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第一件：參加活動(dòng)要簽名。
升旗、集會(huì)、科組活動(dòng)、上課輔導(dǎo)等等，凡是不應(yīng)缺席的活動(dòng)都必須簽名示到（簡(jiǎn)稱“簽到” ）；請(qǐng)人代簽，視為無(wú)效；實(shí)到而無(wú)簽名者，視為未到；簽到與個(gè)人收入、考評(píng)等級(jí)等項(xiàng)目掛鉤。附帶要求：簽名筆跡還要一致，以便核查。 最叫人難堪的就是升旗了。學(xué)生不必簽名（實(shí)在是時(shí)間有限），由班長(zhǎng)和上級(jí)派員檢查即可。所以，我常常在簽名之后嘆曰：“老師的覺(jué)悟沒(méi)有學(xué)生高?。 ?br> 至于簽到和個(gè)人名利掛鉤，顯然是一種脅迫。因?yàn)闆](méi)有這一項(xiàng)作為制度保障，自覺(jué)簽名者恐怕就不多了。而且，事實(shí)上就有極個(gè)別的同志，常常在簽名后不久就悄然失蹤，也未見(jiàn)受到追究。原來(lái)同“實(shí)到而無(wú)簽名者，視為未到”一樣，領(lǐng)導(dǎo)的管理風(fēng)格是只認(rèn)簽名不認(rèn)人的。 在以集體雙邊活動(dòng)為基本形式，并且特別突出自覺(jué)和正面教育的學(xué)校，用這種對(duì)付雇傭者的辦法來(lái)保證老師日常工作的秩序，實(shí)在是一種自我諷刺。現(xiàn)在，象食品、醫(yī)藥產(chǎn)品都有信得過(guò)的“免檢”品。象我這樣幾十年如一日從不遲到曠工的人，其實(shí)絕大多數(shù)人都同我一樣的，為什么就不能“免簽”？信不過(guò)啊，領(lǐng)導(dǎo)也不便于以硬碰硬啊，就只有拿全體的人格去換取極個(gè)別暫不自覺(jué)者的紀(jì)律性了。這叫做“一人生病，大家都得吃藥”，有點(diǎn)象防治非典、禽流感。實(shí)在不爽得很啊。 第二件：考評(píng)等級(jí)靠投票。 考評(píng)（包括職稱評(píng)定）等級(jí)是有相應(yīng)的比例限制的。有一段最高指示叫“凡有人群的地方就有左中右”，有個(gè)數(shù)學(xué)函數(shù)叫“正態(tài)分布”，還有個(gè)不知是誰(shuí)發(fā)明的“兩頭小、中間大”原則。于是，優(yōu)秀者和“最差先生”就只能是少數(shù)了。只要不出大事，一般是沒(méi)有不合格的，即使不合格，也只由領(lǐng)導(dǎo)才能決定?，F(xiàn)在就看那極少數(shù)的優(yōu)秀分子（我們單位是全國(guó)名校，一般定為15%）該誰(shuí)當(dāng)了。 投票！在自述的過(guò)場(chǎng)走完后（有時(shí)連這過(guò)場(chǎng)都不必走），依照評(píng)比的性質(zhì)類別，給你一張白紙自己按規(guī)定人數(shù)寫(xiě)上名字；或者有印好的候選人名單，你只須打勾勾，象選舉人大代表和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人那樣。最后就看計(jì)票結(jié)果了。 于是，就有事前拉票的，有憑個(gè)人印象或私人情誼寫(xiě)名打勾的，有看到誰(shuí)寫(xiě)誰(shuí)的（不認(rèn)識(shí)或不熟悉的就更對(duì)不起了），有從第一個(gè)開(kāi)始按順序完成數(shù)量任務(wù)的（有一次推薦各級(jí)優(yōu)秀，我這個(gè)在校內(nèi)沒(méi)有多大影響力的普通老頭的名字在候選人票單上被排在第一位，得票果然就最多啊）。另外，還有棄權(quán)而去的。每次“選舉”下來(lái)，人們的心情總是久久不能平靜。等到平靜下來(lái)，新一輪的評(píng)比又要開(kāi)始了。 我到老都想不明白，這種從領(lǐng)導(dǎo)到百姓都心知肚明的、最不公平公正的“名額限定法”、“投票選舉法”，該不該也改革一下呢？ 至于究竟怎樣才好，我也說(shuō)不清楚。也許，這種“限額制度”從一開(kāi)始就是錯(cuò)的；這種永遠(yuǎn)沒(méi)有公平標(biāo)準(zhǔn)和可比機(jī)制的評(píng)優(yōu)活動(dòng)從一開(kāi)始就是錯(cuò)的；領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有勇氣和能力承擔(dān)公平公正的責(zé)任，只能企圖用這種貌似民主的方式掩蓋他們害怕民主的心理。就這樣，眼睜睜看著現(xiàn)行方法去推動(dòng)“追名逐利，惡性競(jìng)爭(zhēng)，離間人際和諧，弱化群體效應(yīng)”，眼睜睜看著教職工本來(lái)就嫌不太高的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)一次接著一次地被磨損。 第三件：學(xué)生評(píng)議屬機(jī)密。 作為一種民意調(diào)查，作為師生溝通的一種形式，學(xué)生作為學(xué)校主人的主體部分，學(xué)生參加對(duì)老師的評(píng)議是無(wú)可厚非的，無(wú)論是座談或是問(wèn)卷調(diào)查。開(kāi)始，學(xué)生評(píng)議情況是完全公開(kāi)的。由于涉及領(lǐng)導(dǎo)，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)和反映的情況又多有微詞且不斷向領(lǐng)導(dǎo)申訴，等等，評(píng)議就由公開(kāi)轉(zhuǎn)向機(jī)密，只有相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人知其內(nèi)幕和原始記錄了。事后，對(duì)于教學(xué)中存在的問(wèn)題，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)泛泛地高談闊論一番，讓大家自己去對(duì)號(hào)入座。不知底細(xì)的老師們哪里聽(tīng)得進(jìn)去？除了被點(diǎn)名表?yè)P(yáng)的少數(shù)人之外，多數(shù)人只能猜：學(xué)生說(shuō)我什么啦？ 對(duì)每一位接受評(píng)議的老師公開(kāi)評(píng)議結(jié)果和具體意見(jiàn)，并允許申辯和溝通，對(duì)不實(shí)之辭還要做相應(yīng)的處理；確保學(xué)生和老師的各種法定權(quán)益是進(jìn)行這種活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。這才是理想的民主程序。但這種民主目前還不具備條件。學(xué)生可以不受任何約束（包括匿名）發(fā)表意見(jiàn)，甚至對(duì)老師實(shí)行人身攻擊，部分老師不喜歡學(xué)生提意見(jiàn)，個(gè)別的甚至對(duì)學(xué)生實(shí)施報(bào)復(fù)，等等。更為普遍的是，同一位老師在同一個(gè)班，同一位老師在不同的班，出于種種原因（包括班主任的引導(dǎo)方式和復(fù)雜的師生關(guān)系），學(xué)生的評(píng)價(jià)往往形形色色、莫衷一是。我就是其中之一。一位“經(jīng)驗(yàn)不太豐富”的班主任把該班的調(diào)查問(wèn)卷給我看了：有學(xué)生說(shuō)“老頭你真棒，聽(tīng)你的課簡(jiǎn)直是一種享受”，還有不少學(xué)生說(shuō)“一句都聽(tīng)不懂”。我該怎么說(shuō)，怎么做？我什么都不能說(shuō)，什么都不能做。 這樣的評(píng)議，好似一把高懸在老師頭頂上的利劍，它是作為對(duì)老師們的一種威懾力量在起作用的；老師的人格和法定權(quán)益沒(méi)有得到尊重；它在不太正常的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系中，會(huì)把老師引向圓滑世故、畏首畏尾，不敢大膽管理；它使老師們?cè)谝环N莫名的精神壓力下工作和生活，它對(duì)提高老師思想業(yè)務(wù)素質(zhì)的影響主要不是正面的，而是負(fù)面的。 第四件：總結(jié)工作填報(bào)表。
一個(gè)階段的的工作（如一個(gè)學(xué)期）結(jié)束之際，要進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)。有關(guān)處室印好一份表單，定好一些項(xiàng)目，你照填就是了。例如教務(wù)部門的教學(xué)總結(jié)，其總結(jié)項(xiàng)目就是諸如任課班級(jí)，每周節(jié)數(shù)，備課聽(tīng)課、布置作業(yè)、參加教研活動(dòng)次數(shù)，發(fā)表文章、獲得獎(jiǎng)勵(lì)情況，考試成績(jī)等等，以上只須填入數(shù)字。有文字?jǐn)⑹鲆蟮模闶呛?jiǎn)略的考試分析了。據(jù)說(shuō)是為了簡(jiǎn)便和易于統(tǒng)計(jì)，還有領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)是為了減輕老師的工作負(fù)擔(dān)。如此這般，周而復(fù)始。
領(lǐng)導(dǎo)制定的表單，均為常規(guī)工作和基本項(xiàng)目。這些東西需要總結(jié)、而且用填報(bào)數(shù)據(jù)的方式總結(jié)嗎？這些東西（除對(duì)本人任職對(duì)象的具體分外）在其它管理環(huán)節(jié)不是都有明明白白的記載或考核嗎？要本人親自填寫(xiě)一次，除了用于“測(cè)謊”，還有什么意義？其實(shí)，沒(méi)有多少老師是認(rèn)真填寫(xiě)的（如果不和個(gè)人收入、個(gè)人和科組評(píng)比掛鉤，恐怕就沒(méi)人做了）；這張表格上交后，領(lǐng)導(dǎo)也不會(huì)認(rèn)真看的。大家都在走過(guò)場(chǎng)。這分明是浪費(fèi)時(shí)間，是八股教條，再輕也是負(fù)擔(dān)。
在保證日常工作各環(huán)節(jié)有即時(shí)統(tǒng)計(jì)或考核的前提下，階段性的個(gè)人總結(jié)應(yīng)該主要體現(xiàn)個(gè)人工作的特色。總結(jié)的內(nèi)容可以是綜合性的，也可以是專項(xiàng)性的；可以是講成績(jī)的，也可以是講問(wèn)題的，還可以是談感覺(jué)、或自我評(píng)議的……；再或者，常規(guī)工作都做了，不信可核查，現(xiàn)在沒(méi)什么特色好總結(jié)的，這次暫不總結(jié)。不可以嗎？給老師自我總結(jié)的自由權(quán)利吧，為什么一定要用定好項(xiàng)目的表格，用它逼著老師說(shuō)“我是聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)的話的，領(lǐng)導(dǎo)要求做的我都做了”呢？
第五件：上級(jí)檢查湊材料。
現(xiàn)在上級(jí)部門管理下級(jí)單位最通用的方式就是“大檢查”了。事先發(fā)個(gè)通知，把檢查時(shí)間、項(xiàng)目、要求寫(xiě)得清清楚楚。受檢單位當(dāng)然先要對(duì)照自查、查漏補(bǔ)缺?；蛘邽榱巳〉煤贸煽?jī)，還需增加某些材料。于是，為了迎接檢查而臨時(shí)補(bǔ)充材料就不可避免。這就是人們常說(shuō)的“造假”（其實(shí)，有些是平時(shí)做了，但沒(méi)有形成可供檢查的資料，應(yīng)視為“半真半假”）。有關(guān)部門還要想出辦法教大家怎樣“造假”。真可謂上下一心，不亦樂(lè)乎。
我理解的檢查，就是看看你們過(guò)去做得怎么樣。做了就是做了，沒(méi)做就是沒(méi)做。做了而沒(méi)留下可查證據(jù)，應(yīng)視為日常工作有缺陷。為了檢查達(dá)到合格、取得榮譽(yù)而“造假”，違背“實(shí)事求是”的作風(fēng)原則，是不講誠(chéng)信的表現(xiàn)，作為教育人的單位，這種做法尤其可惡。
對(duì)上級(jí)而言，這樣的檢查則是地地道道的串通。結(jié)果必然是“轟轟烈烈搞檢查，扎扎實(shí)實(shí)走過(guò)場(chǎng)”，這樣做，非但不能提高下級(jí)單位的管理水平，反而毒害了人的品德素質(zhì)，有百害而無(wú)一利。我是主張突擊檢查或微服私訪的。
還有這樣的笑話?，F(xiàn)在，
簡(jiǎn)短的結(jié)論
1、管理不僅僅是管“你”。以人為本的原則要體現(xiàn)在日常的管理之中。老師也是（國(guó)辦）學(xué)校的主人。管理就是服務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)不是私家老板而是師生員工們的”公仆”。老師不是領(lǐng)導(dǎo)的雇工，更不是奴才。動(dòng)不動(dòng)以扣收入、降等級(jí)相威脅，這是沒(méi)有擺正各自的地位和管理水平不夠高，管理能力不夠強(qiáng)的表現(xiàn)。
2、現(xiàn)在搞素質(zhì)教育，特別注重尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，特別注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生個(gè)人潛力得以發(fā)掘并充分發(fā)揮出來(lái)。老師適應(yīng)教學(xué)改革的素質(zhì)確實(shí)需要提高，前提應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)的管理水平更需提高。用傳統(tǒng)的“奴化”管理的辦法，只能造就出對(duì)學(xué)生實(shí)行“奴化”管理的教師。因?yàn)槭穷I(lǐng)導(dǎo)在不斷地用奴化的方式強(qiáng)化著老師們奴化別人的理念、心態(tài)和手段。我們的許多管理者可能并不明白，意識(shí)對(duì)物質(zhì)有能動(dòng)的反作用，對(duì)老師的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與上述對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相同步，相一致，才能讓老師們自覺(jué)地去實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。譬如，對(duì)一個(gè)自己都很少得到人文關(guān)懷甚至失去人格尊嚴(yán)的人，是很難指望他能自覺(jué)地尊重別人的人格尊嚴(yán)的。
3、目前人們對(duì)教育的議論批評(píng)很多。最后都得由一線的老師們兜著，因?yàn)槭艿脚u(píng)就要加強(qiáng)管理。殊不知素質(zhì)教育下的管理對(duì)每個(gè)人（上自教育部長(zhǎng)，下到普通老師）都是全新的課題。就象從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，企業(yè)管理一定要有質(zhì)的轉(zhuǎn)變一樣，由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，也要求學(xué)校管理有一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在看來(lái)，在一些地方和單位，學(xué)校管理的變革好象還沒(méi)有提到議事日程。就鄙人所見(jiàn)所聞，在那些地方，形式主義的東西多了些，實(shí)實(shí)在在的東西少了些；高高在上、自以為是的領(lǐng)導(dǎo)方式多了些，民主協(xié)商、不恥下問(wèn)的領(lǐng)導(dǎo)方式少了些；強(qiáng)迫命令多了些，以理導(dǎo)人、以德（情）服人少了些；暗箱操作多了些，公開(kāi)公平少了些；缺少底氣的空洞說(shuō)教多了些，以身作則的榜樣示范少了些；人性化、現(xiàn)代化的管理理念即使在軟件硬件條件都已具備的地方，還有許多領(lǐng)導(dǎo)不會(huì)（或不想）用，因?yàn)槔限k法畢竟輕車熟路，過(guò)去很有效
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來(lái)自： 華e時(shí)空 > 《華e時(shí)空—教育》
