讀“以學為中心的網絡課程設計”有感

網絡課程設計要體現(xiàn)網絡學習的自主性。本文以《土木工程材料網絡課程》為例,討論如何結合課程。點進行以學為中心的網絡課程設計。把課程內容重新整合為新的課程體系,每個知識點由逐層深入的基本知識、觀察與討論及工程實例分析三個欄目組成;加強其交互性,設置智能自檢測和參與式試驗等欄目;把培養(yǎng)創(chuàng)新能力貫穿其中,實現(xiàn)知識、能力、素質教育的有機統(tǒng)一。

網絡課程首先應區(qū)別于教科書,網絡上能有人-機互動,能體現(xiàn)網絡課程特定的教學策略和教學功能。如果一門網絡課程變成文字教科書的翻版,基本上可以被書本所替代,那么該網絡課程就沒有存在的必要。以學為中心的網絡課程又區(qū)別于課堂教學錄像,這樣的網絡課程主要立足于教,類似于看一般的電視教學錄像,只不過學生對呈現(xiàn)的教學內容及過程有更高的可控性。網絡課程若只是把書本搬家或僅以老師授課錄像為主體,學生只是看和聽,也就無法改變學生被動學習的狀況。網絡課程是基于計算機網絡傳遞、處理和交流的具有特定教學內容結構和教學功能結構的教學材料。[1]網絡課程以學生自主學習為主要特征。因此,網絡課程要從“以教為主”轉變?yōu)?#8220;以學為主”,網絡課程內容的呈現(xiàn)需突破教師在教室中的原有的面授模式。其設計方案和教學策略不應沿襲傳統(tǒng)的課堂教學的課堂講授方案,要轉變角度去考慮學習者如何學,讓學習者更好自主地學習。網絡課程的教學策略一是融入教學內容結構中,包括對信息的組織、表達如前后順序、鏈接和導航等;二是相關的教學功能欄目,如課程介紹、學習輔導、學習目標、學習資料、在線交流等。

教學過程的本質是一個“交互”過程,這種“交互”存在于教師與學習者之間、學習者與學習者之間,而教學效果則取決于學習者在參與各種“交互”時的有效性。網絡課程應能為學習者提供自主學習及合作學習的互動環(huán)境,而且這種學習環(huán)境必須是以學習者為中心創(chuàng)設的。網絡課程的設計要提供靈活多樣的交互方式,如在線討論區(qū)、網絡對話、電子郵件等,以提供教師與學生以及學生與學生之間的實時及非實時交流。同時,網絡課程的交互設計應該做到界面簡潔友好、布局結構合理、操作使用靈活、互動反饋及時,有利于學習者學習和自由進出。

網絡課程的設計除了傳授知識,更重要的是提高綜合素質,培養(yǎng)能力,特別是創(chuàng)新能力。注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的網絡課程需進行創(chuàng)新性的教學改革。書本搬家固然是網絡課程的大忌,但只在表現(xiàn)形式上作文章,即使圖像動畫非常精美、逼真,亦只是舍本逐末,難以大器。逼真的動畫、圖像雖然形象,但形象不等于有好的效果,關鍵在于是否有利于能力素質的培養(yǎng)。例如數學上1+2=3,若在高等教育網絡課程上以1個蘋果加上2個蘋果變?yōu)?/span>3個蘋果形象地展示在學生面前不僅沒有必要,而且還是一種倒退。把一切抽象問題都形象化,不利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)。把一切內容形象化,必然削弱了抽象概括能力的培養(yǎng)。再如主體圖形通過旋轉,從不同角度觀察,固然有利于理解點、線、面間的關系,但若自始至終無處不用,其后果是扼殺了學生的空間想象力。

網絡教育是一種新型的教育模式,這種教育模式須以現(xiàn)代教育思想為理論基石。網絡課程設計是一個新興的研究領域。它融合了課程理論、教學理論、信息技術、美術設計等多個研究領域。網絡課程設計要體現(xiàn)網絡學習的自主性。其網絡課程教學的目標不僅僅是傳授知識,更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提高能力,增強綜合素質。其教學設計的內容和形式需結合課程特點,建立有利于自主學習的課程體系,并加強其交互性設計,把培養(yǎng)創(chuàng)新能力貫穿其中,實現(xiàn)知識、能力、素質教育的有機統(tǒng)一。