2、遠(yuǎn)程高等教育的三種實(shí)踐模式

遠(yuǎn)程高等教育的三種實(shí)踐模式是在國家層次上的一種新的分類體系。

1）英國等國的開放大學(xué)模式（簡稱單一院校模式）

傳統(tǒng)高等學(xué)校主要進(jìn)行校園面授教育，成人業(yè)余高等教育則主要由國家專門建立的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)（通常取名開放大學(xué)）來開展。

這類單一模式的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)大多開展大規(guī)模的開放與遠(yuǎn)程高等教育。 單一模式的開放大學(xué)大多應(yīng)用多種教育技術(shù)和教學(xué)媒體來進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。 單一院校模式的開放與遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，遠(yuǎn)程學(xué)生通常是以家庭為學(xué)習(xí)基地進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)的。

2）美、俄和澳大利亞的雙重院校模式（簡稱雙重院校模式）

這類模式的主要特征是：在這類國家，一般沒有專門建立的開放大學(xué)或遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)（即使有，也為數(shù)不多且不占主導(dǎo)地位）。開放與遠(yuǎn)程高等教育主要由傳統(tǒng)高等學(xué)校承擔(dān)。這類傳統(tǒng)院校既進(jìn)行校園面授教育，又開展開放與遠(yuǎn)程教育，因而稱為雙重模式院校。

3）中國、法國和加拿大的多重系統(tǒng)模式（簡稱多重系統(tǒng)模式）

這類模式是指在同一個國家中，并行存在多種模式的開放與遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，即既有獨(dú)立設(shè)置、專門開展遠(yuǎn)程教育的院校，又有舉辦開放與遠(yuǎn)程教育的傳統(tǒng)與院校。我國既有傳統(tǒng)高等學(xué)校舉辦的函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，又有國家專門建立的廣播電視大學(xué)開展的遠(yuǎn)程教育，還有作為國家考試制度的高等教育自學(xué)考試。

遠(yuǎn)程教育實(shí)踐模式上的差異反映在理論概括上，就有了不同的理論學(xué)派。與三種遠(yuǎn)程高等教育的實(shí)踐模式相對應(yīng)，可以將國際遠(yuǎn)程教育理論界的學(xué)說、觀點(diǎn)分析綜合锝出遠(yuǎn)程教育的三大理論學(xué)派：革命派、趨同派、譜系學(xué)派

1） 教育方式或教育形態(tài)變革的革命學(xué)派（并行學(xué)派） 。革命學(xué)派認(rèn)為遠(yuǎn)程教育史教育史的一場革命，其代表人物是美國的魏德曼、彼得斯、霍姆伯格和基更等。他們認(rèn)為電子信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，第一次引起了500年來教育形態(tài)的最大變革。

2） 教育方式或教育形態(tài)一體化的趨同學(xué)派（并合學(xué)派）

趨同學(xué)派認(rèn)為遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育正在趨同，即由對立走向并合。其代表人有澳大利亞的史密斯、堪倍奧、瑞典的威倫和英國的泰特等。

3） 教育方式或教育形態(tài)連續(xù)遞變的譜系學(xué)派（折衷學(xué)派）

該學(xué)派認(rèn)為上述兩種學(xué)派都屬于極端，應(yīng)當(dāng)折中，進(jìn)而提出了各種連續(xù)變化的教育家族譜系。其代表人物有穆爾、英國的西沃特、魯姆勃爾、劉易斯和加拿大的慕格里奇等。

4、 遠(yuǎn)距離高等教育的主流模式和主流學(xué)派

從20世紀(jì)70年代到80年代，由于以下種種原因：英國開放大學(xué)的巨大成功和深遠(yuǎn)影響，許多發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家紛紛仿效建立開放大學(xué)，這類開放大學(xué)或遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)為各國專門人才培養(yǎng)和國民素質(zhì)提高做出了很大貢獻(xiàn)，這類大規(guī)模開放與遠(yuǎn)程教育具有較高的投資效益等等，從而使得英國開放大學(xué)模式（單一院校模式）成了國際遠(yuǎn)程教育界的主流模式。與此相應(yīng)，將開放與遠(yuǎn)程教育看作是現(xiàn)代教育史上一場偉大的革命的理論成了主流學(xué)派，影響著國際社會、各國政府及其高層教育決策者、各國教育政策和各國遠(yuǎn)程教育工作者。應(yīng)該客觀的說，主流模式和主流學(xué)派是戰(zhàn)后國際教育革新的一個積極成果，在世界開放與遠(yuǎn)程教育的發(fā)展史上產(chǎn)生了重大的影響。在70年代末我國建立全國性的廣播電視大學(xué)時，以英國開放大學(xué)為代表的主流模式和主流學(xué)派就產(chǎn)生過積極的影響。在澳大利亞，是否要建立一所面向全國的開放大學(xué)的爭論一直延續(xù)了70至80年代。到80年代末，終于發(fā)生了陶金斯革命，在革新澳大利亞整個高等教育體制的同時，將眾多傳統(tǒng)大學(xué)舉辦的分散的校外教育規(guī)范化、集中化，建立了8個遠(yuǎn)距離教育中心，并與90年代初開始了面向全國的澳大利亞開放學(xué)習(xí)體制的創(chuàng)新。在英國開放大學(xué)的影響和參與下，美國在世紀(jì)之交終于也建立了一所美國開放大學(xué)。英國開放大學(xué)副校長丹尼爾是美國開放大學(xué)校董會主席。盡管美國開放大學(xué)的規(guī)模和影響有限，但它的存在本身就是主流模式生命力的一種展示。

5、 對主流模式和主流學(xué)派的挑戰(zhàn)

即使是作為主流模式和主流學(xué)派、主要代表的英國開放大學(xué)所在的英國，原來的傳統(tǒng)校園大學(xué)也開始介入開放與遠(yuǎn)程教育。與此相應(yīng)的一些與英國開放大學(xué)關(guān)系緊密的學(xué)者（如魯姆伯爾、貝茨等）也開始挑戰(zhàn)主流模式和主流學(xué)派。有趣的是，20世紀(jì)末的中國也發(fā)生了傳統(tǒng)高校爭相舉辦現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的熱潮?？梢哉f，90年代中后期，上述從實(shí)踐到理論挑戰(zhàn)主流模式和主流學(xué)派的趨勢已經(jīng)非常明顯，逐漸形成國際開放與遠(yuǎn)程教育界的一種新的潮流。換言之，許多國家的傳統(tǒng)大學(xué)通過發(fā)展與開放遠(yuǎn)程教育而成為雙重模式院校，并與獨(dú)立設(shè)置的開放大學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)爭奪市場；與此相應(yīng)的，趨同學(xué)派正在崛起，大有取代革命學(xué)派而成為世界開放與遠(yuǎn)程教育界的下一個主流學(xué)派的架勢。