高考化學復習中的習題教學

四川省儀隴中學金城校區(qū)  岳 勇

《考試大綱》明確指出：高考試題旨在測試學生對基礎知識、基本技能的掌握情況和運用所學知識分析、解決問題的能力，而以筆試為主的高考，這些又都是通過考生的答題來反映的。因此習題教學十分重要，尤其是高三，所處的地位就不言而喻了。

一、習題的選擇 

1、 習題選擇要體現基礎性 

《考試大綱》對試題的難度做了明確說明，試卷包括易題、中等難度題和難題，以中等難度題為主，各類題比例大體控制在3∶6∶1。在選題時，以基本的經典題型為例題和習題的主干，注重對易、中題的分析處理，將它們作為方法探討、思維訓練、規(guī)律總結的重頭戲，讓學生品嘗成功的喜悅，以充分調動他們的學習積極性。 

2、習題選擇體現典型性和啟發(fā)性 

由于時間緊，任務重，又不能完全埋沒于題海中，因此，我們在選題的時候，進行反復篩選，精選典型的、具有啟發(fā)性和普遍指導意義的題目做例題、習題。實踐告訴我們，高考化學試題保持了試題的連續(xù)性和相對穩(wěn)定性，這些試題都是經過命題專家精心制作而成的，經得起評價并起導向作用的好題、妙題。

二、作業(yè)的布置

1、體現知識的滾動性。學生對學習化學的感覺是繁、雜、亂、多，高考復習時間又長，前學后忘的現象比較普遍。根據“記憶曲線”和“最近發(fā)展區(qū)”的理論，在每次布置課后作業(yè)的時候，我們采納了區(qū)教研室的意見，既關注了本節(jié)課的教學重點、突出主題，又注意了知識的前后滾動。滾動的知識點一般是學生掌握的較差的熱點、重點、難點或錯誤面較廣的習題，通過反復變通，幫助學生加強對薄弱知識點的理解和掌握。

2、體現學生的層次性。由于多種原因，每個學生在知識基礎、能力應用方面都存在著一定的差異，要求全班學生做同樣數量、同樣難度的作業(yè)是不可取的。為了確實促進每一位學生的發(fā)展，進入高三復習階段，在布置作業(yè)的時候，緊密聯系高考試題的“3∶6∶1”，將作業(yè)分成a、b、c三組。具體而言，a組是基礎習題，讓學習比較困難的學生完成30%基本題和60%中檔題中的大部分；b組作業(yè)是提高型習題，基礎中略帶靈活性，讓中間學生完成30%和60%的全部題目，適當選做一些有靈活性的題目；c組作業(yè)是發(fā)展型習題，思維含量較高，綜合型較強，讓學科尖子在100%的試題上下工夫，這樣，使得全班學生都能得到自己應該掌握的知識，既重視了基礎，同時也提高了尖子生的能力，使每個學生都有所提高。

三、作業(yè)的批改

高三教學時間緊、內容多，因而對于作業(yè)中出現的問題不可能一一評講，高三學生已經具有了一定的理解能力和自糾能力，為了體現人本主義理念，促進每一位學生的發(fā)展，我在作業(yè)批改中，采取積極的評價方式，根據不同層次、不同性格的學生，利用個性化、情感化的對話式語言對不同的錯誤情況寫不同的批語。評價內容盡量具體、有針對性。對于學習能力較強、自覺性較好的同學，常常出現一些不該發(fā)生的錯誤，如概念混淆、忽略關鍵、說理不清、遺漏符號等等，我采用了“自糾法”──就是針對不同的錯誤方式，通過符號、提示、置疑等方式，以暗示學生錯誤的性質或給出探索的方向，由學生自己動腦動手找到正確答案、總結解題規(guī)律。

四、習題的評講

1、講評要注意時效性：講評是解決學生已經出現的急需解決而又未能自行解決的問題，必須重視講評的時效性。一般當天的考卷，我當天晚上就批閱完，第二天上課給學生講評，這樣就充分應用學生頭腦中鮮明的記憶表現象，及時糾正錯誤，即可調動學生的學習積極性，又能收到良好的效果。

2、講評要注意針對性：在作業(yè)批改時，我每次都做好數據統計、錯因分析、尋找問題的“癥結”所在，掌握講評的第一手資料：明確共性問題和個別問題，確定評講方案是彌補知識缺陷還是講知識的深化理解、靈活運用還是解題方法指導，做到講評時心中有數，加強講評的針對性。

3、講評要注意規(guī)范化：帶了幾屆的高三，發(fā)現部分成績好的學生對習題的理解完全正確，但考試時就是拿不到高分、滿分，主要扣分原因就是書寫不規(guī)范、過程不完整。以前在習題講評時，我比較重視審題、析題、解體技巧、思維方法等方面，盡管我非常強調解題過程要規(guī)范化，但學生的解題過程還是不符合要求，不是沒有“解、設、答”就是數據的應用沒有來龍去脈，跳步驟、計算過程不帶單位、不注意有效數字等等?？梢娎蠋煹氖痉蹲饔枚嗝粗匾?。

     4、講評要注意審題方法的培養(yǎng)：解題要正確，審題是關鍵。從作業(yè)和考試中可以看出，有相當多的學生因為審題不嚴，對題目中的隱含條件和限制條件不重視而造成錯誤，導致嚴重失分。所以在講評時我比較注重培養(yǎng)學生的審題能力。習題講評時我引導學生一邊閱讀一邊思索，對習題中的一些關鍵字、詞、句要求學生用筆圈一圈、劃一劃，仔細推敲其含義；若題目比較長，信息量較大，則閱讀到分號或句號時適當停頓，仔細分析這一段話中能否得到一些解題信息，并做好記錄；若遇到習題中物質較多，實驗操作方法又多，形成錯綜復雜的關系時，則引導學生借助化學用語（元素符號、化學式、方程式等）和圖表、曲線等將繁瑣復雜的文字敘述轉化為直觀、形象、簡潔明了的符號語言和圖式語言，從而達到去偽存真、去粗存精的目的。在平時的作業(yè)中，我們就要求學生按照講評的模式，把題目中的關鍵字、詞、句劃出來，把思維過程用圖表、符號表示出來，這樣就避免了學生審題時“粗枝大葉” 、“跑馬觀花”的現象，幫助學生更好地理解題意、理清解題思路，提高解題的正確率。

五、習題的積累

厚積而薄發(fā)是我們借鑒來的好方法。在高一、高二的時候我也曾要求學生準備糾錯本，但都沒有堅持下來。進入高三，我們要求每位學生必備一本習題“精品集”和一本“錯題集”，把老師介紹過的、自己看到的和練過的好題、好方法記載下來；把自己練習中出現的錯題粘貼到錯題集上，寫下錯誤的原因、涉及的知識點、以及正確的解題方法，從錯誤中吸取教訓、改進方法、提高學習效果。并且學會如何積累知識，從而達事半功倍的效果。為了督促學生堅持作好記錄，我們每隔一段時間就收上來檢查，把做的好的學生的“精品集”和 “錯題集”在班級中示范展覽，以激發(fā)全班學生的記錄熱情。實踐證明，絕大多數學生都能自覺認真地做好積累工作，并從中獲得了較大的收獲。

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