網(wǎng)上的學(xué)與教是我所要談及的焦點(diǎn)問題。盡管網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的潛力在不斷增大,然而卻仍然存在著與之相關(guān)的其它一些全球性趨勢(shì),這些趨勢(shì)深深地影響著在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下所能夠做和應(yīng)該做的事情。由于它們對(duì)我們的思維和行動(dòng)具有重大的影響,在此我將首先簡要作以介紹。

本文綜述關(guān)于遠(yuǎn)程教育院校(遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng))的特定分類體系,主要介紹彼得斯(1971a),埃爾·布什拉(1973),尼爾(1981),凱依和魯姆勃爾(1981),基更(1982,1986,1990),基更和魯姆勃爾(1982),古德曼(日期不詳),以及丁興富(1988,1997a,1999)等人的工作。

彼得斯的分類法(1971)

奧托·彼得斯的東方模式和西方模式遠(yuǎn)程教育形態(tài)分類其實(shí)也是關(guān)于遠(yuǎn)程教育院校的一種普遍的兩分法。(參見本系列論文之一:“遠(yuǎn)程教育形態(tài)分類學(xué)研究及其主要成果”表1。載本刊2001年第1期第16頁)

埃爾·布什拉的分類法(1973)

埃爾·布什拉在1973年提出了一個(gè)大學(xué)函授教學(xué)的分類法,包括6個(gè)類別。

表1埃爾·布什拉的分類法(1973)

(資料來源:依據(jù)埃爾·布什拉(1973)論文改編,轉(zhuǎn)引自基更1990:107。)

尼爾的分類法(1981)

尼爾在定義自治的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)概念的同時(shí)(1981)提出了一個(gè)由5種類型構(gòu)成的分類法。

表2尼爾的分類法(1981)

(資料來源:依據(jù)尼爾(1981)論文改編,轉(zhuǎn)引自基更1990:108。)

凱依和魯姆勃爾的分類法(1981)

凱依和魯姆勃爾在1981年的《遠(yuǎn)程高等教育》一書的第一章“起源和結(jié)構(gòu)”中,提出了一個(gè)由5種模式、7種類型構(gòu)成的分類法。

表3凱依和魯姆勃爾的分類法(1981)

(資料來源:依據(jù)凱依和魯姆勃爾專著(1981:3～7)改編。)

基更的分類法(1982)

1982年,基更在為阿德萊得的南澳大利亞高等教育學(xué)院開發(fā)遠(yuǎn)程教育的研究生課程時(shí)提出了一種簡潔的遠(yuǎn)程教育分類法。首先,基更把遠(yuǎn)距離教育的模式分作兩大類,一類是專門開展遠(yuǎn)程教育的自治院校,另一類是同時(shí)開展遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育的混合模式院校。自治院校又進(jìn)一步分為兩種：函授院校(公立或私立的)和進(jìn)行多媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程大學(xué)?；旌夏Ｊ皆盒t進(jìn)一步分為三種：第一是像美國、西歐的函授教育,其面授成分很少;第二是像前蘇聯(lián)、東歐國家和中國的函授教育,其面授成份很多;第三是像澳大利亞的綜合模式,即校內(nèi)校外教育一體化：同樣的教學(xué)計(jì)劃、教材和考試,同樣的學(xué)分和畢業(yè)證書。它不強(qiáng)調(diào)區(qū)別,而是突出和強(qiáng)調(diào)共性。

圖1  基更的分類法(1982)

古德曼的分類法(日期不詳)

古德曼在兩卷集《遠(yuǎn)程教育的理論與實(shí)踐》中提出了一種大學(xué)層次遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的分類法。

表4  古德曼的分類法(日期不詳)

(資料來源:依據(jù)古德曼(日期不詳)論文改編,轉(zhuǎn)引自基更1990:109。)

基更和魯姆勃爾的分類法(1982)

基更和魯姆勃爾在1982年為《遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)》(魯姆勃爾和哈里1982)撰寫“大學(xué)層次的遠(yuǎn)程教育”一文時(shí),設(shè)計(jì)了一種有7個(gè)基本組織結(jié)構(gòu)的分類法。

(資料來源:依據(jù)基更和魯姆勃爾論文(1982)改編,轉(zhuǎn)引自基更1990:110。)

丁興富的分類法(1987—8)

丁興富曾經(jīng)指出,基更和其他一些學(xué)者的分類法把組織管理體制與媒體教學(xué)模式混在一起,從分類學(xué)上說是把不同的標(biāo)準(zhǔn)混在一起進(jìn)行分類,這是不恰當(dāng)?shù)?進(jìn)行系統(tǒng)分析應(yīng)該成為制訂分類原則和建立分類體系的基礎(chǔ)。在遠(yuǎn)程高等教育系統(tǒng)中,學(xué)生、課程、管理是三個(gè)最重要的子系統(tǒng),根據(jù)這三個(gè)子系統(tǒng)的主要特征可以規(guī)定相應(yīng)的分類原則并進(jìn)而得到對(duì)應(yīng)的分類體系。在1987年,丁興富在《遠(yuǎn)距離高等教育學(xué)導(dǎo)論》一書中提出了以下分類原則和分類體系(丁興富1988:29—30)。

——根據(jù)學(xué)生子系統(tǒng)主要特征進(jìn)行的分類有：

    Ⅰ自治型：專門為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)學(xué)生建立的院校;

       過渡型：校外生為主(或校內(nèi)外兩者并重)的院校;

        混合型：校內(nèi)生為主的院校。

    Ⅱ開放型：執(zhí)行開放的入學(xué)政策;

       封閉型：設(shè)入學(xué)考試或其它資格條件審查制。

    Ⅲ成人型：以成人就業(yè)人員為主要對(duì)象;

       兼收型：兼收成人和應(yīng)屆高中畢業(yè)生。

——根據(jù)課程子系統(tǒng)主要特征進(jìn)行的分類有：

Ⅳ學(xué)歷教育：?？?、本科和研究生層次的高等教育;

非學(xué)位教育：繼續(xù)教育、職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)等;

多種教育：學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兼而有之。

      Ⅴ函授教學(xué)：印刷教材為基本媒體,極少視聽媒體;

                   ○印刷媒體+函授為主;

                   ○印刷媒體+面授為主。

多種媒體教學(xué)：

                    ○印刷媒體為主導(dǎo)媒體,視聽媒體和面授為輔助;·無播送手段;·有播送手段。

                   ○視聽媒體為主導(dǎo)媒體之一。·面授比重小;·面授比重大。

——根據(jù)管理子系統(tǒng)主要特征進(jìn)行的分類有：

  Ⅵ自治院校:地區(qū)性、全國性、國際性的獨(dú)立設(shè)置的擁有自主權(quán)的遠(yuǎn)程教育院校；

        ○集中一體化體制;

        ○多體聯(lián)合體制。·層次關(guān)系;·平等關(guān)系。

過渡院校：

       ○全校以校外教育為主;

       ○設(shè)有教學(xué)和管理功能齊備的校外部。

混合院校：

       ○全?；蚨鄶?shù)院系開展遠(yuǎn)程教學(xué);

       ○部分院系開展遠(yuǎn)程教學(xué);

       ○單一院系或僅若干專業(yè)課程開展遠(yuǎn)程教學(xué)。

 Ⅶ家庭為學(xué)習(xí)基地;

   常設(shè)教學(xué)班組集體學(xué)習(xí)基地。

在實(shí)踐中,可以根據(jù)不同的需要采取不同的分類法,使之有利于分析和解決特定的問題。因此,并不存在唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的和最佳的分類法。在上述分類體系中,第Ⅴ類和第Ⅵ類在遠(yuǎn)程教育比較研究的文獻(xiàn)中經(jīng)常涉及。丁興富據(jù)此提出了一種二維的分類體系,即采用二維矩陣形式,垂直一維是組織管理體制,水平一維是媒體教學(xué)模式,詳見下表。

表6丁興富的分類法(1987—8)

(資料來源:丁興富等1988，31。)

表中每一格代表一種類型。位于同一行的各種類型院校在組織管理體制上相似,而位于同一列的各種類型院校在媒體教學(xué)模式上相似。在部分方格中已經(jīng)填上了較有代表性的院校實(shí)例。事實(shí)上,任何分類都不可能是絕對(duì)的和不變的，每所院校本身也都在演變。英國開放大學(xué)和荷蘭開放大學(xué)處于同一行,表明它們?cè)诮M織管理體制上都是全國性的自治的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué),而且都進(jìn)行多種媒體教學(xué),以印刷教材為主,以視聽媒體和面授輔導(dǎo)為輔。它們?cè)诿襟w教學(xué)模式上的差異是,英國開放大學(xué)有播送手段,而荷蘭開放大學(xué)的視聽媒體主要通過錄音錄像帶的方式發(fā)送。同在一列的加拿大阿薩巴士卡大學(xué)與英國開放大學(xué)有類似的組織管理體制和媒體教學(xué)模式,但它卻是加拿大阿爾伯塔省的一所地區(qū)性自治的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)。當(dāng)然,阿薩巴士卡大學(xué)也招收省外的學(xué)生,就像英國開放大學(xué)也招收國外的學(xué)生一樣,但其主體生源規(guī)定了它們的歸屬。中國廣播電視大學(xué)和法國國家遠(yuǎn)程教育中心在表中處于同一行,說明它們有相似的組織管理體制和全國性的多體聯(lián)合的層次結(jié)構(gòu)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng),但在媒體教學(xué)模式上各有特色。而美國國家技術(shù)大學(xué)則是由美國幾十所理工科大學(xué)平等聯(lián)合建立的一所應(yīng)用雙向交互衛(wèi)星電視進(jìn)行教學(xué)的自治的(可以獨(dú)立頒發(fā)學(xué)位的)遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)。日本放送大學(xué)在創(chuàng)辦后起初是一所地區(qū)性自治的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué),主要應(yīng)用電視媒體和面授輔導(dǎo)。自1998年起,日本放送大學(xué)成為一所全國性的開放大學(xué),其位置應(yīng)該往下移動(dòng)一格,如此等等。

丁興富提出新的三維分類體系(1997)

丁興富的博士論文(1997a,1999)在綜述了以往的分類學(xué)研究的基礎(chǔ)上,提出了分類學(xué)研究的“目的—原則—分類”的三步操作法：

1.依據(jù)特定的研究課題及其任務(wù)，明確分類的目的和功能。

2.依據(jù)分類的目的和功能確定分類的原則;

3.依據(jù)分類的原則和對(duì)各種遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的比較研究設(shè)計(jì)制訂分類體系。

為了開展世界各國,尤其是中國、澳大利亞和主流模式的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的比較研究,丁興富在其博士論文中引進(jìn)了一種新的三維分類體系。

第一維:教育的工業(yè)化形態(tài);

第二維:組織管理體制;

第三維:遠(yuǎn)程教與學(xué)。

表7  遠(yuǎn)程高等教育院校分類體系維度一:教育的工業(yè)化形態(tài)(丁興富1997)

表8遠(yuǎn)程高等教育院校分類體系維度二:組織管理體制(丁興富1997)

說明：在單一模式院校中有三種類型。第一是自治的、單體式的院校,如英國開放大學(xué),也包括各國獨(dú)立的函授大學(xué)和學(xué)院。英國開放大學(xué)有完整的功能和職權(quán),它在全英國的地區(qū)辦公室和學(xué)習(xí)中心都由它直接派出,人員、財(cái)務(wù)由?？偛恐苯涌刂啤５诙菂f(xié)作型多體結(jié)構(gòu)的系統(tǒng),如在加拿大的哥倫比亞省有一個(gè)開放學(xué)習(xí)共同體(Open Learning Agency),它由幾個(gè)機(jī)構(gòu)組成：開放大學(xué)、開放學(xué)院和電視教育知識(shí)網(wǎng)等。這些機(jī)構(gòu)相互協(xié)作,并不是上下層次結(jié)構(gòu)。第三是多層次結(jié)構(gòu)的多體的系統(tǒng),像我國的廣播電視大學(xué)系統(tǒng)，不是一所學(xué)單一的學(xué)校,每個(gè)學(xué)校按層次結(jié)構(gòu)有功能分工,合在一起就構(gòu)成功能完備的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。

在雙重模式院校中有四種類型。第一是一體化的綜合模式,如澳大利亞一些學(xué)校的校內(nèi)校外教育一體,即校內(nèi)校外生同等對(duì)待,并歡迎校外生到校內(nèi)上課;學(xué)生交費(fèi)一樣,政府撥款也一樣。當(dāng)然,這與澳大利亞的國情有關(guān)。第二是分離型的雙重模式院校。我國的函授教育大多屬于這種。教學(xué)計(jì)劃、教材、教師、學(xué)分、學(xué)歷證書等對(duì)于函授生和校內(nèi)生是不一樣的。澳大利亞每個(gè)教師都要教校內(nèi)、校外兩種學(xué)生，無論教校外生還是校內(nèi)生,計(jì)算一樣的工作量。我國則不同，它們有一支專門從事函授教育的教師隊(duì)伍,而多數(shù)進(jìn)行校園面授教學(xué)的教師并不承擔(dān)函授教學(xué)任務(wù)。第三是獨(dú)立型的雙重模式院校。像我國的中國人民大學(xué)函授學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)函授學(xué)院等。這些大學(xué)已經(jīng)把函授獨(dú)立出來成為一所功能相對(duì)齊全的學(xué)院。第四是多體合作的雙重模式院校。澳大利亞最近辦了一所這種模式的學(xué)?！拇罄麃嗛_放學(xué)習(xí)聯(lián)合體(Open Learning Australia)。它由傳統(tǒng)大學(xué)聯(lián)辦,與澳大利亞國家電視廣播網(wǎng)(ABC)簽訂合同并由后者播出教學(xué)電視節(jié)目,各傳統(tǒng)大學(xué)制作課程,由設(shè)在莫納西大學(xué)的一個(gè)自負(fù)盈虧的公司運(yùn)作,這是澳大利亞90年代的創(chuàng)新模式。其實(shí),美國也有多體聯(lián)合的雙重模式院校,典型代表就是美國國家技術(shù)大學(xué)(NTV)。它是由幾十所名牌大學(xué)聯(lián)合共同進(jìn)行繼續(xù)工程教育、頒發(fā)碩士學(xué)位的研究生層次繼續(xù)教育。

最后,是準(zhǔn)模式。由于其作為遠(yuǎn)程教育的系統(tǒng)功能不完備,所以,從院校教育來說是一種準(zhǔn)系統(tǒng)模式。比如,原來采用播課中心模式的中國衛(wèi)星電視師范學(xué)院、中國高等教育自學(xué)考試制度和英國倫敦大學(xué)的校外學(xué)位考試制度等。

表9  遠(yuǎn)程高等教育院校分類體系維度三:遠(yuǎn)程教與學(xué)(丁興富1997)

說明:遠(yuǎn)程教與學(xué)的分類的依據(jù)是遠(yuǎn)程教與學(xué)模式的界定。在遠(yuǎn)程教育中,學(xué)生和教師處于時(shí)空相對(duì)分離的狀態(tài),基于信息技術(shù)的媒體教學(xué)代替教師課堂連續(xù)面授成為遠(yuǎn)程教與學(xué)的主體。遠(yuǎn)程教與學(xué)模式,是指教學(xué)諸要素在遠(yuǎn)程媒體教學(xué)中的配置關(guān)系和交互模式,可以從媒體教學(xué)模式和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式這兩個(gè)維度去考察。其核心,是在遠(yuǎn)程教與學(xué)中應(yīng)用的信息技術(shù)和以教學(xué)媒體為核心的教育資源的利用方式及其與學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的交互作用關(guān)系。

在上表中,遠(yuǎn)程媒體教學(xué)分類以三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育為基本框架。第一代函授教學(xué)的分類參考了彼得斯1971年的東西方模式的界定。東方模式即表中“咨詢模式”,而西方模式即表中時(shí)“函授模式”。第二代多種媒體教學(xué)的分類依據(jù)的是丁興富1988年提出的分類法則：在多種媒體教學(xué)中視聽課程材料是輔助媒體還是主導(dǎo)媒體？以英國開放大學(xué)為代表的大多數(shù)自治的遠(yuǎn)程教學(xué)院校采用的是以印刷媒體為主、以視聽媒體和面授輔導(dǎo)為輔的模式,而中國廣播電視大學(xué)和日本放送大學(xué)則代表了視聽媒體主導(dǎo)模式。最后,在第三代電子遠(yuǎn)程教學(xué)中,依據(jù)雙向交互的電子通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的各種應(yīng)用方式以及不同技術(shù)媒體的主導(dǎo)地位,而劃分成雙向視頻會(huì)議模式和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。后者又進(jìn)一步劃分出課程發(fā)送模式、異步通信模式和同步通信模式三種。

眾所周知,遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)有兩種模式。其一的目標(biāo)是個(gè)體化(個(gè)別化)學(xué)習(xí),另一的重點(diǎn)是集體(群體)教學(xué)。不管人們發(fā)明什么名字來稱呼它,諸如分散學(xué)習(xí)、函授學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)、在家學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)方課堂教學(xué)、導(dǎo)向?qū)W習(xí)或其它什么等等,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)總可以區(qū)分為兩大模式且它們之間有很大差異。其最重要的差異在于,集體教學(xué)方式是建立在同步通信基礎(chǔ)上的,教師和學(xué)生必須進(jìn)行實(shí)時(shí)交流;個(gè)體化學(xué)習(xí)方式是建立在非同步通信基礎(chǔ)上的,在學(xué)生的家庭里創(chuàng)造出學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生可以在適合的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一個(gè)重要結(jié)果由此而生。在集體教學(xué)的場(chǎng)合,是教師通過一個(gè)教室聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生實(shí)時(shí)通信交流。這是教師為中心的教育形態(tài),因?yàn)槿绻屢晃唤處煂?duì)多個(gè)遠(yuǎn)方教室授課,就必須從教師的觀點(diǎn)出發(fā)去設(shè)計(jì)這個(gè)系統(tǒng)。而在個(gè)體化學(xué)習(xí)的場(chǎng)合,就要在幾千個(gè)學(xué)生家庭中再創(chuàng)造出校園的環(huán)境,這只能是學(xué)生為中心的方式,即必須為學(xué)生確定那些構(gòu)成有效的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的要素。多數(shù)學(xué)者相信,新信息技術(shù)雖然也可以用來發(fā)展以教師為中心的集體教學(xué)的模式、但對(duì)發(fā)展建立在異步通信基礎(chǔ)上的以學(xué)生為中心的個(gè)體化遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和開放靈活的協(xié)作學(xué)習(xí)具有巨大的潛力和廣闊的前景。以學(xué)生為中心的個(gè)體化遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式(有高度開發(fā)的多種媒體課程材料以及基于技術(shù)的雙向通信作為學(xué)生的學(xué)習(xí)支助)在歐洲比較普遍,而以教師為中心的集體遠(yuǎn)程教學(xué)模式在美國和中國比較普遍(課程材料的教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)質(zhì)量不如歐洲,重視面授或基于技術(shù)的雙向通信交流)(丹尼爾1997;基更1999)。