朱君君

說實(shí)話，看到這樣的話題我感到一些茫然。對(duì)于洋思教學(xué)模式我只是在實(shí)踐，但這種實(shí)踐也只是在摸索。關(guān)于反思，談不上，每一堂課后我只是胡思亂想了許多。今天，我只是想談一談我的一些想法和認(rèn)識(shí)，希望能引起大家的思考。 在全國火熱實(shí)行新課改的背景下，洋思教學(xué)模式已是無人不知，無人不曉。那么，學(xué)習(xí)洋思學(xué)習(xí)什么？我認(rèn)為學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“沒有教不好的學(xué)生”這種理念，學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種課堂教學(xué)模式。洋思課堂教學(xué)模式即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。 具體操作步驟可以概括為：出示目標(biāo)（1分鐘）--------出示自學(xué)指導(dǎo)（2分鐘）----------學(xué)生自學(xué)，教師巡視（5~8分鐘）-------檢查學(xué)生自學(xué)效果（5~8分鐘）--------學(xué)生討論、更正，教師點(diǎn)撥（8~10分鐘）-----------當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）。 這個(gè)教學(xué)步驟教務(wù)處已經(jīng)下發(fā)過詳細(xì)的說明及注意事項(xiàng)，在這里不想多說，相信大家都已熟記于心。單純看這個(gè)教學(xué)步驟很簡單，在教學(xué)中我們可以輕松的套用，但具體實(shí)踐卻發(fā)現(xiàn)某些環(huán)節(jié)開展的不順暢，如學(xué)生不會(huì)自學(xué)，不主動(dòng)交流、討論、探究，達(dá)不到預(yù)想的效果，到最后沒辦法教師還得主動(dòng)講。講解的時(shí)間多了，學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)就少了，當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間也變少了，甚至推遲到下節(jié)課。模式我們按部就班的套用的很好，問題到底出在哪里了？我想我們還是多角度的審視洋思經(jīng)驗(yàn)，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)重要的借鑒價(jià)值和啟發(fā)意義。 首先我們來了解洋思課堂教學(xué)模式的形成過程。洋思中學(xué)的課堂教學(xué)改革始于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)，學(xué)校剛創(chuàng)辦，設(shè)備簡陋，生源差，教師多數(shù)是代理教師、民辦教師。他們上課“滿堂灌”，從上課一直講到下課。學(xué)生從上課一直聽到下課，似乎在看戲，聽說書。教師常常一堂課講不完一道例題，學(xué)生作業(yè)都?jí)旱秸n外做，結(jié)果抄襲嚴(yán)重，幾乎一人對(duì)、全班對(duì)，學(xué)生作業(yè)本上找不到一道錯(cuò)題。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)使洋思人認(rèn)識(shí)到，提高教學(xué)質(zhì)量主要應(yīng)靠課堂，課上做一道題，也比課外做千道題強(qiáng)。于是，他們就狠抓了“當(dāng)堂完成作業(yè)”，逼著老師少講。邁出了課堂教學(xué)改革關(guān)鍵的第一步。隨后又“明確課堂教學(xué)目標(biāo)”，這是洋思初中課堂教學(xué)改革的第二步。即明確每一章每一節(jié)乃至每節(jié)課的素質(zhì)教育目標(biāo)，他們特別強(qiáng)調(diào)課堂“教學(xué)目標(biāo)”必須素質(zhì)化，特別強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂訓(xùn)練”宜不少于15分鐘，重視課前的預(yù)習(xí)、課后的作業(yè)和課外輔導(dǎo)，力爭(zhēng)“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。 “教學(xué)目標(biāo)”示標(biāo)后，教材中學(xué)生通過自學(xué)就會(huì)了的，能不能不教？學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多么好，不調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無論如何也學(xué)不好的。為此，他們進(jìn)行了第三步課堂教學(xué)改革。他們強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)為本，努力把教的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的過程。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。問題讓學(xué)生自己去揭示，知識(shí)讓學(xué)生自己探索，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去歸納，效果讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)。從而形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式，也就是我們現(xiàn)在實(shí)踐的教學(xué)模式。

從這個(gè)過程中，我們可以看得出洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式共經(jīng)歷了三次改革：由教師“滿堂灌”------教師少講，課堂作業(yè)當(dāng)堂完成-------明確課堂教學(xué)目標(biāo)-------先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。這種課堂教學(xué)模式是教師長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的沉積，并不是一朝一夕就形成的。反觀我們的課堂教學(xué)，其實(shí)我們已經(jīng)具備了良好的基礎(chǔ)。如我們?cè)缫迅鎰e了“滿堂灌”的教學(xué)方式，我們?cè)谂Φ淖屪约旱闹v解精煉，在努力的為學(xué)生多創(chuàng)造自學(xué)和探究的機(jī)會(huì)，我們有明確的集體備課管理制度，我們有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，所以課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定會(huì)更科學(xué)明確。而這些正是洋思課堂教學(xué)模式經(jīng)歷的前兩次改革，也可以說我們現(xiàn)在已經(jīng)到達(dá)了洋思教學(xué)模式的第三次改革----先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。只是，我們?nèi)鄙傧到y(tǒng)性，細(xì)致性，統(tǒng)一性和長期性，而學(xué)生們又不習(xí)慣這樣的教學(xué)模式，不會(huì)自學(xué)，不主動(dòng)自學(xué)，不主動(dòng)探究質(zhì)疑，課堂上不動(dòng)腦不聽課寧愿呆呆的傻坐，找機(jī)會(huì)說話或者玩筆、擺弄手指頭等，在加之班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，可能導(dǎo)致我們實(shí)施起來效果不顯著。但無論怎樣我們要改變現(xiàn)狀，我們學(xué)習(xí)洋思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不僅僅追求形式上的變化，更重要的要講究本質(zhì)上的改革，形式上的變化是老師講變成學(xué)生學(xué)，本質(zhì)上的那就是學(xué)生怎么學(xué)了？關(guān)于這個(gè)問題我在網(wǎng)絡(luò)上搜索了很多資料，最后還是覺得洋思中學(xué)的蔡林森校長在一次報(bào)告中告訴了我們洋思教學(xué)模式的秘訣，下面我就簡單引用他在報(bào)告中的闡述“我們的課改為什么這樣高？我們的秘訣就是每節(jié)課都要學(xué)生象考試那樣緊張地學(xué)習(xí)。我們搞新課程改革，要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，由老師講，變成了學(xué)生學(xué)，這不是最終目的，最終目的是讓學(xué)生學(xué)得好．我們的老師要在讓學(xué)生學(xué)得好這一方面下真功夫．怎樣讓學(xué)生學(xué)得好呢？必須讓學(xué)生們緊張地學(xué)，像考試一樣，聽課就看學(xué)生是否在象考試那樣緊張地學(xué)。緊張地學(xué)習(xí)，就是學(xué)生課堂上學(xué)得好的標(biāo)志。學(xué)生拼命的學(xué)，質(zhì)量肯定高，我們的課堂，從上課一直考到下課，學(xué)生的學(xué)，就是考試．例如，數(shù)學(xué)課，比如“同底數(shù)冪相乘”怎么教，告訴大家，老師一上課板書課題，出示目標(biāo)，進(jìn)行指導(dǎo)，1分鐘，同學(xué)們看書，看公式，看練習(xí)，告訴大家，6分鐘之后就要檢測(cè)，看你自學(xué)的效果，同學(xué)立即就緊張起來了，要準(zhǔn)備考試了，6分鐘之后就要做黑板上的練習(xí)題了，6分鐘到了，老師在黑板上板演，同學(xué)們?cè)诰o張地抄寫，這是第一場(chǎng)考試．老師把同學(xué)做題中的錯(cuò)題集中寫到黑板上，或者用屏幕顯示出來．下面進(jìn)行第二場(chǎng)考試，讓會(huì)的同學(xué)出來更正，更正也是考試，更正完了，老師讓大家討論，討論叫什么？討論叫口頭考試，口試．討論一個(gè)為什么，討論完了，老師用一個(gè)簡短地評(píng)價(jià)，接下來，還是考試，用20分鐘時(shí)間，完成作業(yè)測(cè)試，這和考試一樣，快節(jié)奏地完成．再如語文課也是這樣，所有的語文課都是考試，如他們的老師曾到哈工大附中講課，《斑羚飛渡》，課文有四道題，第一道題先讓同學(xué)們讀讀，再進(jìn)行討論，再進(jìn)行更正，就完成了第一場(chǎng)考試，接下來第二道題復(fù)述課文，我們組織學(xué)生看書8分鐘，之后要求用自己的語言復(fù)述，還要畫簡筆畫還要直觀．他們的老師不放心，沒有分析怎么復(fù)述呢？事實(shí)上，我們不分析，讓同學(xué)帶著復(fù)述的任務(wù)去處理教材，8分鐘之后由同學(xué)們復(fù)述了，同學(xué)們每人一句，一句一句地復(fù)述得很好．同學(xué)會(huì)復(fù)述說明對(duì)課文理解了，第三場(chǎng)考試，讓同學(xué)們找場(chǎng)面描寫的句子，找出來，說說作用，8分鐘之后，大家都完成了．你看：一篇小說一節(jié)課就完成了，從頭到尾不都是考嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷考試的鍛煉．歷史課、地理課、政治課，這些課也是考試，讓同學(xué)們帶著問題讀書，也可以進(jìn)行口試，把同學(xué)們帶到考試的環(huán)境中．”在報(bào)告中蔡林森校長特意強(qiáng)調(diào)，“老師們，不要一味脫離實(shí)際，講定義，越講越糊涂，讓同學(xué)們看，讓同學(xué)們練，在實(shí)際中領(lǐng)悟，這才記得牢，同學(xué)們看書，初步不解，同學(xué)們練習(xí)，在運(yùn)用中理解，同學(xué)們更正，從反面領(lǐng)悟，同學(xué)們討論，怎么會(huì)不懂?。詈?，老師還要講講，大家把錯(cuò)誤糾正就全部都懂了。” 這段話很簡單，但很實(shí)際也很有效，也可以說是開展洋思課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵就在這。看了蔡校長報(bào)告中的這段話我想起了毛主席的名言“由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)，這就是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程”，我們的教學(xué)要服務(wù)于這個(gè)認(rèn)識(shí)過程，栗子是什么滋味，我們能講懂嗎？但讓學(xué)生們嘗一嘗，那還用我們講嗎？所以，有的時(shí)候我們不講只要學(xué)生讓自己實(shí)踐他們就會(huì)懂。我相信如果我們的課堂也都像考場(chǎng)一樣緊張，如果我們的學(xué)生也都能像考試一樣的對(duì)待每節(jié)課教學(xué)效果一定會(huì)很好。

怎樣才能讓學(xué)生緊張的學(xué)？我想首先在課堂上教師要先緊張起來，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要嚴(yán)謹(jǐn)，要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)緊張的氛圍。我說到這，大家可能會(huì)想，我們的學(xué)生在考試的時(shí)候都不緊張不重視，在平時(shí)課堂上他們又怎么會(huì)像考試一樣緊張的學(xué)習(xí)呢？說實(shí)話，這確實(shí)是我們現(xiàn)在存在的共性問題，因此需要大家共同想辦法讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，認(rèn)真對(duì)待每一堂課，每一次考試，認(rèn)真反思自己的每一次成績。或者對(duì)學(xué)生實(shí)行一些新的評(píng)價(jià)體系，如制定新的學(xué)籍管理制度和學(xué)生學(xué)年總評(píng)及升留級(jí)制度，來約束、督促他們認(rèn)真對(duì)待自己的學(xué)業(yè)。昨天我特意上網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)許多地方已制定相關(guān)的制度如上海師大二附中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其實(shí)，任何地方任何學(xué)校都有其獨(dú)特性和困難，只要我們?nèi)L試去實(shí)踐我們的教育教學(xué)也會(huì)盡善盡美。因此，洋思中學(xué)為我們提供的絕不僅僅是一個(gè)簡單的課堂教學(xué)模式，洋思中學(xué)的實(shí)踐使我們不得不改變我們傳統(tǒng)保守的教育觀念與落后的教育行為，因?yàn)槲覀冞^去不敢相信的口號(hào)在這里已成為現(xiàn)實(shí)；我們想做而沒有做到的事情，他們做到了；多少年來一直不能解決的教育難題，他們解決了；我們多年的教育夢(mèng)想由他們實(shí)現(xiàn)了。因此，今天我們學(xué)習(xí)洋思，不是簡單的模仿，而應(yīng)該是解讀與反思。

以上，只是我的一些簡單的想法，但愿能給大家?guī)硪恍﹩⑹净蛩伎?

第二篇：淺談洋思教學(xué)模式的實(shí)踐與反思

關(guān)于洋思教學(xué)模式的實(shí)踐與反思

高中部 黃麗鋒

作者：recky 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：972 更新時(shí)間：2011-7-19

摘要：教學(xué)改革成功的典范---洋思教學(xué)模式，在許多學(xué)校中已紛紛被實(shí)施，其中有成功的，也有失敗的，作者意在通過對(duì)洋思教學(xué)模式核心理念的把握，結(jié)合我校實(shí)際情況和政治學(xué)科特色，在政治教學(xué)實(shí)踐中對(duì)對(duì)洋思教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)反思，希望能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞：洋思教學(xué)模式 政治教學(xué) 實(shí)踐 教學(xué) 文化生活

一、理論篇——洋思教學(xué)模式理念生成及框架分析

眾所周知，21世紀(jì)是教育改革的世紀(jì)。洋思中學(xué)在教學(xué)改革大潮中創(chuàng)新教學(xué)模式引領(lǐng)改革的浪潮。他們根據(jù)自己的校情，獨(dú)創(chuàng)了以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為核心的洋思教學(xué)模式。

洋思教學(xué)模式的理念是:教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。 其教學(xué)模式是：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。具體教學(xué)流程如下：

1、“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。

2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。 洋思中學(xué)是一所農(nóng)村寄宿學(xué)校，學(xué)生水平與基礎(chǔ)較差。然而凡是在洋思經(jīng)過三年自學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平提高很快，平均每年80%學(xué)生升入省級(jí)重點(diǎn)高中，其中包括一部分中、差生。升入高中的洋思學(xué)生，后勁很大，他們自學(xué)能力比別人強(qiáng)。自主能力比別人好，學(xué)習(xí)成績呈正態(tài)分布。洋思學(xué)生課堂特別緊張，課下很寬松。下午無作業(yè)，自習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到位，課堂效率高，作業(yè)當(dāng)堂完成，形成良性循環(huán)。

二、分析篇——結(jié)合我校政治教學(xué)實(shí)際對(duì)洋思教學(xué)模式的可行性分析 中國的洋思在某種意義上講是掌握學(xué)習(xí)理論的中國化，是中國特色的掌握學(xué)習(xí)理論，洋思是掌握學(xué)習(xí)理論與洋思實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物，它具有普遍的指導(dǎo)意義。洋思教學(xué)模式開創(chuàng)了中國教學(xué)改革的新紀(jì)元,許多地方的中小學(xué)紛紛向洋思中學(xué)學(xué)習(xí),并取得了不錯(cuò)的效果。

我校雖是一所私立中學(xué),但生源情況和洋思中學(xué)很相似。我校各年級(jí)各班都是以平行班劃分的，每個(gè)班級(jí)的情況大都差不多：少量的尖子生，為數(shù)不多的中等生，超過一半的學(xué)生基礎(chǔ)比較差。從學(xué)習(xí)習(xí)慣來看，相當(dāng)多數(shù)學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，聽課很被動(dòng)，喜歡老師滿堂灌，缺乏學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率較低，缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。老師授課也是中規(guī)中矩的，雖然我校在硬件設(shè)施方面還比較完善：多媒體、網(wǎng)絡(luò)在我校每個(gè)老師、班級(jí)都已普及，但是，仍然沒有把這種有效的資源充分發(fā)掘出來。施行洋思教學(xué)模式在客觀上有利于提高資源的利用效率，也為有效開展新教學(xué)模式提供了便捷、有效的手段和方式。從學(xué)科特色來看，政治學(xué)科作為文科在學(xué)習(xí)借鑒洋思教學(xué)模式中更具有可操作性，政治作為文字學(xué)科，材料多、繁、雜，知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化記憶多，而本身難度不大。運(yùn)用洋思教學(xué)模式可操作性強(qiáng)。

三、實(shí)踐篇——以《政治生活》為例分析洋思教學(xué)模式在政治課教學(xué)中實(shí)施情況

高一我擔(dān)任六個(gè)班的政治教學(xué)工作，本學(xué)期主要教學(xué)任務(wù)就是文政治生活。本學(xué)期開學(xué)之初，我在在教學(xué)過程中貫徹洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法及“三清一測(cè)”的復(fù)習(xí)，鞏固，檢查方法，我在教學(xué)中試用這種方法，下面就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的做法。

例如：我在運(yùn)用洋思教學(xué)模式講授《政治生活》第四課第一框題《依法行政》時(shí)我就作了以下安排。

第一，先通過多媒體工具把本框題的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)要點(diǎn)投影在大屏幕上，讓學(xué)生自己在課本上找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)。當(dāng)然在這個(gè)環(huán)節(jié)中我會(huì)提醒學(xué)生應(yīng)該注意的事項(xiàng)并提出要求和自學(xué)的形式、方法等。這個(gè)環(huán)節(jié)12分鐘

第二，我將自學(xué)后要完成的自我檢測(cè)訓(xùn)練題（練習(xí)冊(cè)）通過篩選后把頁數(shù)、題號(hào)投影在屏幕的下方。這些題目都是篩選的較為簡單卻很重要的，一般的學(xué)生都能容易做出的題目，大概有5-8道選擇題。這個(gè)環(huán)節(jié)5分鐘。

第三，讓三個(gè)學(xué)生代表上黑板展示他們自學(xué)情況。展示的學(xué)生都是班上政治學(xué)科比較后進(jìn)的學(xué)生。一方面，可以督促這些后進(jìn)生能夠按要求完成相關(guān)任務(wù)提高他們的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，通過他們的展示就可以很容易的了解整個(gè)班級(jí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)了。針對(duì)他們的展示視情況進(jìn)行簡要評(píng)析。這個(gè)環(huán)節(jié)大概3分鐘。這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間短，卻很關(guān)鍵，從題目的選擇，到效果的評(píng)價(jià)都關(guān)系到對(duì)學(xué)生自學(xué)是否順利有序高效的進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生自測(cè)情況，對(duì)所布置的題目進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)講，并在后續(xù)的重難點(diǎn)解析中進(jìn)一步強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)中存在的問題。 第四，重難點(diǎn)解析。每個(gè)框題的內(nèi)容都有一些重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)主要針對(duì)重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)以及自測(cè)訓(xùn)練中學(xué)生存在的問題進(jìn)行輸理?？偟脑瓌t是學(xué)生會(huì)的堅(jiān)決不講。本框題關(guān)于依法行政的含義就不講。重點(diǎn)講依法行政的具體要求、如何進(jìn)一步提高依法行政的水平這個(gè)環(huán)節(jié)通過“釣魚執(zhí)法事件”貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)，分析依法行政的重要性。這個(gè)環(huán)節(jié)針對(duì)重難點(diǎn)結(jié)合釣魚執(zhí)法針對(duì)性的幾個(gè)問題讓學(xué)生思考討論，老師歸納、點(diǎn)撥。這樣既可以活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，又可以提高學(xué)生的邏輯思維和分析問題的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)15分鐘

第五，課堂限時(shí)訓(xùn)練。經(jīng)過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有了進(jìn)一步的把握，也初步培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)就是通過一道主觀題的訓(xùn)練進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生知能的提升，達(dá)到學(xué)以致用的目的。這個(gè)環(huán)節(jié)5分鐘左右。

第六，布置課后作業(yè)，和下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容。課后作業(yè)主要是練習(xí)冊(cè)剩下的題目。量很少，大部分都已經(jīng)在課堂上完成。預(yù)習(xí)內(nèi)容則是練習(xí)冊(cè)的知識(shí)要點(diǎn)填空。

以上是我課堂上運(yùn)用洋思教學(xué)模式的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)以及課前學(xué)案的預(yù)習(xí)和課后練習(xí)。下面我就教學(xué)過程中得與失談?wù)勎业目捶ā?

四、反思篇——分析教學(xué)實(shí)際中存在的問題和不足以完善洋思教學(xué)模式我校政治教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

我在政治生活教學(xué)過程中運(yùn)用洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法進(jìn)行了探索性教學(xué)，通過幾個(gè)月的實(shí)踐，探索，認(rèn)為它有自己的獨(dú)到之處，首先，先學(xué)后教，使學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)按照老師出示的自學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容閱讀課文，找出答案，知識(shí)點(diǎn)。疑難知識(shí)由優(yōu)生教給差生，這樣，既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，又節(jié)省了時(shí)間而且增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼。但是對(duì)于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種方法也不能照搬照抄，生搬硬套，高一政治生活中民主選舉、民主決策、民主監(jiān)督、權(quán)力的監(jiān)督等易混疑難知識(shí)，理論性很強(qiáng)的知識(shí)必須先由老師講解再進(jìn)行訓(xùn)練。而不能一刀切的一風(fēng)吹。

其次，當(dāng)堂訓(xùn)練也是一種當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂鞏固，下課后減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效辦法。它可以及時(shí)的把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反饋，及時(shí)檢測(cè)，便于教師及時(shí)查缺補(bǔ)漏，及時(shí)講解，當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂掌握，鞏固，提高教學(xué)效果。但是洋思教學(xué)模式要求訓(xùn)練時(shí)間不少于十五分鐘，這個(gè)訓(xùn)練時(shí)間要靈活掌握，需要講多時(shí)，訓(xùn)練時(shí)間可以少些，由于是高中學(xué)生還可以布置課下的作業(yè)，比較簡單的知識(shí)讓學(xué)生自學(xué)后，利用更多的時(shí)間訓(xùn)練。

關(guān)于“三清一測(cè)”的方法，是一種督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)復(fù)習(xí)的好方法，通過“三清一測(cè)”學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，為了能過關(guān)，上課聽得認(rèn)真了，每天及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，周五時(shí)把一周學(xué)過的內(nèi)容又開始復(fù)習(xí)，是一種提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。但是我校是一所私立中學(xué)，高中學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多，內(nèi)容多，要日清必須有時(shí)間做保證，而高一，高二不可能在一天內(nèi)使所有科目都有日清時(shí)間，再者政治教師所但任的班級(jí)教多，沒有時(shí)間每個(gè)班級(jí)，每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行日清。所以日清可以不進(jìn)行。周清的內(nèi)容也不能定的過死，當(dāng)一個(gè)章節(jié)知識(shí)學(xué)完后，既可以考試，又可以進(jìn)行知識(shí)體系的整理。沒有完成章節(jié)時(shí)還可以以其它方式進(jìn)行周清。而非要進(jìn)行考試，第二周還要講題，沒過的復(fù)清，會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度，最后完不成教學(xué)任務(wù)。

總之，任何事物都有它的兩個(gè)方面，任何事物都有自己的特點(diǎn)，洋思有洋思的特點(diǎn)，我校有我校的特點(diǎn)。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，“三清一測(cè)”的教學(xué)方法從備課，上課，檢測(cè)，學(xué)生自學(xué)，教師點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)過程到當(dāng)堂訓(xùn)練，日清，周清，月測(cè)的復(fù)習(xí)考試制度，都有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，鞏固知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。但我們要對(duì)洋思經(jīng)驗(yàn)正確對(duì)待，靈活靈用，上課時(shí)，宜先學(xué)后教，就先學(xué)后教，宜先講后練就先講后練，訓(xùn)練時(shí)間根據(jù)課時(shí)知識(shí)內(nèi)容而定，周清也是宜考則考，宜統(tǒng)一復(fù)習(xí)則進(jìn)行復(fù)習(xí)，只要能完成教學(xué)任務(wù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高教學(xué)效果的方法都可以利用，而且用來為教學(xué)服務(wù)。

第三篇：洋思中學(xué)教學(xué)模式反思

洋思中學(xué)教學(xué)模式反思

洋思中學(xué)的教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，重視學(xué)生的自學(xué)能力。授課模式大概是：教師首先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)照著目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)，這個(gè)過程中教師巡視學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)生過程中存在的問題，以便做到有的放矢；教師對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納，并進(jìn)行及時(shí)訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)過程中教師說得少，學(xué)生做得多，教師的主要作用是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。此模式學(xué)生很容易接受，省去了教師教法和學(xué)生學(xué)法上溝通的時(shí)間。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生能很快的進(jìn)入到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師從不直接給出答案，有疑意的讓學(xué)生進(jìn)行交流討論得出結(jié)果，然后教師再給予肯定這一點(diǎn)我非常認(rèn)同他們校長的一句話：“課堂上教師沒有分析解決的權(quán)力，而是引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題，要將講、教、學(xué)的權(quán)力放給學(xué)生?！边@應(yīng)該是我們一直倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的一種課堂模式。

反思：過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高。但是我們沒有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)

三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

教學(xué)滲透：

1、洋思中學(xué)的自學(xué)方式我們可以借鑒，但是根據(jù)我們自己的授課情況及學(xué)生情況，自學(xué)方式要有選擇性；

2、采取兵教兵，將學(xué)生分成小組，開展小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，傾向于個(gè)體發(fā)展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3、充分利用同桌的相互教、相互學(xué)的這種“兵教兵”的學(xué)習(xí)模式，讓所有學(xué)生共同進(jìn)步。

4、課堂上教師盡量要少說，讓學(xué)生多思考、多動(dòng)腦，達(dá)到“當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂會(huì)、當(dāng)堂學(xué)會(huì)；人人學(xué)、人人會(huì)、人人學(xué)會(huì)”的高效課堂，形成本學(xué)科的教學(xué)模式。

5、重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，備課目標(biāo)和活動(dòng)要面向中下游，在課堂上要盡可能的關(guān)注后進(jìn)生，要做到提問最多的是后進(jìn)生，輔導(dǎo)最多的是后進(jìn)生。課后要能對(duì)后進(jìn)生存在的問題進(jìn)行及時(shí)清理，最好做到日日清。要對(duì)周測(cè)、月考的成績做出認(rèn)真的分析，做到周周清、月月清。

6、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。細(xì)節(jié)決定成敗，要從學(xué)生的一言、一行、一舉、一動(dòng)抓起，時(shí)時(shí)、處處滲透思想教育。

姚春蓮

江蘇洋思中學(xué)教學(xué)模式：先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練

洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進(jìn)生的問題，全校學(xué)生每門課考試成績都是優(yōu)秀。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)?！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會(huì)半途而廢。單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學(xué)習(xí)了洋思經(jīng)驗(yàn)后，我們不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來。老師有時(shí)放不開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽不明白?？荚嚥患案瘢瑐鹘y(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對(duì)學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)行到底。

過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高。但是我們沒有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)

三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的

主體地位真正突出了出來。

后進(jìn)生問題是個(gè)普遍性的老大難問題，洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。

要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對(duì)此，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常好的教學(xué)模式，在實(shí)施前我們應(yīng)該真正的對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行討論，能夠把這種教學(xué)模式與我校的實(shí)際情況結(jié)合起來。針對(duì)我校學(xué)生的底子薄，自學(xué)能力差，接受式學(xué)習(xí)已成主要學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級(jí)階段。我們應(yīng)該在洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指引下，開展具有我校特點(diǎn)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。

彭永紅

第四篇：洋思教學(xué)模式

洋思課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，素質(zhì)教育的目標(biāo)必須落實(shí)到課堂教學(xué)的全過程，直至化解到每一個(gè)教學(xué)壞節(jié)。在“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)過程中，每一步都離不開教師。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：

一、揭示課堂教學(xué)目標(biāo)。

開始上課時(shí)教師三言兩語，準(zhǔn)確揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)。

在揭示了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求，既自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，還要交給學(xué)生自學(xué)的方法。如看書是獨(dú)立圍饒思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，過解決疑難問題等等。

三、加強(qiáng)督查。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師主要“導(dǎo)”在兩個(gè)方面：

(1)督促學(xué)生按照教師的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生。

(2)通過行間巡視、個(gè)別詢問、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析傾向性還是個(gè)別問題，是舊知回生還是新積壓方面的問題，把主要的、傾向性的新問題進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備，這實(shí)際上是教師在進(jìn)行“第二次備課”。

四、幫助學(xué)生解決疑難問題。

學(xué)生自學(xué)之后，既進(jìn)入“后教”的環(huán)節(jié)。這時(shí)教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：

(1)明確教的內(nèi)容，教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對(duì)學(xué)生通過自學(xué)己掌握的不教。

(2)明確教的要求，要不折不扣地達(dá)到大綱的要求。教師不能就題講題，只給出答案，而要尋找出規(guī)律，讓學(xué)生知其所以然。準(zhǔn)確估計(jì)學(xué)生運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。

(3)明確教的方式，先讓己掌握的學(xué)生講，教師給予肯定補(bǔ)充、更正。這樣，教師講的時(shí)就很少，一般不超過10分鐘，但能通過補(bǔ)充、更正的方式到解決疑難問題的目的。

五、當(dāng)課訓(xùn)練檢測(cè)。幫助學(xué)生解決疑難問題后，教師就引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，教師的主導(dǎo)作用是：

（1）保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，確保學(xué)生能夠把剛學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

（2）訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用知識(shí)解快實(shí)際問題和培養(yǎng)能力，不搞死記硬背。

（3）訓(xùn)練的形式像考試那樣讓學(xué)生完全獨(dú)立地、快節(jié)奏的按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲，這樣的課堂作業(yè)實(shí)際上是高強(qiáng)度的訓(xùn)練，它對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)很有作用，它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，能及時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺。學(xué)生在課堂教學(xué)的全過程中高度緊張地學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果，減輕了課外負(fù)擔(dān)。

總之，采用“先學(xué)術(shù)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅使學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用都得到充分的發(fā)揮而且使課堂教學(xué)發(fā)生根本的變化；教師由知識(shí)的傳授變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的過程由傳授知識(shí)的過程變?yōu)閷W(xué)生自己探索、獲取的過程、研究信息、增長知識(shí)、形成才能的過程，這樣的過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的過程，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)必不可少的過程。

第五篇：洋思教學(xué)模式

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練等6個(gè)環(huán)節(jié)。其中前3個(gè)環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（約1分鐘左右），后3個(gè)環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約44分鐘左右）。

·

一、板書課題

三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。

·

二、揭示目標(biāo)

在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”前，提示學(xué)習(xí)目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)，讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探究性學(xué)習(xí)。 操作要領(lǐng)：

·

1、揭示目標(biāo)的方式：可用投影或小黑板出示，確保每個(gè)學(xué)生聽得懂、記得住。 ·

2、文化課揭示的教學(xué)目標(biāo)主要是理解知識(shí)、培養(yǎng)能力方面的，至于情感、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、氣質(zhì)、情感、教學(xué)藝術(shù)甚至教師的一舉一動(dòng)等滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

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3、要從實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該“會(huì)運(yùn)用”的，就要求能當(dāng)堂運(yùn)用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標(biāo)不能搞偏，搞錯(cuò)，防止把語文課上成政治、常識(shí)課，把政治課上成語文課。

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4、教學(xué)目標(biāo)要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內(nèi)容太多，要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。

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5、揭示目標(biāo)的時(shí)間要恰當(dāng)，要讓學(xué)生能夠認(rèn)真看懂，不要急于切換投影。

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6、揭示目標(biāo)時(shí)，教師要講究藝術(shù)效果，注意情感投入，誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真明確要求，教師不宜節(jié)外生枝，做閑事，說閑話。

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三、自學(xué)指導(dǎo)

揭示目標(biāo)后，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)的方式：通常用屏幕或小黑板出示。自學(xué)指導(dǎo)一定要具體，讓學(xué)生明確4方面的內(nèi)容：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的要求（即自學(xué)后如何檢測(cè)）。這樣，自學(xué)就好比準(zhǔn)備打仗，讓學(xué)生立刻緊張地思維，提高自學(xué)效率。

· 操作要領(lǐng)：

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1、自學(xué)內(nèi)容。一般教材中有不少是舊知識(shí)，新知識(shí)不多，因此，自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看知識(shí)的部分，新舊知識(shí)銜接的地方重點(diǎn)看。例如，學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看例題中列方程部分，對(duì)解方程部分不要求看，因?yàn)榻夥匠痰姆椒ㄒ褜W(xué)過。如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學(xué)；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

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2、自學(xué)的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考、不宜邊看邊討論。 ·

3、自學(xué)的時(shí)間。時(shí)間不宜過長，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；又不能時(shí)間過短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時(shí)間，切不可走過場(chǎng)，因?yàn)椋磿蔷毩?xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實(shí)效。

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4、自學(xué)的要求。即告訴學(xué)生如何檢測(cè)。這樣使自學(xué)變成了檢測(cè)前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書能夠真正動(dòng)腦緊張地思維。

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5、教師要流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。注意使用鼓勵(lì)性的語言，使學(xué)生愉快地自學(xué)，但語言要簡潔，切不可講閑話、做事，也不可讓學(xué)生聽無關(guān)的音樂，看無關(guān)的錄像。 ·

四、先學(xué)

· “先學(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有正確的自學(xué)方法后，帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)，做與例題類似的習(xí)題。

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（一）“先學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)一般包括學(xué)生看書和檢測(cè)自學(xué)效果兩個(gè)小環(huán)節(jié)。 ·

1、看書。

· “看書”是指在“揭示目標(biāo)”、“自學(xué)前的指導(dǎo)”兩個(gè)輔助性環(huán)節(jié)后，學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真地閱讀課本、思考或動(dòng)手操作，并準(zhǔn)備參加檢測(cè)。學(xué)生緊張地看書，代替老師傳授課本知識(shí)。 · 操作要領(lǐng)：

· ①.學(xué)生看書時(shí)，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學(xué)生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對(duì)認(rèn)真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡暮筮M(jìn)生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認(rèn)真自學(xué)，但教師的話不宜多，以免分散學(xué)生的注意力。

· ②.看書的時(shí)間也可以變動(dòng)，如內(nèi)容多學(xué)生沒看完，時(shí)間可延長些；如學(xué)生全部看完了，可提前結(jié)束。

· ③.教師要巡視，搜集學(xué)生有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準(zhǔn)備內(nèi)容，這實(shí)際上是在修改課前寫好的教案，進(jìn)行第二次備課。

· ④.學(xué)生板演練習(xí)時(shí)，教師不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生，因?yàn)檫@既不利于培養(yǎng)后進(jìn)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也會(huì)影響全班學(xué)生獨(dú)立思考、緊張練習(xí)的效果。

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（二）“先學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)不分“看書”、“檢測(cè)”兩個(gè)小環(huán)節(jié)。

如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學(xué)更正、討論；有時(shí)提問，其他同學(xué)討論（說出錯(cuò)的地方以及“為什么”）。

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五、后教

“后教”不是指教師教，而主要是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，最后教師與學(xué)生互動(dòng)，也就是教師補(bǔ)充、更正，幫助歸納、總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題的能力。

這一環(huán)節(jié)是幫助后進(jìn)生解決基本問題，是“補(bǔ)差”；同時(shí)，尖子生通過幫助后進(jìn)生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長，更加透徹地理解知識(shí)，增強(qiáng)能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學(xué)生都有提高。

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（一）“后教”一般包括更正、討論兩個(gè)小環(huán)節(jié)。

數(shù)學(xué)課上學(xué)生板演后，就進(jìn)行更正、討論兩個(gè)小環(huán)節(jié)。

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1、更正

更正是指點(diǎn)名讓學(xué)生上講臺(tái)對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行改正，或者對(duì)屏幕上出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行改正。

· 操作要領(lǐng)：

①.練習(xí)后教師要問發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的請(qǐng)舉手，這樣既可以促使全體同學(xué)認(rèn)真找出錯(cuò)誤，還可以了解學(xué)情。

②.在舉手的學(xué)生中，要請(qǐng)后進(jìn)生先更正。

③.要盡可能讓較多的學(xué)生更正。后進(jìn)生更正錯(cuò)了，或者沒有改出錯(cuò)誤，再依次讓中等生、較好的學(xué)生、好學(xué)生更正，這樣有利于促使每個(gè)學(xué)生都緊張地思維；絕不可先讓好學(xué)生更正，或者一名后進(jìn)生更正錯(cuò)了，就由老師講（更正，說出理由）。

④.學(xué)生更正時(shí)，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)

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2、討論。 · 操作要領(lǐng)：

· ①.要盡可能讓大家暢所欲言，必要時(shí)讓大家爭(zhēng)論。教師切不可一人回答了，不管對(duì)否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學(xué)生不動(dòng)腦，討論流于形式，課堂氛圍不活躍。 · ②.要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復(fù)。

· ③.在學(xué)生討論的過程中，如學(xué)生說錯(cuò)了，就叫別的同學(xué)發(fā)言；如學(xué)生說對(duì)了，教師表示肯定，并做適當(dāng)?shù)陌鍟?

· ④.教師該講的要講好，做到3個(gè)明確： 明確講的內(nèi)容。講的內(nèi)容應(yīng)該是自學(xué)后還不能掌握的內(nèi)容，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題或練習(xí)中的錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不講。若后進(jìn)生做對(duì)了，說明全班學(xué)生都會(huì)了，老師就不要再講了。若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清原因，引導(dǎo)更正、歸納。對(duì)個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生知識(shí)回生的問題，可以個(gè)別課外不久。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內(nèi)容就很少了，一般不超過五六分鐘。

· 明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導(dǎo)學(xué)生更正，盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次的更正，再引導(dǎo)大家討論，弄懂為什么。同學(xué)間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師作出評(píng)價(jià)，一般予以更正、補(bǔ)充。

· 明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，并要幫助學(xué)生歸納、上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就是在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。 ·

（二）有時(shí)后教不分“更正”、“討論”兩個(gè)小環(huán)節(jié)。

也就是將“更正”與“討論”穿插進(jìn)行，或者邊更正邊討論，如語文、外語課上常通過提問幫助糾正并說出理由。

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六、當(dāng)堂訓(xùn)練

· “當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”之后進(jìn)行的，是指當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”；二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。

· 當(dāng)堂訓(xùn)練對(duì)于鞏固所學(xué)知識(shí)、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及達(dá)到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負(fù)擔(dān)，都是極為有利的。

· 教師可以針對(duì)學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。 · 操作要領(lǐng)：

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1、課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘。

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2、練習(xí)的內(nèi)容是完成課本中的練習(xí)和習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問題，要注意練習(xí)題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本。

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3、課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題、選做題，有時(shí)還有思考題。 ·

4、要注意矯正學(xué)生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

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5、練習(xí)的形式則是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不得輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，學(xué)生之間不討論，確保學(xué)生聚精會(huì)神地做作業(yè)。教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，不要隨時(shí)指出，要留到課外輔導(dǎo)。

· 學(xué)生課堂作業(yè)時(shí)，如少數(shù)學(xué)生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。

· 以上6個(gè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的。只有做到“先學(xué)”、“后教”，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)生真正理解了，有了能力，才能做到“當(dāng)堂訓(xùn)練”，只有“當(dāng)堂訓(xùn)練”才能促進(jìn)學(xué)生在“先學(xué)后教”時(shí)學(xué)得緊張、高效。

· “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的6個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成課堂教學(xué)的基本程序。教師運(yùn)用時(shí)，要掌握一個(gè)原則，就是全過程都要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師的“教“應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)了以后，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題而進(jìn)行的。但因?qū)W情不一樣，科目不同，課型不同，年級(jí)、班級(jí)層次不同等等，教師必須靈活運(yùn)用，作出相應(yīng)改動(dòng)，不要生搬硬套、模式化。