旬陽縣趙灣鎮(zhèn)中心學校《有效教學策略研究》課題組

撰寫者；課題負責人   黃以興

 一： 課題的提出

     新課程標準下的小學教學有一個非常突出的問題，那就是“教師很辛苦，學生很痛苦”，如何才能提高教學效率，降低勞動強度、減輕教學負擔。 通過新課程實驗的探索使我們認識到：教學改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學改革的成功不應該只是教學理念的轉(zhuǎn)變，教學內(nèi)容的革新，教學形式的變化，而應該主要體現(xiàn)為教學的實際效果，必須使教與學雙方做到有效性。然而通過調(diào)查和觀察，我們卻發(fā)現(xiàn)由于教學策略不當，新課程教學無效和低效的現(xiàn)象仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：

    1.三維目標的割裂。有些教師雖然知道要落實三維目標和基礎性發(fā)展目標，但在教學時不能根據(jù)學生的實際情況制定合理有效的教學目標，不能正確把握三維目標之間的關(guān)系，在浮華中迷失了方向，主要體現(xiàn)在：（1）游離于知識與技能之外的過程與方法，為活動而活動；(2)貼標簽式的情感態(tài)度價值觀，空洞無力；(3)過于關(guān)注知識的傳授和技能的訓練。諸如此類情況導致課堂教學出現(xiàn)不同程度的偏差，學生的基本知識和基本技能弱化，而新課程新的過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的目標并未完全在絕大多數(shù)學生身上建立起來。

    2.教學內(nèi)容缺乏整合。“教教材”的現(xiàn)象仍然存在，不少教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的策略，不能將靜態(tài)的教材與動態(tài)的學生學習過程相整合，教學實踐中，仍然習慣于統(tǒng)一的課程體制，過分拘泥于教科書，難以脫離“以本為本”的窠臼。

    3.教學層次低下。一是在促進學習方面，不能很好地組織教學過程和選擇使用適宜的教學方法、材料。如“自主”學習缺乏教師有針對性地指導，“合作”學習缺乏深層次的交流和碰撞，“探究學習”形式化和機械化，課堂一放開就“收不攏”；預設過度，生成過多；教學中不能有效利用現(xiàn)有的教學資源，不會恰當?shù)馗鶕?jù)情境的變化靈活地使用各種教學資源。二是在促進發(fā)展方面，缺乏針對學生最近發(fā)展區(qū)的高層次教學，教學滯后于學生的發(fā)展水平和學習潛力，有的甚至花很長時間解決學生能獨立解決的問題，學生的思維和情感沒有被激活。

    4.對學習方式缺乏整合。表現(xiàn)為：一是不能合理安排學習方式；二是不能整合各學習方式的優(yōu)勢,實現(xiàn)新型學習方式與接受式學習方式的有機結(jié)合；三是不能很好地處理點與面、有序與有效、教學活動與學生發(fā)展之間的關(guān)系。

    5.部分學生未能掌握有效的學習策略，未形成適合自己的學習方法，學習效率低下。學生思維惰性化，沒有養(yǎng)成良好的深層次的思維習慣，依賴他人，缺乏學習的主動性，部分學生的學習習慣比較差。

    6. 教學評價華而不實，缺乏操作性強的利于師生發(fā)展的評價方法。

   有效教學研究是國內(nèi)外課程與教學研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重

要課題，且已取得了研究成果。但是在實施新課程以來，很多教師在有效備課，有效教學，有效評價等方面存在著許多問題，按照上級要求，結(jié)合我校教學現(xiàn)狀，教師水平以及教研力量，二00七年承擔市級十一·五教研課題——《新課程有效教學策略研究》，在小學各科教學中，圍繞主課題，進行具有學科特點的，富有個人特色的理論和實踐的研究。

   二，研究的意義和價值

   有效教學的“有效”，主要通過學生有無進步或發(fā)展進行衡量，指教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步和發(fā)展。教學有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學內(nèi)容，教的認真不認真，精彩不精彩，講的好不好，而且看學生有沒有學到什么或?qū)W生學的好不好，如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即是教師教的辛辛苦苦也是無效教學；同樣，如果學生學的很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一標準。有效教學的“有效”包括三個方面：一是引發(fā)學生的學習意向和興趣，有意識、有志向、有興趣、有求知欲。二是明確教學目標，定準簡單的、明明白白的教與學的目標，使學生人人明確學習的方向，達到的目標，成功的希望。三是選擇教學方式，什么樣的方法能使知識傳授淺顯、明了、易懂；什么樣的方式能使學生采用，孩子們樂于接受，人人樂于參與。開展有效教學的課題研究，教師必須樹立“以學生為中心，先學后教，全面發(fā)展”的教學理念，最終追求“時間 + 策略 ＝ 高效”的有效教學。所以，有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，高效的，還是低效的，無效的。

 理念是決定一切事情成功與失敗的先決因素，教學上沒有正確的教學理念（新課程理念），你就無法完成新時期、新課程所賦予的教與學的使命，等于沒有靈魂的教學。注定于失敗而結(jié)局。有效教學的研究，教師必須樹立以下教學理念。

    1.關(guān)注學生的進步和發(fā)展。首先教師要有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”就無所謂“教”。因此教師確定學生的主體地位，樹立“以學生為中心，一切為了學生的發(fā)展”的思想。

2.關(guān)注教學效益。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。

   3.關(guān)注可測性和量化。如教學目標盡可能明確具體，簡單易行，以便用來檢測自己在本節(jié)課中的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是最好的，科學的；應該科學地對待定量與定性，過程與結(jié)果的結(jié)合，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

    4.需要教師具有一種反思意識，我的教學有效嗎？什么樣的教學才是有效的？有沒有比我更有效的教學？教學反思是一種教育資源，是校本教研和專業(yè)成長的基礎與橋梁，他是對過去教學經(jīng)歷的再認識。反思突出四個自問：一問特色是什么？二問精彩在哪里？三問偶得有哪些（意外收獲）？四問缺失在何處。

    5.有效教學也是一套策略，要求教師掌握有效策略性知識，以便自己對具體的情景做出策略，并不要求教師掌握策略的每一項技能，但必須具備以下教學活動策略的技能：

  （1）教師角色定位策略：我們必須銘記“學校為兒童存在，教師為學生存在，不是兒童為學校存在，學生為教師存在”要以人為本，以學生為主人，以服務者的角色開展各項教育教學工作。

  （2）目標陳述策略：課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，就是教師陳述自己的教學目標。課堂教學目標應該是學生的學習目標，要用學生的語言描述教學目標，使教師的教學目標真正轉(zhuǎn)換為學生的學習目標。

  （3）教學組織策略。首先，引發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學習興趣。其次，促進教學過程相互作用，師生、生生之間產(chǎn)生共鳴。再次，借助學生已有經(jīng)驗建構(gòu)知識，實現(xiàn)有效意義的學習。

  （4）課堂情境設計策略：

   第一，創(chuàng)設和諧情境，建立師生之間的反思性教學，教學相長，學生可以向教師提出問題，不要求讓學生接受教師的權(quán)威。

   第二，創(chuàng)設審美情境，追求教學之美，使學生和教師在一種美的環(huán)境下進行教學活動。

   三，課題研究的方法：

（一）理論支撐

    1．行動研究法：教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學中存在的問題作現(xiàn)場研究，不以事前想好的理論或強加的結(jié)構(gòu)來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進教學方法和策略。

    2．調(diào)查法：主要調(diào)查教師教學和學生學習的態(tài)度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，以不斷調(diào)整教學與管理行為，在實驗的開始、實施和結(jié)題時，均進行單項或綜合性的抽樣調(diào)查，調(diào)查對象包括教師、學生。

    3．觀察法：觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進和改進教學策略。

    4．個案研究法：選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，作出合理判斷，進一步提出建議。

    5．經(jīng)驗總結(jié)法：教師通過學習、實驗、總結(jié)教學實踐中的成功經(jīng)驗，形成本學科的教學策略和模式，撰寫論文。

    6．文獻法：學習有效教學的理論，以正確的理論來指導實踐；跟蹤當前教育發(fā)展趨勢，了解我國當前教育現(xiàn)狀，吸納成功的經(jīng)驗，為我所用。

[二]實踐操作

   1.構(gòu)建理念，“先學后教”。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，教師樹立“退居二線，服務學生”的意識，做到“倒空傳統(tǒng)教學的瓶子，裝滿有效教學的瓶子”。

   2.自主學習，師生共備。學生在課前自主學習中，對顯形和隱形問題填寫“問題征詢表”，教師在了解學生提出的問題后再制定有效解決問題的教學方案和指導計劃，這是一個重要的研究方法之一。

   3.體驗生成，生命課堂。采取參與式教學，體驗式教學；使學生問題、文本問題、教師問題匯合一體得到徹底有效解決。

   4.多元拓展，合作探究。提供分層教學，分類指導，因村施教的時間、環(huán)境和機會，提供有效學習的方法和策略，使各類學生在課中、課后都有明顯拓展和進步。

   5.全面評價，縮小差異，檢查測量教學是不是有效益。

   四 ，研究的內(nèi)容 和目標

1.有效教學設計策略研究。通過對教學目標的確定，教學材料的處理，教學行為的選擇，教學組織形式的編制以及教學方案的形成等策略的研究，探索出可以采用的一系列具體的科學有效的教學方式。

     2.有效教學過程的策略研究。通過學生學習動機的激發(fā)與維持，教學過程的有效調(diào)控，學生基礎知識和基本技能的形成，學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)與發(fā)展，分層分類教學以及課堂組織管理行為、輔助行為等方面研究，構(gòu)建教師有效教學的課堂教學策略的操作體系。

      3.有效教學評價的策略研究。通過對教學過程中的學生自我評價、學生相互評價、教師綜合評價及教師教學行為綜合評價等評價策略研究，為改進教師教學方法和學生學習方式提供全面而具體的依據(jù)。

4.有效教學研究的目標

有效教學是教師專業(yè)發(fā)展和成長的核心要素，是提高小學各科教學質(zhì)量的關(guān)鍵。有效教學研究應達到以下目標；其一，教師具備三個基本功：一是熟悉課程目標和學科資料，教師要對不同的學科都有信心并且能夠獲得相關(guān)的知識與理解（綜合素質(zhì)）。二是了解自己的對象——學生。老師需要知道每一個學生的家庭，社會與文化背景看作是教學的重要力量，教學就能夠與學生更為密切，并能增強學生對教學的參與。三是認識教學，每位成功教師都擁有個人整套的課堂教學策略，具有改變自己的教學方法，更好地適合不同學生的訣竅，具體分析學生學業(yè)成就信息的能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，教育教學水平和研究能力。其二，明確三個教育理念；有效果，教學活動結(jié)果達到預期目標程度。有效率，效率＝有效教學時間÷實際教學時間×100%。有效益，學生的收獲程度及教學活動的收益。其三，突破三個有效部位，第一，教學目標有效，突出三維目標，確定準確鮮明。第二，教學設計有效。第三，教學組織有效（教學機智、調(diào)控、興趣、情感、過程、方法）。其四，實現(xiàn)三條有效途徑，一是共同備課，體現(xiàn)“備學生、備教材、備情境、備自己、備設計”五個要素。二是上課要求“教師搭臺學生唱戲”，體現(xiàn)“問題、對話、刺激、指導、評價”五個要素。三是課后要求師生拓展，體現(xiàn)“思考、作業(yè)、展示、探究、評價”五個要素。探索總結(jié)出有效的課堂教學策略和應用模式，有效提高課堂教學質(zhì)量。其五，.促進學生的有效學習：使學生能對知識提出自己獨特見解，實現(xiàn)對知識的深層理解和高水平的思維能力，同時具有學習的自我控制能力，具有自我分析和評價能力，具有實踐能力和創(chuàng)新能力等。學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的積極主動的建構(gòu)活動，學生擁有自己的問題領(lǐng)域，可以設計他自己的問題。學生所獲得的知識是整合的、結(jié)構(gòu)化的、靈活的、屬于他們自己的知識經(jīng)驗體系，學生對新知識是深層的理解。在問題解決中，學生要綜合運用原有的知識經(jīng)驗，并查閱有關(guān)資料，從而作出合理的分析、綜合、推論，形成自己的假設和解決方案，學生參與確定探究目標，依靠本組成員進行自主探究和合作交流，改變過去學生依靠教師的學法。

有效教學課題研究的思路采取“問題——實踐——反饋——再實踐——評價”五個步驟，以問題為主線，以實踐為陣地，以評價為手段，解決學生低效學習，教師低效教學的問題。

   五，研究實施步驟

   [一]，參與對象；

   新課程有效教學策略的研究領(lǐng)域是小學各科教學，全鎮(zhèn)所有小學專任教師都是課題的研究者和實施者，在這個總課題的指導引領(lǐng)下，分解專題，建立多個子課題研究群，根據(jù)不同學科和年級，確定重點研究內(nèi)容。子課題的名稱確定應根據(jù)學科、學段的特點，分為以學科為單位的高、中、低段課題研究小組，以語數(shù)學科為龍頭帶動所有學科。

    [二]，研究步驟

    1．2007年9月----2007年11月 準備階段，

成立“新課程有效教學策略研究”課題組，制定《課題研究實施方案》；召開全員參與的動員大會，課題組組長親自作動員報告，振奮士氣，為課題研究做好思想準備。

　　2．2007年12月一一2008年元月第一階段

　　組織課題組的全體成員進行理論學習，文獻研究。對學生學習狀況、教師授課情況進行調(diào)查，找出低效、甚至無效負效的原因，各教研組在調(diào)查的基礎上完成課題開題報告，完善課題計劃，做好課題研究的理論和實踐準備工作。硧定教師研究的子課題。

　3．2008年3月——2008年7月 第二階段

　　教師積極開展有效教學的課堂實踐活動：撰寫有效教學設計，有效教學案例分析，上研究課，集體觀摩，集體評價、討論，經(jīng)常進行課后反思，各學科之間相互交流切磋，部分教師把課堂實踐的經(jīng)驗逐步上升提煉為有效教學論文。

　　4．2008年8月——2009年1月 第三階段

理論與實踐的有效結(jié)合研究，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗成果。教師撰寫論文。

5． 2009年2月——2009年10月 第四階段

　　對研究資料進行系統(tǒng)整理、統(tǒng)計、研究分析，征集論文，課例。反思，影像，撰寫結(jié)題報告，迎接結(jié)題驗收，做好推廣工作。

   六，研究實施策略

  [一]、專業(yè)引領(lǐng)，分類培訓。

    1.確定目標，精選內(nèi)容

在培訓目標的定位上，我們認為首先應該提高教師對新課程的理解和正確的把握，其次是提高教師對有效教與學的理解和研究能力，再次是提高教師基本的科研能力。因此在培訓內(nèi)容上，我們根據(jù)教師的實際情況及課題研究的要求進行選擇：一方面是科研方法的學習，如《基層教師如何做科研》《教育行動研究的基本方法》等，另一方面是新課程理念及各科有效教學策略的理論學習，如《走近新課程，教師該關(guān)注什么》《轉(zhuǎn)變觀念，讓學生在迫切需要下學習》《學生的學習心理》《激發(fā)學生學習積極性的有效方法》《有效調(diào)控課堂的幾種策略》等。

   2.明確定位，分層培訓

   在培訓對象上，我們針對不同層次定位組織不同的學習。形成了三級培訓機制：第一級為課題領(lǐng)導小組的培訓，行政班子堅持利用行政例會時間定期開展學習和討論，就課題的管理、相關(guān)理論及實施策略等方面進行交流探討，更好地領(lǐng)導和推進各子課題的研究。第二級為課題中心組的培訓，結(jié)合中心組活動定期組織學習，主要學習課題研究的方法和有效教學基本理論。第三級為面向全體教師的培訓。主要學習新課程理念及有效教學課堂實施策略，更多地利用實例研究開展培訓。

   3.多種培訓方式結(jié)合，提高實效

   在培訓的形式上，既有全鎮(zhèn)集中學習，又有以校為單位的教育理論專題學習，還有教研組和個人的分散學習；有自主學習，有講座式的理論學習，又有課題觀摩式的實例學習，我們采用行動培訓的方式，課題負責人分批分期深入學校作專題輔導培訓，全鎮(zhèn)教師會議安排專題培訓，縣師訓教研中心組織陽光師訓工程專題培訓。選派骨干教師出外考察學習，參加國、省、市、縣專題研討會和名師報告會，做到資源共享。教師每人征訂1至2份教學研究報刊，以提升課題研究理念和操作技能。

 [二]、分解課題，各具特色。

    依據(jù)“小課題，短周期”的課題研究特點，將主課題分解為十個方面的子課題，按照輔導片、完全小學、學科教研組、年級教研組為研究單位，確定自己的研究重點，并分配每個教師應擔任的子課題研究內(nèi)容，如中心校語文教研組重點確定“教學目標有效性”、“先學后教有效性”、“教案編寫形式有效性”為主題內(nèi)容，塘興小學數(shù)學教研組以“課堂教學氛圍有效性”為重點，紅巖小學以“教學目標有效性”、“教學組織有效性”、“教學設計有效性”為側(cè)重點，這種研究形式克服了過去一人一個課題，流于形式的隨意性弊端，增強了研究團體的力量，奠定了完成課題研究的基礎。

    [三]、同伴合作，相互促進。

    同伴對話是教師專業(yè)成長的一個有效途徑，也是課題研究的一種有效方法，在平等對話中進行智慧的碰撞，在資源整合中進行思維的交流，在碰撞交流中實現(xiàn)創(chuàng)造和提升。我們采取以下合作對話方式：一是尋找課題研究合作伙伴，隨時進行交流對話。每人都有1—2名伙伴協(xié)作。二是研究團體結(jié)伴，以學科、學段、年級組為單位的課題研究合作小組，集中突破研究重、難點。三是師徒結(jié)伴，開展鎮(zhèn)內(nèi)，校內(nèi)拜師學藝活動，新老結(jié)合，攻克教研難題。四是完全小學與村小教師結(jié)伴聯(lián)誼，定期開展教學研究交流和研討。五是提倡集體備課，一人主備，同伴合作，反復實踐，舉一反三。

    [四]、跟蹤指導，及時診斷。

    有效教學的核心就是教學的效益，體現(xiàn)教學效益好壞的有效部位就是課堂教學。如何實現(xiàn)“時間+策略=高效”的有效教學，必須從課堂教學入手，三年來，我們堅持每學期對全鎮(zhèn)教師實行聽“三課”，開學初課改年級調(diào)研課，期中課題研究指導課，期末課堂教學能力發(fā)展評估課，突出“三個到位”，教師的理念和認識要到位，分別進行問卷談話；課堂教學中的亮點和問題點評要到位，采取個別交談的方式，即時反饋給教者教學得失情況；改進的措施要到位，結(jié)合存在的問題，提出可行的改進意見和措施。落實“三項檢查”，三個常規(guī)檢查，每學期分三次對全體老師的備、講、批、輔、改、聽、思進行統(tǒng)一檢查，并分項量化賦分記錄。教育教學理論學習筆記檢查。教研組活動記錄和聽課記錄檢查。通過教學流程的跟蹤指導和監(jiān)測調(diào)控，使各項教學研究工作扎扎實實、有條不紊的健康發(fā)展。

    [五]、自我反思，有效實踐。

    教學反思是一種教學資源，是校本教研和專業(yè)成長的基礎和橋梁，是對過去教學經(jīng)歷的再認識。為了提高教學實踐反思的針對性和有效性，對教師的教學反思提出具體明確的要求：第一，職業(yè)反思，是否熱愛教師工作和自己的學生？自己平時是否把精力用在了研究教學上？自己的教育教學能力和功底是否適應課程改革和課題研究的需求？第二，整體反思，這堂課是否達到了預期的教學目標？成功與失敗在哪些方面，我的教學有效嗎？有沒有比我更有效的教學？第三，專題反思，突出四個問題思考，即特點是什么，精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何處？第四，細節(jié)反思，抓住一節(jié)課某一個教學細節(jié)，加以深刻反思，抓住一節(jié)課多個教學細節(jié)，加以全面反思，抓住多節(jié)課的多個教學細節(jié)，以專題形式進行反思。

    [六]、先破后立，整體推進。

    根據(jù)研究的方法步驟，我們對突出課題主體特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行了強行推進，首先破“先備后教”為“師生共備”，提倡教師在設計教案前，先由學生進行自主學習，填寫“問題征詢表”，教師在收集了解學生提出的問題后再制定有效解決問題的教學方案和指導計劃，使教學有的放矢，其二，改“先講后學”為“先學后教”，要突出學生在課堂上的主體地位，教師樹立“退居二線，服務學生”的意識，讓學生在動手操作，合作學習，自主探究中獲取知識。其三，變“知識教學”為“目標教學”，傳統(tǒng)的知識教學已無法適應人才培養(yǎng)的需要，目標陳述策略是有效教學研究的核心，也是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，以三維目標為準則，確立準確、簡明、可操作的課時目標，使每節(jié)課教師清清楚楚的教，學生明明白白的學。

    七、教研成果特色

    《新課程有效教學策略研究》課題實施，經(jīng)過三年多來的探究實踐，凸顯出以下幾個亮點：

    1、課題研究體現(xiàn)了全面性。全鎮(zhèn)70余名專任教師，選題立項，人人承擔了課堂教學有效性的課題研究任務，特別是學校領(lǐng)導人員帶頭擔任研究和指導任務，增強了廣大教師的堅定信心。

    2、課題研體現(xiàn)了規(guī)范性。教學研究改過去的“單兵作戰(zhàn)”“游擊作戰(zhàn)”為現(xiàn)在的“團隊協(xié)作”“規(guī)模作戰(zhàn)”。如中心學校在年級教研組中開展鏈條式磨課研究活動，特別有創(chuàng)意的是在聽研究課中，所有教師教各有不同的分工，有的記錄課堂教師的提問，有的記錄學生提出的問題，有的記錄時間的分配，有的記錄教學中有效成份的比例…… 。這種聽課形式是有效教學研究的有效方法，在鎮(zhèn)內(nèi)得到普遍的推行和運用。

3 “問題征詢表”得到普遍重視和運用。我鎮(zhèn)塘興完全小學教師率先設計使用“學生課前學習問題征詢表”，分科分段，實用可行，課題組即時宣傳推廣，并普遍運用在教師的備課和課堂教學之中。“先學后教”、“以學定教”理念得到落實，大大提高了課堂教學的有效性。

    4、目標教學得到重視。課堂上教師把陳述教學目標做為首要教學環(huán)節(jié)，用不同形式展現(xiàn)給學習者，教師們用簡明扼要的語言描述學習目標，使學生人人明確學習方向和學習任務。

5、聯(lián)片教研氣氛濃厚。堅持開展鎮(zhèn)內(nèi)專題研討活動，促進各校教研水平上臺階。幾年來先后舉行了縣級以上教學能手和骨干教師的示范教學活動，課堂教學有效性的展示活動。學科單項研磨活動，遠程教育模式示范教學研究活動，一年一度的賽教評優(yōu)活動，村小復式教學運用自制教具，學具展示活動等。通過大規(guī)模、小課題、一次一得的教研活動，有力推進全鎮(zhèn)校本教研和課題研究的健康發(fā)展。

 6，以“讀千古詩文，做少年君子”為宗旨，以“直面經(jīng)典，不求甚解，但求熟記，提高素養(yǎng)”為操作理念，開展“每周一詩”活動。學校每天清晨專設15分鐘的晨誦課，師生一起盡情詠唱千古詩文，《弟子規(guī)》。課前一詩、會前賽詩、以詩詞為主題的班隊會活動，已形成校規(guī)班習。小學畢業(yè)達到熟記200首千古詩文，又成為該校辦學的特色和亮點。

7，教師研究水平再上新臺階。三年來，有八名教師被評為市，縣，鎮(zhèn)，校級教學能手。有二十八篇教學反思在學校網(wǎng)站發(fā)布，十九篇論文在《安康教育》專輯刋登，二十一篇論文在中國教育論壇網(wǎng)上發(fā)表，十九篇論文榮獲中國教育科學研究忇會教育成果獎。

8，學校榮譽又普華章。二00七年以來，學校先后被縣、市教育局和省教育廳、中共安康市委、安康市人民政府命名為“安康市示范小學”、“素質(zhì)教育優(yōu)秀學校”、“文明校園”和“陜西省依法治校示范校”、“陜西省實施素質(zhì)教育優(yōu)秀學校”“陜西省文明校園”。

八，問題與設想

[一]存在的問題

　　1.教學與學習研究時間上的矛盾。。

　　2.教師中依然存在自覺性的差異。

　　3. 經(jīng)費投入應有長效機制。

　　4. 研究人員的理論水平有待進一步提高。

　（二）以后工作的設想

　　1．合理分配教師的教學時間和研究時間，力求二者相得益彰。

　  2．學校建立長效獎勵機制。。

　　3. 進一步深化研究，并將重點放在推廣應用上。