及時反饋，及時矯正）。

輔導(dǎo)功：明確“五有”。

有輔導(dǎo)對象，有輔導(dǎo)時間；有輔導(dǎo)立法；有輔導(dǎo)要求；有輔導(dǎo)記載；

考核功：做到“三重”，重考試與“四清”的教學(xué)目標(biāo)與檢測相結(jié)合；重考風(fēng)，重導(dǎo)向（教師的每次質(zhì)量分析）。

學(xué)校狠抓了集體備課。備課時，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得火改得好；各自改好后，進(jìn)行集中交流，取眾人之長，由有經(jīng)驗(yàn)的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。上課前，個人根據(jù)本班實(shí)際，再對教案作適當(dāng)調(diào)整。每節(jié)課上完后，必須寫好教后一得。授課時，師父總是一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報(bào)課，及時發(fā)現(xiàn)、研究問題，并通過評課會、計(jì)劃會、總結(jié)會、考后分析會及各種交流會等多種形式的會議，相互交流意見和建議，群策群力，揚(yáng)長避短地解決教學(xué)中普遍存在的問題。在洋思，許多師傅都是這樣將自己十幾年、數(shù)十年積累起來的寶貴經(jīng)驗(yàn)毫無保留地傳授給年輕人的。集體的智慧、統(tǒng)一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上這樣真誠的協(xié)作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創(chuàng)新、從引進(jìn)到創(chuàng)造的成功教學(xué)之路，青年教師成熟周期大大縮短。走進(jìn)洋思一些年輕教師的課堂后，簡直不敢相信，上出這樣高效率的課的教師，竟是一些只工作了一年或幾個月的新手

每年暑假，學(xué)校都要組織30天的校本培訓(xùn)；一學(xué)理論；二課賽；三傳幫帶。

讓教師外出參加公開課，做報(bào)告，借鑒別人經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)展的完善洋思。

四、洋思----給我們的教學(xué)有怎么樣的啟示？

當(dāng)前，課堂教學(xué)存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；三是每個學(xué)校都有大量后進(jìn)生，許多任課教師和班主任都束手無策。而江蘇省泰興市洋思中學(xué)卻較好地解決了這些問題：每堂課教師講授不超過幾分鐘，其余的時間全部讓學(xué)生自學(xué)；每堂課的作業(yè)當(dāng)堂布置當(dāng)堂完成，沒有課外作業(yè)；學(xué)?；静淮嬖诤筮M(jìn)生問題，全校學(xué)生的每一門課考試成績都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來都變好了。這對我們有以下幾點(diǎn)啟示：

     啟示1：教學(xué)改革首先是思想觀念的改革

     有許多老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。蔡校長講：許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)念歪了。有的學(xué)校人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。蔡校長說，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學(xué)生解放出來。有些老師放不開是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，所以一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。上課多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會邁大步。

     啟示2：學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率

     過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。

     啟示3：學(xué)生自學(xué)有利于解決后進(jìn)生問題

     后進(jìn)生問題在全國是個老大難問題，雖然目前國內(nèi)有許多轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問題，全校學(xué)生的每一門功課考試成績都在90分以上。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實(shí)際上運(yùn)用了陶行知的小先生制。后進(jìn)生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強(qiáng)了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。

     啟示4：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用

     洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課，上公開課也經(jīng)常是“啞巴課”。有人說：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？”實(shí)際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。蔡校長打了一個比喻說：“學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。另外對后進(jìn)生要督促、鼓勵、輔導(dǎo)，對好學(xué)生要不斷表揚(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。”可見，在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。

     啟示5：學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)

   洋思中學(xué)1983年開始搞教學(xué)改革，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。