提高教學(xué)質(zhì)量和效率是教師在教育教學(xué)活動中追求的基本目標(biāo)。“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋說“能實現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。”（說明首先要有一個“預(yù)期目的”而且這個“預(yù)期目的”是正確、明確、適切的，否則就會“緣木求魚”，無從談起。其次，在“預(yù)期目的”正確、明確、適切的前提下，再看單位時間所完成的工作量、所達(dá)成的目標(biāo)度。）；“策略”在語文課堂教學(xué)，可以理解為：根據(jù)新課標(biāo)背景、精神而制定的課堂教學(xué)行動方針和教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中講究教學(xué)藝術(shù)，注意方式方法。

一、有效教學(xué)的主要理念

理念 一：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。如果學(xué)生沒有獲得發(fā)展，那么即使教師工作得最累、付出的最多、論文寫得最好也是缺乏有效教學(xué)的現(xiàn)實意義的。

其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己所教學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

第三，有效教學(xué)應(yīng)喚起對象的主體意識，教學(xué)的有效性應(yīng)該首先體現(xiàn)在學(xué)生的主動精神上，教育唯有喚起了學(xué)生“沉睡的自我”，才是真正有效的，蘇霍姆林斯基說，最好的教育是自我教育。教學(xué)的效益應(yīng)體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生的自我教育上。

理念 二：關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念

效益是指學(xué)生的收益，效率是指投入與產(chǎn)出的比。有效教學(xué)是一種瞄準(zhǔn)成果的教學(xué)，甚至強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果的可測性，“但問耕耘，不問收獲”的教學(xué)不是有效教學(xué)的特征；教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

理念三：關(guān)注可測性和量化

如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

理念四：需要教師具備一種反思的意識

每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：

“我的教學(xué)有效嗎？”

“什么樣的教學(xué)才是有效的？”

“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

理念五：有效教學(xué)也是一套策略

要求教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。

二、教學(xué)有效性缺失的現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)過分追求形式，教學(xué)內(nèi)容不能有效落實

新課程強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生的交往互動，但有的課堂教學(xué)往往流于形式，只注重“形似”，忽視“神似”，不能形神兼?zhèn)?；有的過多地崇尚新異的教學(xué)方法，不能堅持以啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想，堅持各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，綜合和靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，致使課堂表面上熱熱鬧鬧，而教學(xué)目標(biāo)常常落實不到位。

（二）教學(xué)方法過分強(qiáng)調(diào)講授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間少

傳統(tǒng)教學(xué)因為過分強(qiáng)調(diào)講授，使課堂變成了“教”堂，而學(xué)生在課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學(xué)習(xí)看成是解決問題的過程，未能看到學(xué)習(xí)其實還是一個不斷提出新問題的過程，讓學(xué)習(xí)止于解決問題，而不是讓學(xué)習(xí)起于提出新問題；缺乏情感意識，忽略學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和人格培養(yǎng)；學(xué)生淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象還一定程度的存在。

（三）超負(fù)荷練習(xí)壓迫學(xué)生，及時矯正不能到位

練習(xí)只滿足于布置，且布置的練習(xí)多而繁，缺乏針對性，又往往忽視檢查和批改，不能做到精選精練、及時反饋矯正，導(dǎo)致練習(xí)的效率低下。

（四）過分強(qiáng)調(diào)教的計劃的完成，忽視學(xué)的效果的落實

有的教師課堂教學(xué)仍然滿足于教的任務(wù)的完成，盲目地追趕進(jìn)度，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和效度，以致于一段時間下來，學(xué)生對知識的理解和掌握不深、不透，更加拉大了學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。

（五）多媒體輔助作用發(fā)揮不當(dāng)，傳統(tǒng)板書沒有充分發(fā)揮作用

多媒體和學(xué)科教學(xué)整合是課堂教學(xué)的必然趨勢，但有些課電教多媒體成了課堂的主宰，替代了師生的板書和語言。其實，好的板書是課堂教學(xué)的集成塊，集教材編者的編路、課文作者的文路、教師的教路和學(xué)生的學(xué)路于一體，有助于師生的教和學(xué)。

三、“有效性策略”包含的具體內(nèi)容

1．強(qiáng)化目標(biāo)意識。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。教師要做到：一是了解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”，把握住語文教學(xué)的前進(jìn)方向；二是熟悉年級目標(biāo)（精讀《教參》），把部分置于整體中，三是明確課堂教學(xué)目標(biāo)使每一堂課都有的放矢?？梢哉f課堂目標(biāo)是否明確、恰當(dāng)，是一節(jié)好與不好的課的首要條件。因此課堂教學(xué)目標(biāo)的制定要從教材的要求、學(xué)生的實際出發(fā)來制定。目標(biāo)制定好后，還要注意在課前展示、課中落實、課后反思目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)一步提升目標(biāo)完成的有效性。

2．提高教學(xué)設(shè)計的有效性。就一堂課來說，只有充分準(zhǔn)備，才有可能有效，甚至高效。因此必須較強(qiáng)對教材的研讀，研讀教材要做到“三讀”：一讀教材和教參，弄清課文的重難點，使教師在課堂教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，及時地調(diào)控師生的作用，設(shè)計出有價值的問題（往往被忽視，只看“教案集”之類的書）；二讀學(xué)生，現(xiàn)代教育的觀點是以學(xué)生的發(fā)展為本，只有充分了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的“已知”，才能挖掘其教學(xué)價值，使課堂教學(xué)煥發(fā)出主動、自主、探索的火力；三讀資料，課堂教學(xué)中往往會有很多教師預(yù)想不到的情況出現(xiàn)，尤其是課改后，文章中的一些字或者其它的知識可能以前的教學(xué)經(jīng)歷中沒有出現(xiàn)過，如果教師不能做到心中有數(shù)，就不能起到身教的作用，也不能令學(xué)生信服。

3．提高課堂實施的有效性。

一是教師在課堂教學(xué)中的角色要轉(zhuǎn)變，教師要有“傳授型”向“研究型”、“師生互動型”轉(zhuǎn)變。以往的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)“齊步走”、“照本宣科”，一支粉筆、一塊黑板，我講你聽，耳口相傳。新課程的基本價值取向是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。事實上學(xué)生的個性也是有差異的，因此在教學(xué)方式上只注重教師的權(quán)威性，忽視學(xué)習(xí)是主體的活動過程的教法必須改變，即把教學(xué)過程變成師生交往、共同發(fā)展的互動過程；

二是在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’”。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣是提高課堂教學(xué)有效性的秘方（如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭，在課文總結(jié)時，讓學(xué)生比比誰的發(fā)言有創(chuàng)意等）。聯(lián)系生活實際，激發(fā)興趣的效果也是相當(dāng)明顯的。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會變成不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實實地掌握和運(yùn)用知識。

三是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。新課標(biāo)提倡學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師的作用是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。首先鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。“學(xué)以思為貴”，但老師不能只是鼓勁，應(yīng)給學(xué)生指思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。其次提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。合作學(xué)習(xí)的時機(jī)很多，可在學(xué)習(xí)新知識的過程中，也可當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生遇到一些經(jīng)過自己獨立思考后還是解決不了的問題的時候進(jìn)行或在練習(xí)的過程中進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的組織中要注意讓學(xué)生充分交流、評價，教師應(yīng)以探索者的身份參與其中，以提高學(xué)生的積極性和問題解決的有效性；第三，提高課后訓(xùn)練的有效性。在強(qiáng)化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業(yè)訓(xùn)練的有效性。既要切實杜絕布置大量的重復(fù)性作業(yè)的現(xiàn)象，防止學(xué)生淹沒在題海之中，也不能讓學(xué)生只是簡單的抄寫，進(jìn)行書本知識的遷移。要充分了解學(xué)情，布置有針對性的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中思考問題、解決問題。同時，要科學(xué)安排學(xué)生的練習(xí)時間，做到適時、適量、適度；第四，提高課后輔導(dǎo)的有效性。在強(qiáng)化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業(yè)訓(xùn)練的有效性。既要切實杜絕布置大量的重復(fù)性作業(yè)的現(xiàn)象，防止學(xué)生淹沒在題海之中，也不能讓學(xué)生只是簡單的抄寫，進(jìn)行書本知識的遷移。要充分了解學(xué)情，布置有針對性的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中思考問題、解決問題。同時，要科學(xué)安排學(xué)生的練習(xí)時間，做到適時、適量、適度；第五，教師要養(yǎng)成教后反思的習(xí)慣。蘇格拉底說“沒有反思的生活，是不值得過的生活”，有效反思是有效教學(xué)的保證，同時寄寓著教師職業(yè)的人生價值。教學(xué)反思有多種形式，有人認(rèn)為可以分“行動——感悟式”和“旁觀——發(fā)現(xiàn)式”兩種；有人認(rèn)為，有回憶課堂、錄音、錄像、日記、同伴互助、專家診斷、案例研究等多種方法，教師可以個性化地進(jìn)行。

4．抓好教研組建設(shè)。

①要加強(qiáng)教研組的學(xué)習(xí)、備課、校本教研等制度建設(shè)，真正發(fā)揮教研組的業(yè)務(wù)統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)作用。要加強(qiáng)教研組隊伍的梯隊建設(shè)，形成一個結(jié)構(gòu)合理、教研力強(qiáng)的教研團(tuán)隊；

②加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)資源庫建設(shè)。教學(xué)資源庫包括：課上、課后、考試使用的題庫、經(jīng)過篩選的教學(xué)參考資料（含影碟）、典型的案例分析、成功的精品課、公開課的實施方案、本組教師所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗及撰寫的有價值的論文、外地外校有參考價值的教學(xué)案例和教學(xué)經(jīng)驗、在教研組建設(shè)過程中積累的各種原始資料等；

③要加強(qiáng)各學(xué)科組之間的交流和研討。學(xué)科教研組活動要由封閉走向開放，相互借鑒和學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師快速成長。